【說課課件】短歌行 說課稿

短歌行曹操說課壹說課貳叁肆說教材說教法說學(xué)法說教輔手段南伍說教學(xué)過程

壹說教材南

本課屬于詩歌鑒賞課。這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

壹課型、地位與作用南由于古今有著千百年的時空距離，古代詩歌語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學(xué)生感到閱讀詩歌要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。學(xué)情南教學(xué)重點：

體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。教學(xué)難點：

理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。教學(xué)重難點南知識與能力：

了解背景,掌握基礎(chǔ)知識,背誦默寫詩歌。過程與方法：

通過反復(fù)誦讀感悟詩人的情感;通過小組合作理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。情感態(tài)度價值觀：

體會詩人渴望招納賢才建功立業(yè)的心情,培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀。教學(xué)目標(biāo)南

貳說教法南南課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)法：讓學(xué)生通過圖書館資料和綠色網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、進(jìn)行綜合、展示，體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移欣賞影視劇《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。小組合作與對話交流法：利用互動課堂，讓學(xué)生與文本對話——學(xué)生與學(xué)生對話——學(xué)生與教師對話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力。拓展研究法：運(yùn)用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，利用教學(xué)助手和互動課堂，豐富詩的文化內(nèi)涵。

叁說學(xué)法南南課前預(yù)習(xí)法：做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。誦讀法：聽視頻名家誦讀，聽教師配樂朗誦，學(xué)生通過反復(fù)誦讀利于學(xué)生理解品讀文本，更有效的把握作者的思想情感。合作探究法：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動性，通過誦讀、思考、探究歸納文本，體會作者的思想感情，把握教學(xué)重難點，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

肆說教輔手段南教輔手段利用學(xué)校圖書館綠色網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、愛剪輯、教學(xué)助手、家校幫和互動課堂目的：利用學(xué)校圖書館館館期刊和綠色網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的探究能力。利用愛剪輯把網(wǎng)絡(luò)歌曲和影視中吟誦詩歌片段剪輯下來，在課堂中播放，更形象，更能走進(jìn)詩人的心理，體會詩人的英雄氣概。利用教學(xué)助手、家校幫和互動課堂，可以及時了解網(wǎng)絡(luò)資源，也可以進(jìn)行課堂當(dāng)堂檢測，了解學(xué)生對課文的掌握程度。南

伍說教學(xué)過程南南對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。短歌行【魏】曹操1.備課時利用愛剪輯軟件，剪輯視頻，上課時播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。2.學(xué)生聽完《三國》后，結(jié)合自己課前查找的資料，說說三國中都有哪些英雄人物，然后引導(dǎo)到作者——曹操導(dǎo)入解題南（一）知人論世—作者簡介

曹操，字

，沛國譙郡人，

（朝代）杰出的政治家、軍事家，建安時期文壇領(lǐng)袖詩人。他的詩內(nèi)容豐富，氣魄雄偉，風(fēng)格蒼涼，散文則善于以質(zhì)樸簡約的語言直抒胸臆，文風(fēng)清峻通脫，與其子曹丕、曹植并稱“

”。

（二）讀準(zhǔn)字音

青青子衿()

呦呦鹿鳴()

何時可掇()

契闊談?()

鼓瑟吹笙()

越陌度阡()

繞樹三匝()

周公吐哺()

（通過互動課堂發(fā)送給學(xué)生，然后通過隨機(jī)挑人反饋結(jié)果）自學(xué)檢測南交流討論南問題1、這首詩歌中哪個字反復(fù)出現(xiàn)，并且可以概括全詩的主要情感？曹操想借這首詩歌抒發(fā)什么情感呢？

問題2、用原詩句回答詩人因何而憂？并用自己的話概括。

問題3、這首詩運(yùn)用大量的藝術(shù)手法。試舉例進(jìn)行簡要分析。采用合作探究，分組討論，教師指導(dǎo)法釋難解疑南英雄，也許是歷史上建立了豐功偉績的帝王偉人，也許就是我們身邊最普通的平民百姓。

你心中的英雄是誰？為什么？教師點撥，學(xué)生寫作，此處可以通過高光投影投射學(xué)生作品，或者通過家校幫拍攝學(xué)生作品直接發(fā)送至PPT以欣賞解讀。當(dāng)堂訓(xùn)練南下列對詩句解說不正確的一項是【

】

A.“對酒當(dāng)歌，人生幾何”和“何以解憂，唯有杜康”幾句詩表達(dá)了功業(yè)未成的曹操悲觀厭世的一面。

B.“青青子衿，悠悠我心”運(yùn)用了“青衿”的典故，意在表達(dá)作者求賢若渴的愿望。

C.根據(jù)當(dāng)時的時代背景，詩人“憂從中來”的“憂”來自于壯志未酬卻已年過半百的憂慮，來自于社會動蕩，國家統(tǒng)一前途未卜的擔(dān)憂等等

D.“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”兩聯(lián)借烏鵲繞樹表達(dá)“良禽擇木而棲，賢臣擇主而事”之意，希望天下賢士歸于自己。通過互動課堂發(fā)送給每個學(xué)生學(xué)生小結(jié)

教師總結(jié)通過隨機(jī)挑人來回答反思小結(jié)南

作業(yè)延伸3南賞析《泊秦淮》詩中運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？有什么效果？泊秦淮杜牧煙籠塞水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

注：“后庭花”是指陳后主曾做一首《玉樹后庭花》這首詩被認(rèn)為是亡國之音、不祥之兆。（通過互動課堂發(fā)送給學(xué)生）

解析：詩中的《后庭花》是引用的一個典故，此曲為亡國之音。聯(lián)系社會背景，晚唐正值國運(yùn)衰微之際，統(tǒng)治者不以國事為重，反而聚集于酒樓之中欣賞靡靡之音，詩人產(chǎn)生歷史可能重演的隱憂。所以，詩人這里是借題發(fā)揮，表面上是諷刺歌女，實際上是把矛頭指向高層。板書設(shè)計南天下歸心憂解憂三憂人生苦短珍惜光陰賢才難得招納賢才功業(yè)未就教學(xué)反思南

《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在體會作者的情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時，我適當(dāng)點撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵。在設(shè)計中，我注重了學(xué)生的參與，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生