【說課課件】短歌行 說課稿

短歌行曹操說課壹說課貳叁肆說教材說教法說學法說教輔手段南伍說教學過程

壹說教材南

本課屬于詩歌鑒賞課。這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學內(nèi)容是學生在學習了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學習的，為以后學習唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

壹課型、地位與作用南由于古今有著千百年的時空距離，古代詩歌語言及其表達方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀詩歌要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。學情南教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。教學難點：

理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。教學重難點南知識與能力：

了解背景,掌握基礎(chǔ)知識,背誦默寫詩歌。過程與方法：

通過反復(fù)誦讀感悟詩人的情感;通過小組合作理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。情感態(tài)度價值觀：

體會詩人渴望招納賢才建功立業(yè)的心情,培養(yǎng)積極進取的人生觀。教學目標南

貳說教法南南課前預(yù)習指導(dǎo)法：讓學生通過圖書館資料和綠色網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、進行綜合、展示，體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學生在遷移欣賞影視劇《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。小組合作與對話交流法：利用互動課堂，讓學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力。拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，利用教學助手和互動課堂，豐富詩的文化內(nèi)涵。

叁說學法南南課前預(yù)習法：做好課前預(yù)習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。誦讀法：聽視頻名家誦讀，聽教師配樂朗誦，學生通過反復(fù)誦讀利于學生理解品讀文本，更有效的把握作者的思想情感。合作探究法：學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，通過誦讀、思考、探究歸納文本，體會作者的思想感情，把握教學重難點，促成學生的有效學習。

肆說教輔手段南教輔手段利用學校圖書館綠色網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、愛剪輯、教學助手、家校幫和互動課堂目的：利用學校圖書館館館期刊和綠色網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能擴展學生的知識面，還能培養(yǎng)他們的探究能力。利用愛剪輯把網(wǎng)絡(luò)歌曲和影視中吟誦詩歌片段剪輯下來，在課堂中播放，更形象，更能走進詩人的心理，體會詩人的英雄氣概。利用教學助手、家校幫和互動課堂，可以及時了解網(wǎng)絡(luò)資源，也可以進行課堂當堂檢測，了解學生對課文的掌握程度。南

伍說教學過程南南對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。短歌行【魏】曹操1.備課時利用愛剪輯軟件，剪輯視頻，上課時播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。2.學生聽完《三國》后，結(jié)合自己課前查找的資料，說說三國中都有哪些英雄人物，然后引導(dǎo)到作者——曹操導(dǎo)入解題南（一）知人論世—作者簡介

曹操，字

，沛國譙郡人，

（朝代）杰出的政治家、軍事家，建安時期文壇領(lǐng)袖詩人。他的詩內(nèi)容豐富，氣魄雄偉，風格蒼涼，散文則善于以質(zhì)樸簡約的語言直抒胸臆，文風清峻通脫，與其子曹丕、曹植并稱“

”。

（二）讀準字音

青青子衿()

呦呦鹿鳴()

何時可掇()

契闊談?()

鼓瑟吹笙()

越陌度阡()

繞樹三匝()

周公吐哺()

（通過互動課堂發(fā)送給學生，然后通過隨機挑人反饋結(jié)果）自學檢測南交流討論南問題1、這首詩歌中哪個字反復(fù)出現(xiàn)，并且可以概括全詩的主要情感？曹操想借這首詩歌抒發(fā)什么情感呢？

問題2、用原詩句回答詩人因何而憂？并用自己的話概括。

問題3、這首詩運用大量的藝術(shù)手法。試舉例進行簡要分析。采用合作探究，分組討論，教師指導(dǎo)法釋難解疑南英雄，也許是歷史上建立了豐功偉績的帝王偉人，也許就是我們身邊最普通的平民百姓。

你心中的英雄是誰？為什么？教師點撥，學生寫作，此處可以通過高光投影投射學生作品，或者通過家校幫拍攝學生作品直接發(fā)送至PPT以欣賞解讀。當堂訓練南下列對詩句解說不正確的一項是【

】

A.“對酒當歌，人生幾何”和“何以解憂，唯有杜康”幾句詩表達了功業(yè)未成的曹操悲觀厭世的一面。

B.“青青子衿，悠悠我心”運用了“青衿”的典故，意在表達作者求賢若渴的愿望。

C.根據(jù)當時的時代背景，詩人“憂從中來”的“憂”來自于壯志未酬卻已年過半百的憂慮，來自于社會動蕩，國家統(tǒng)一前途未卜的擔憂等等

D.“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”兩聯(lián)借烏鵲繞樹表達“良禽擇木而棲，賢臣擇主而事”之意，希望天下賢士歸于自己。通過互動課堂發(fā)送給每個學生學生小結(jié)

教師總結(jié)通過隨機挑人來回答反思小結(jié)南

作業(yè)延伸3南賞析《泊秦淮》詩中運用了什么樣的藝術(shù)手法？有什么效果？泊秦淮杜牧煙籠塞水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

注：“后庭花”是指陳后主曾做一首《玉樹后庭花》這首詩被認為是亡國之音、不祥之兆。（通過互動課堂發(fā)送給學生）

解析：詩中的《后庭花》是引用的一個典故，此曲為亡國之音。聯(lián)系社會背景，晚唐正值國運衰微之際，統(tǒng)治者不以國事為重，反而聚集于酒樓之中欣賞靡靡之音，詩人產(chǎn)生歷史可能重演的隱憂。所以，詩人這里是借題發(fā)揮，表面上是諷刺歌女，實際上是把矛頭指向高層。板書設(shè)計南天下歸心憂解憂三憂人生苦短珍惜光陰賢才難得招納賢才功業(yè)未就教學反思南

《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學重點放在體會作者的情感上，指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學生自己試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導(dǎo)方法，給學生以鼓勵。在設(shè)計中，我注重了學生的參與，讓學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生