考試沖刺筆記-學(xué)校心理學(xué)

實(shí)用文案《學(xué)校心理學(xué)》0605就2009 04標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案學(xué)校心理學(xué) 考前沖刺筆記第一章 學(xué)校心理學(xué)概名詞解釋：學(xué)校心理學(xué)，在國(guó)際心理學(xué)術(shù)領(lǐng)域里由其特殊的含義， 研究領(lǐng)域以學(xué)生的人格、 身心的發(fā)展以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍儭?實(shí)質(zhì)上它是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢等學(xué)問(wèn)。心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)者對(duì)某個(gè)特定的對(duì)象 ---心理求助者在自我成長(zhǎng)、人格、適應(yīng)等問(wèn)題上予以心理援助，使其問(wèn)題得以解決，從而得到更好發(fā)展的一種心理學(xué)有用性技術(shù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)，以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢， 國(guó)際上稱之為“學(xué)校心理輔導(dǎo)”。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案面接： 也稱面談，是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù)，由于其具有很高的難度，在國(guó)外被稱為是心理咨詢中“最高的技術(shù)” 。在面談過(guò)程中，心理咨詢師要做到共感、受容與理解來(lái)訪者。作品法： 是讓心理患者通過(guò)日記、作文、自敘文或象征作品只有表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。案例討論法：是指幾個(gè)地區(qū)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師集中起來(lái)開(kāi)討論會(huì)。某個(gè)案例，大家一起探討此個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因、客觀因素、處理治療方法。

其中一個(gè)人來(lái)舉出列表題：1，學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)別:（07年04）教育心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)教育的含廣義上的教育，包括校內(nèi)的教育，狹義上的教育，甚至僅指大中小義也包括校外的教育學(xué)的教育任務(wù)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展及學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)生的心理健康知識(shí)能力的掌握研究?jī)?nèi)容各階段學(xué)生的發(fā)展變量、發(fā)展心理、兒童、青少年發(fā)展的心理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與提高；課堂教學(xué)的以及對(duì)兒童心理發(fā)展的偏差的設(shè)計(jì)與教學(xué)的技巧、課堂的程序等。矯正等。實(shí)用文案研究對(duì)象 心理正常的人 心理偏常兒童測(cè)量評(píng)價(jià) 注重學(xué)習(xí)方面與教育成就方面 注重性格、社會(huì)適應(yīng)等方面2,學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)的區(qū)別：（06年04和07年簡(jiǎn)答）學(xué)校心理學(xué)臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)場(chǎng)所學(xué)校企業(yè)、醫(yī)院、家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等內(nèi)容心理健康和心理適應(yīng)的輔導(dǎo)心理衛(wèi)生方面的診斷和咨詢對(duì)象學(xué)生、教師、家長(zhǎng)0歲小兒到老年人3，學(xué)校心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的區(qū)別：（08年04）學(xué)校心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象兒童、青少年的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人格為主個(gè)體全部發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題任務(wù)提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題揭示真理、原理等基礎(chǔ)理論研究研究?jī)?nèi)容研究在教育中如何不出偏差，出現(xiàn)偏研究如何進(jìn)行正常發(fā)展。差，如何糾正。特點(diǎn)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)理論性強(qiáng)簡(jiǎn)答和論述題：1，學(xué)校心理學(xué)的幾種研究方法：觀察法（包括自然和實(shí)驗(yàn)觀察法） 、自然觀察法有三種方法：記錄法、對(duì)照、核查法和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案評(píng)定法面接、問(wèn)卷法、作品法、案例討論法五種第二章 學(xué)校心理學(xué)的基本內(nèi)容名詞解釋：1，介入：是指一種積極的心理援助，或者是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極地干預(yù)，使得他們?cè)趯W(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展。簡(jiǎn)答或論述：1，學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成： （08年簡(jiǎn)答）首先，是關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論。其次，是關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論。第三, 是關(guān)于心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)理論。，學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入“理論：第一層次，發(fā)展性心理輔導(dǎo)。第二層次，預(yù)防性心理輔導(dǎo)。第三層次，治療性心理輔導(dǎo)。3,學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對(duì)象：學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢、適應(yīng)問(wèn)題咨詢、成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題咨詢?nèi)箢I(lǐng)域。學(xué)習(xí)咨詢問(wèn)題是尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的根源；適應(yīng)問(wèn)題又可分為行為問(wèn)題和人格問(wèn)題；成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題主要是關(guān)于兒童青少年德智體全面發(fā)展的問(wèn)題。，學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理：（一）綜合性、發(fā)展性的原理；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案（二） 心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理；（三） 個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理；（四） 教育性和人性的原理；（五） 從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。5，學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征： （06年簡(jiǎn)答）第一， 學(xué)校心理輔導(dǎo)通過(guò)開(kāi)設(shè)專門課程或選修課， 通過(guò)心理健康知識(shí)與生活技能的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。第二， 學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校不適應(yīng)， 問(wèn)題行為的等進(jìn)行積極的預(yù)防， 盡量消除其發(fā)生的根源。第三， 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主力軍是全體教師。第四， 學(xué)校心理輔導(dǎo)需要全體教務(wù)人員協(xié)同作戰(zhàn)，配合教育，才能發(fā)揮最大的作用。第五， 學(xué)校心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和適應(yīng)問(wèn)題。第六， 學(xué)校心理輔導(dǎo)中存在著守密義務(wù)和倫理道德問(wèn)題。，學(xué)校心理輔導(dǎo)在案例咨詢時(shí)的守密義務(wù)和倫理道德問(wèn)題：在學(xué)校咨詢過(guò)程中，牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)的隱私問(wèn)題，比如懷孕、單相思、失戀、家庭不和、父母離婚、偷竊等，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須恪守秘密，這是咨詢者與求助者之間相互信賴關(guān)系能否建立的關(guān)鍵。這就是心理咨詢中的“守密義務(wù)”也可稱之為心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)倫理道德規(guī)則。心理咨詢的一個(gè)重要原則就是咨詢者和被咨詢者之間建立真誠(chéng)的信賴關(guān)系。保守秘密是有一定界限的，在面對(duì)以下情況時(shí)，咨詢師可以解除守密義務(wù)：1，當(dāng)學(xué)生有自殺念頭，企圖自殺時(shí)；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案2，當(dāng)事人有傷害甚至殺害其他人的傾向時(shí)；3，來(lái)咨詢者有致命的傳染病時(shí)；4，當(dāng)事人有虐待幼兒的變態(tài)人格時(shí)。解除以上的守密義務(wù)，是為了更好地保護(hù)來(lái)訪者，因?yàn)樵谝陨纤姆N場(chǎng)合中，守密要比不守密說(shuō)造成的損失更大。 為了有效地保護(hù)兒童、 青少年的安全健康成長(zhǎng)， 心理輔導(dǎo)人員應(yīng)采取必要的通報(bào)措施。 但在具體的操作過(guò)程中， 學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須自覺(jué)接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校心理專家的督導(dǎo)， 謙虛地接受案例研討會(huì)議的指導(dǎo)、 幫助，這是提高自身心理輔導(dǎo)和咨詢實(shí)踐能力的一種形式有效的方法。論述題：談?wù)勀銓?duì)學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理的看法： （06年論述）（一） 綜合性、發(fā)展性的原理；要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問(wèn)題的人最適用，也最有效果。了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么。 了解支持這種心理咨詢技術(shù)的實(shí)踐成果有哪些，有無(wú)發(fā)展的可能性。（二）心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理；作為一個(gè)教育者、 指導(dǎo)者，必須常常自問(wèn)： 我的人生觀是什么， 我的認(rèn)知觀是什么，我的價(jià)值觀是什么。（三）個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理；學(xué)校心理咨詢的對(duì)象，不僅是“問(wèn)題兒童”或有心理障礙的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育?？蓪?duì)他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)。（四）教育性和人性的原理；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案教育性：指導(dǎo)者、教育者對(duì)被指導(dǎo)者、受教育者的關(guān)系。人性：作為平等的個(gè)人對(duì)個(gè)人的關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)中，師生關(guān)系、教育性和人性三者應(yīng)該成為有機(jī)的統(tǒng)一體。（五）從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。培育的心理輔導(dǎo)內(nèi)容： 一是教與學(xué)的心理輔導(dǎo)， 二是學(xué)校適應(yīng)的心理輔導(dǎo)； 三是升學(xué)、畢業(yè)的心理輔導(dǎo)； 四是班級(jí)工作的心理輔導(dǎo)；五是學(xué)生生活的心理輔導(dǎo)；六是學(xué)校教育管理的心理輔導(dǎo)。（以上原理每點(diǎn) 2分，自己理解和看法 3分）第三章 學(xué)校心理輔導(dǎo)老師簡(jiǎn)答和論述：1，學(xué)校心理輔導(dǎo)組織和管理體制大致分為三個(gè)層次：第一，以學(xué)校心里咨詢?yōu)橹行模瑢?duì)待特定學(xué)生進(jìn)行心理放到和咨詢活動(dòng)。第二，設(shè)立學(xué)校內(nèi)的心理健康教育委員會(huì)，以校長(zhǎng)、教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生室教師，團(tuán)隊(duì)、德育工作的老師為核心，對(duì)學(xué)校全體的教育咨詢、心理輔導(dǎo)做出通盤(pán)的考慮、 計(jì)劃和指導(dǎo)。第三層次，召開(kāi)學(xué)校內(nèi)全體教師的共同研修和協(xié)作會(huì)議， 特別是要支持班主任的工作， 室心理健康教育全面滲透到整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中。2，巴頓對(duì)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特點(diǎn)做的界定此職業(yè)界定為三種工作類型：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第一,作為心理測(cè)量員 ,能區(qū)分弱智兒童和學(xué)習(xí)困難兒童，能對(duì)待特殊兒童進(jìn)行鑒別，診斷并匯報(bào)結(jié)果。第二，實(shí)施心理輔導(dǎo)，即開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，與校外的心理專家聯(lián)手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，制定全校的教育和心理輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，教師三者進(jìn)行咨詢。第三，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)是心理咨詢和教育咨詢兩方面的專家， 要求其能對(duì)學(xué)校教育提出評(píng)估，評(píng)價(jià)，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置和教育體制改革提出建議，起參謀作用。2，心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)：是綜合性的：1，教育心理輔導(dǎo)； 2，心理咨詢；3，教育改革的建議；心理咨詢包括：對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，改變他們的行為、情緒、認(rèn)識(shí)。配合教師教育、教學(xué)工作，進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。協(xié)調(diào)學(xué)校工作，調(diào)查研究。教育改革的建議包括：制定全校的教育咨詢計(jì)劃和評(píng)估體系。為教師的教育心理業(yè)務(wù)進(jìn)修提供信息。召集班主任、思想品德老師、少先隊(duì)，共青團(tuán)有關(guān)人士，進(jìn)行按理咨詢的研討。搜集咨詢的資料、信息、建立檔案資料文件柜，召集各年級(jí)學(xué)生收藏報(bào)紙、雜志上的資料、信息。3，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)： (我國(guó))）具有良好的人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案）有愛(ài)心）有奉獻(xiàn)精神）有寬大的胸懷）沉著，、冷靜、耐心）有敏銳的感受性有較強(qiáng)的理解力有良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力有責(zé)任感身心健康一，學(xué)校心理咨詢室的設(shè)置要求：，在校內(nèi)的位置，第一，盡量避免將其設(shè)在有許多孩子活動(dòng)的場(chǎng)所，或在教室集中的地方。第二，當(dāng)孩子進(jìn)入心理咨詢室時(shí)，其道路不應(yīng)經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)及班主任等學(xué)科教師的辦公室。第三，心理咨詢室的位置最好是臨近學(xué)校衛(wèi)生保健室。第四，初中和高中的學(xué)校心理咨詢室的周圍最好是設(shè)有圖書(shū)室或資料室， 便于學(xué)生在接受心理輔導(dǎo)的同時(shí)能及時(shí)查找信息。，咨詢室的名稱：第一，“心理咨詢室”的名稱在中、小學(xué)中有些嚴(yán)重，從兒童、青少年的心理特征出發(fā)，可將名字改的親切一些，如“心里的朋友”、“心靈熱線”等第二，在咨詢室的入口處，硬布置一些輕松、熱情的歡迎心理輔導(dǎo)的文字宣傳。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，心理咨詢室的物理環(huán)境：第一，色彩沉著、安定、溫暖，避免過(guò)分刺激，采光和照明適中。第二，心理咨詢室的面積不可超過(guò)普通教室的大小， 室內(nèi)可一分為二， 半間作為心理輔導(dǎo)教師辦公之用，半間是面接咨詢室。面接的場(chǎng)所要有適當(dāng)?shù)碾[蔽性。第三，室內(nèi)布置要富有生機(jī)和親切感，適當(dāng)放置一些花草植物，水缸金魚(yú)，并配置空調(diào)。第四，保持隱秘性。室外的聲音要遮斷， 防止操場(chǎng)和走廊上的噪音干擾，窗戶裝置以兩重窗為好。，其他，室內(nèi)要配置學(xué)生飲水用具及盥洗場(chǎng)所。，適當(dāng)?shù)呐渲脠D書(shū)、資料、錄像等教育用品，智力測(cè)量和心理測(cè)量的用具要整理有序，室內(nèi)要安置播放輕音樂(lè)的設(shè)備，它對(duì)入室咨詢的學(xué)生具有穩(wěn)定情緒，接觸心理緊張的作用。第四章 學(xué)校心理咨詢的理論和技術(shù)1，心理咨詢過(guò)程中的基本技術(shù)： （08年簡(jiǎn)答）接受、反應(yīng)、支持和提問(wèn)2，心理咨詢中初次面接：第一，重點(diǎn)不在于馬上解決問(wèn)題，而應(yīng)是建立相互信賴的關(guān)系。第二，注意對(duì)問(wèn)題概要的理解，要發(fā)現(xiàn)主訴問(wèn)題的背后問(wèn)題，如學(xué)生情緒煩躁、覺(jué)睡不好、學(xué)習(xí)搞不好等第三，注意對(duì)非語(yǔ)言行為方面表現(xiàn)的理解：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案時(shí)間方面的行為；空間方面的行為；身體語(yǔ)言狀況；觀察來(lái)談?wù)呤欠裼蟹磸?fù)行為、 意圖行為、接觸行為，以及行為和接觸的部位、方向3，心理咨詢過(guò)程中的面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié)：一，繼續(xù)：初次見(jiàn)面主要是了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，理解和把握當(dāng)事人的問(wèn)題所在。 在這之后還要進(jìn)行若干次的面接， 展開(kāi)具體的心理咨詢， 進(jìn)一步了解當(dāng)事人問(wèn)題的癥結(jié)， 針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策并加以實(shí)行，稱之為面接的繼續(xù)或者“導(dǎo)入期咨詢” 。二，面接的中斷：在面接的過(guò)程中， 當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)等， 咨詢?nèi)藛T本人也可能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)反應(yīng)等。這些問(wèn)題都會(huì)影響面接的繼續(xù)， 向咨詢?nèi)藛T提出了挑戰(zhàn)。 如果不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致面接的失敗，這種情況為面接的中斷。導(dǎo)致中斷的原因：抵抗、轉(zhuǎn)移、逆轉(zhuǎn)移（是指咨詢?nèi)藛T將自身的經(jīng)驗(yàn)、 感情、欲望或挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對(duì)于咨詢關(guān)系來(lái)說(shuō)也室相當(dāng)危險(xiǎn)的，處理不也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。 ）對(duì)策：第一，在咨詢過(guò)程種出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)， 咨詢?nèi)藛T要善于利用其情緒積極的一面， 使其不阻礙面接的繼續(xù)，同時(shí)要注意不要卷入對(duì)方情感的漩渦中。第二，要接受有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師或上級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。三，面接的終結(jié)：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案在面接中，咨詢?nèi)藛T對(duì)于可能出現(xiàn)的上述問(wèn)題如果能給予恰當(dāng)?shù)亟鉀Q， 使咨詢達(dá)到一定的預(yù)期效果，從而使面接順利的結(jié)素，稱之為面接的終結(jié)。其標(biāo)志為：當(dāng)事人主訴問(wèn)題基本解決；當(dāng)事人主訴問(wèn)題沒(méi)有解決，但當(dāng)事人的情緒得到了根本的解放，有了自我理解，并準(zhǔn)備迎接新的生活和體驗(yàn)。主訴問(wèn)題是否已解決比較難判斷， 但是當(dāng)事人找到了將來(lái)的發(fā)展方向， 這對(duì)其以后的生活及心理統(tǒng)合能夠起到支撐作用。4，面接結(jié)束后的追蹤調(diào)查：第一，調(diào)查的對(duì)象，分個(gè)人和團(tuán)體兩種第二，調(diào)查的方法：有心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)出慰問(wèn)信，了解當(dāng)事人面接終結(jié)后的有關(guān)情況。通過(guò)電話進(jìn)行追蹤調(diào)查，定期詢問(wèn)當(dāng)事人的發(fā)展?fàn)顩r；進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷可以通過(guò)函寄的方式送達(dá)。第三，學(xué)校心理咨詢中的追蹤調(diào)查在學(xué)校心理咨詢中， 對(duì)其對(duì)象進(jìn)行一定的追蹤調(diào)查非常重要， 既可以幫助心理輔導(dǎo)教師確認(rèn)心理咨詢的成效， 又可以從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)了解兒童、 青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的軌跡， 有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。第四，對(duì)追蹤調(diào)查結(jié)果的靈活運(yùn)用。名詞解釋：抵抗：（07年04）在咨詢過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生與心理咨詢?nèi)藛T主觀意圖相反的情況，引起咨詢關(guān)系的不協(xié)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案調(diào)和矛盾，處理不當(dāng)，就可能導(dǎo)致咨詢關(guān)系的破裂，使面接無(wú)法繼續(xù)下去。抵抗分為兩種，當(dāng)事人方面的抵抗和咨詢?nèi)藛T方面的抵抗。轉(zhuǎn)移：來(lái)咨詢的當(dāng)事人內(nèi)心有一種在過(guò)去生活中所形成的人際關(guān)系或認(rèn)知模式的特定印象， 它們留存在當(dāng)時(shí)人的潛意識(shí)和記憶中， 當(dāng)事人對(duì)其有特定的感情、 欲望、抵抗或者情緒的表現(xiàn)。在咨詢過(guò)程中，當(dāng)事人將這些東西轉(zhuǎn)移到了咨詢?nèi)藛T身上， 以一種不合理的、非現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，將其感情、空想和要求表現(xiàn)出來(lái)。逆轉(zhuǎn)移：逆轉(zhuǎn)移是指咨詢者將自身的經(jīng)驗(yàn)、 感情、欲望或者 挫折的呢個(gè)轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上， 這對(duì)于咨詢關(guān)系來(lái)說(shuō)也是很危險(xiǎn)的 ，處理不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。，”來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兎ǖ暮诵睦碚摚好绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯在 1942年完成的論文《心理咨詢和心理治療》 中，他正式提出了“來(lái)談?wù)咧行摹钡拿Q，標(biāo)志著“來(lái)談?wù)咧行摹弊稍兎ǖ某醪絼?chuàng)立。其理論核心是發(fā)展的自我成長(zhǎng)觀。具體的咨詢方法是 ---不給來(lái)談?wù)呷魏蔚闹腋?、指示及心理勸告，也沒(méi)有分析、解釋等等。而只是認(rèn)真地傾聽(tīng)來(lái)談?wù)咚硎龅恼Z(yǔ)言背后的感情，然后進(jìn)行非指示性的心理咨詢。，來(lái)談?wù)咧行男睦碜稍兊奶攸c(diǎn)：第一，心理咨詢的印象是友好的，支持的，咨詢者和來(lái)談?wù)咧g有一種溫暖的氣氛、第二，來(lái)談?wù)叩膫€(gè)體內(nèi)部具有自我成長(zhǎng)潛力和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，心理咨詢師要引導(dǎo)，而不是破壞；第三，心理咨詢者要關(guān)心、尊重來(lái)談?wù)?，理解其?nèi)心世界，在此過(guò)程中要建立一種真正的信賴關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第四，在心里咨詢過(guò)程中，要讓來(lái)談?wù)哂行碌捏w驗(yàn)和感受，促使其自我認(rèn)知、行為等發(fā)生變化。第五，心理咨詢過(guò)程中，對(duì)來(lái)談?wù)叩膬A訴要逐語(yǔ)記錄或錄音，進(jìn)行細(xì)致的分析、評(píng)價(jià)，以利于科學(xué)地研究心理咨詢技術(shù)。，“來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兊姆椒ê椭饕韺W(xué)派：第一，古典羅杰斯學(xué)派，即強(qiáng)調(diào)非指示性咨詢，注重傾聽(tīng)；第二，人格中心接近派（自我心理學(xué)認(rèn)為外界事務(wù)反映到人的主觀意識(shí)中形成“現(xiàn)象的場(chǎng)”，進(jìn)而規(guī)定人的行為。）第三，體驗(yàn)過(guò)程療法派。（是目前世界上“來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兊闹饕獙W(xué)派。）5，“來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兗夹g(shù)方法的總結(jié)：1）咨詢氣氛----要求形成安定、安心的氣氛2）咨詢關(guān)系----主體是來(lái)談著，咨詢師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。1957年，羅杰斯指出，心理咨詢師要具有三個(gè)條件：無(wú)條件的肯定關(guān)心；共感的理解；純粹性1960年，發(fā)展成為6條。，“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的定義：現(xiàn)在我們所論述的精神分析法的心理咨詢，是傳統(tǒng)的弗洛伊德的精神分析療法的簡(jiǎn)易形式，與傳統(tǒng)的精神分析療法相比， 心理面接的次數(shù)少，時(shí)間短，目的是使當(dāng)事人的人格發(fā)生變化，使其產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的志向， 而不是問(wèn)題解決。 咨詢的核心是：將當(dāng)事人潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)中的東西挖出來(lái)，使之意識(shí)化，即通常所稱的“洞察” ，這是咨詢的關(guān)鍵所在。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案7，精神分析法心理咨詢技術(shù) ---最主要的是感情的發(fā)泄。，“精神分析法”的心理咨詢的幾種技術(shù)和方法的總結(jié)：第一，精神分析咨詢法是一種次數(shù)少， 時(shí)間短，直接有效的方法， 主要讓當(dāng)事人洞察無(wú)意識(shí)、凈化內(nèi)心世界的感情。第二，咨詢師在傾聽(tīng)當(dāng)事人傾訴時(shí)，既要傾聽(tīng)其語(yǔ)言，又要觀察其非語(yǔ)言行為，如表情、身體特征、姿態(tài)特征等等。第三，解釋時(shí)要注意尺度、有分寸。第四，解釋的順序一般是，先及時(shí)行為類型，再解釋行為內(nèi)涵，最后找出行為原因。，行為療法：是利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的原理解決人的不適應(yīng)問(wèn)題， 使人的行為發(fā)生變化的一種心理療法。10，行為療法的常用技術(shù)： （07年04）1）系統(tǒng)脫敏 2）漸進(jìn)的接近 3）社會(huì)技能訓(xùn)練 4）參與造型技術(shù)；11，“來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兗夹g(shù)和“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的比較（07年04）“來(lái)談?wù)咧行摹毙睦碜稍兗夹g(shù) “精神分析法”的心理咨詢技術(shù)咨詢目的 針對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展進(jìn)行援助或 將當(dāng)事人的潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)中的東西對(duì)個(gè)人將來(lái)可能產(chǎn)生的問(wèn)題用一種 挖掘出來(lái)，使之意識(shí)化較好的統(tǒng)合的方式來(lái)進(jìn)行自我處理。主導(dǎo)者 當(dāng)事人 咨詢師，行為療法的重點(diǎn)的技法介紹：第一，系統(tǒng)脫敏第二，自律訓(xùn)練法；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第三，暗示療法；暗示療法是指在心理咨詢場(chǎng)合中， 通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流， 使求詢者的認(rèn)知、感情和行為發(fā)生潛移默化的變化。第五章 學(xué)校心理測(cè)量與診斷技術(shù)1，1，如何選擇心里測(cè)量量表：1）版權(quán)條件2）效度3）信度4）客觀性5）實(shí)用性6）計(jì)分的容易性7）經(jīng)濟(jì)性，進(jìn)入心理測(cè)量的技術(shù)：（一） 測(cè)量方法――為使學(xué)生感到安心，之前先可以進(jìn)行一些輕松的談話或者活動(dòng)； （二）測(cè)量時(shí)間――學(xué)校的話，最好是在上午，（三）測(cè)量場(chǎng)所――室內(nèi)光線要適當(dāng)，一般溫度保持在 15－20攝氏度間，免噪聲等（四）準(zhǔn)備工作――測(cè)量用紙、工具要備齊，鉛筆要多備幾支等2，學(xué)校心里診斷要抓住的五大因素：1）身體的因素2）智力因素3）人格、情緒的因素標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案4）環(huán)境的因素5）體質(zhì)的因素，學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)問(wèn)題的心理測(cè)量：1）智力測(cè)量；2）基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)量；3）學(xué)習(xí)能力測(cè)量；4）學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理測(cè)量；5）性格測(cè)量；，適應(yīng)性測(cè)量和發(fā)展性測(cè)量的區(qū)別：（06年比較題）類別目的特點(diǎn)適應(yīng)性測(cè)量對(duì)其問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因發(fā)現(xiàn)學(xué)校。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒、社會(huì)生活、進(jìn)行診斷身體狀況的影響發(fā)展性測(cè)量判斷有無(wú)發(fā)展性問(wèn)題，即可及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)正常的或異常的發(fā)展以及發(fā)展停滯或發(fā)展退化等6，學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的心理測(cè)量?jī)?nèi)容： （08年簡(jiǎn)答））性格的適應(yīng)、欲求測(cè)量親子關(guān)系、家庭環(huán)境測(cè)量）不安傾向、人際關(guān)系的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)性測(cè)量）發(fā)展性測(cè)量比較題：類別目的特點(diǎn)學(xué)習(xí)能力測(cè)量通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)經(jīng)由學(xué)校教育發(fā)現(xiàn)部分有心理障礙、學(xué)生自己獲得的或?qū)W習(xí)困難、厭學(xué)、學(xué)業(yè)知識(shí)技能如何不良的兒童智力測(cè)量發(fā)現(xiàn)智力與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)智力因素和非智力以及智力和其他學(xué)習(xí)技能、因素的關(guān)系，確定其非智力適應(yīng)等方面的關(guān)系因素性格測(cè)量調(diào)查學(xué)業(yè)不良的原因，調(diào)查學(xué)生人格各個(gè)側(cè)面的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)有無(wú)自卑感或神經(jīng)質(zhì)掌握學(xué)生的心理健康狀況及不安傾向等，學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的診斷：LD（國(guó)際上學(xué)習(xí)困難的一種簡(jiǎn)稱）或?qū)W習(xí)困難兒童的診斷要領(lǐng)：第一，因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。第二，認(rèn)知—信息處理過(guò)程的機(jī)能不全或缺陷。第三，掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。第四，具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。第五，由學(xué)習(xí)困難而派生出的二次性心理障礙—情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，語(yǔ)言發(fā)展障礙的診斷：語(yǔ)言發(fā)展障礙屬于社會(huì)生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙。 語(yǔ)言是由輸入和輸出兩個(gè)方面構(gòu)成的“語(yǔ)言環(huán)”來(lái)表現(xiàn)的。對(duì)常見(jiàn)的兒童語(yǔ)言障礙的診斷如下：第一類型：表述性語(yǔ)言障礙第二類型：接受和表達(dá)混合性語(yǔ)言障礙第三類型：構(gòu)音障礙第四類型：口吃癥第五類型：非定型意思交流障礙。，不良行為的診斷：第一，學(xué)校環(huán)境。第二，社區(qū)環(huán)境。第三，家庭親子關(guān)系。第四，T—G性格測(cè)量中，社會(huì)適應(yīng)性和情緒安定個(gè)項(xiàng)目得分顯著低下。第五，性格特征中極端性、神經(jīng)質(zhì)和自我否定的概念明顯。，精神障礙的診斷：第一，語(yǔ)言、表情、情緒表現(xiàn)異常。第二，身體、感覺(jué)表現(xiàn)異常。第三，思考、想象、觀念表現(xiàn)異常。第四，活動(dòng)、行為表現(xiàn)異常。學(xué)當(dāng)校中的兒童、青少年出現(xiàn)精神障礙的癥候時(shí)， 心理輔導(dǎo)教師單靠個(gè)人的 “孤軍奮斗”是不能解決問(wèn)題的，必須盡快地爭(zhēng)取上級(jí)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷與治療。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，日記理解法：日記是一種理解兒童、青少年心理的很重要的方法。日記的種類分以下幾種；一，個(gè)人日記： 1）兒童日記；2）中學(xué)生日記； 3）青春日記 2、3可稱為“成長(zhǎng)的煩惱”生活記錄二，生活日記：記錄日常生活三，集體日記：以班級(jí)為主體，學(xué)生之間的輪流執(zhí)筆，教師也加入其中，或執(zhí)筆抒懷或紅筆批注。另一種集體日記稱為友人組合日記， 即兩三知己之間的心理感情交流， 教師不加入其中。，繪畫(huà)測(cè)量法：樹(shù)木人格測(cè)量法、人物畫(huà)測(cè)量法和風(fēng)景構(gòu)成描繪測(cè)量法。，剪貼作品理解測(cè)量法（自己看書(shū)去理解一下下），學(xué)校壓力癥：（06年）兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來(lái)而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反應(yīng)狀況。，不適應(yīng)：是指?jìng)€(gè)人與環(huán)境不調(diào)和，處于生活的危機(jī)之中。，弱智或又稱智力精神發(fā)育遲滯：是指智力、精神機(jī)能明顯低于普通兒童平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為障礙，并且是在18歲以前出現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，語(yǔ)言障礙：就是這一“語(yǔ)言反饋系統(tǒng)”的構(gòu)造中某個(gè)環(huán)節(jié)出了故障，使這一系統(tǒng)的反應(yīng)——運(yùn)動(dòng)遲緩或受阻，于是產(chǎn)生各種各樣的形態(tài)和特征的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。19，語(yǔ)言環(huán)（語(yǔ)言的反饋系統(tǒng)） ：是指通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)器官所接受的語(yǔ)言刺激，從人體神經(jīng)末梢向中樞神經(jīng)傳送，稱之為“輸入”，從中樞神經(jīng)再向神經(jīng)末梢傳送有關(guān)命令，并產(chǎn)生語(yǔ)言的表述，稱之為“輸出” ，這兩方面構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)，又稱之為“語(yǔ)言的反饋系統(tǒng)” 。，不良行為：不良行為是兒童、青少年的情緒障礙或不適應(yīng)問(wèn)題所引起的在心理上常常呈現(xiàn)欲求不滿、人際關(guān)系不良、以及易沖動(dòng)、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。21，第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢1，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段 :第一階段，是在 30年代前。第二階段三第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。第三階段是 80年代以后。2，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容（ 06年簡(jiǎn)答）一，是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征；二，是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；三，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；四，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo)；五，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案六，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師牙配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性的評(píng)價(jià)。，創(chuàng)新能力的因素和阻礙：日本心理學(xué)家恩田等認(rèn)為創(chuàng)造性思考由以下四個(gè)因素組成：流暢性、柔軟性、獨(dú)特性、具體性。在以上四個(gè)因素中，獨(dú)特性最重要。創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素，主要有五方面：第一， 認(rèn)知上的障礙。第二， 文化上的障礙。第三， 感情上的障礙。第四， 人格上的障礙。第五， 教育上的障礙。4,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：由教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面要素構(gòu)成。診斷性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：短期的診斷性評(píng)價(jià)方法，主要分三種：一是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)備性知識(shí)、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。二是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)新的學(xué)科知識(shí)的了解多少，進(jìn)行事先的確認(rèn)。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行心理測(cè)量長(zhǎng)期的診斷性評(píng)價(jià)有來(lái)兩種：一是，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評(píng)價(jià)，其中包括必要的智力測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力測(cè)量和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量等。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題產(chǎn)生的結(jié)癥。，形成性評(píng)價(jià)的主要方法有問(wèn)答法、觀察評(píng)定法、報(bào)告法和作品展示法等。，診斷性評(píng)價(jià)：（06年04）是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度，包括已具有的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等各種教學(xué)信息，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。，形成性評(píng)價(jià)：是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)， 對(duì)所期待達(dá)到的教育目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息的收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動(dòng)自行調(diào)整和修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。，學(xué)習(xí)困難：兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水平，其學(xué)業(yè)成績(jī)、技能、知識(shí)發(fā)展受到明顯的損害。，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)：要注意兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作：）協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作：第一， 老師要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力。第二， 正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。第三， 正確評(píng)價(jià)男、女生的智力差異。第四， 積極幫助學(xué)生來(lái)發(fā)展自己的潛能。第五， 利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第六， 在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：第一，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)。第二，懂得激勵(lì)作用。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第五，對(duì)考試焦慮心理的輔導(dǎo)。，創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法：第一，思考柔軟性訓(xùn)練：1）從固定的思路中解放出來(lái)；2）思考方向的變換第二，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練：1）KJ法2）NM法3）等價(jià)遷移思考法，學(xué)習(xí)困難兒童的三個(gè)層次：第一層次，是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難， 稱之為厭學(xué)癥。第二層次，是學(xué)業(yè)不振，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績(jī)不好，稱之為恐學(xué)癥。以上兩個(gè)層次學(xué)習(xí)困難兒童沒(méi)有智力方面的問(wèn)題，而第三層次，學(xué)習(xí)障礙（LD）學(xué)生智力在弱智邊緣，且各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案有，學(xué)業(yè)不振：指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績(jī)不高，常常處于受挫狀態(tài)，由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。，學(xué)習(xí)障礙：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考和計(jì)算等能力方面有缺陷，特別是在語(yǔ)言方面的表達(dá)，寫(xiě)作、理解和使用上，以及在心理上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)明確障礙的兒童。，學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo)：）學(xué)科輔導(dǎo)；2）生活輔導(dǎo)；3）心理輔導(dǎo)；，學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo)：診斷的層次有三：第一層次，是進(jìn)行行為觀察和心理測(cè)量。第二層次，是根據(jù)具體案例進(jìn)行個(gè)別、 特殊的學(xué)習(xí)能力診斷， 對(duì)學(xué)習(xí)障礙的類型進(jìn)行識(shí)別。第三層次，是微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查等。*輔導(dǎo)措施----第一， 是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開(kāi)發(fā)；第二， 在讀寫(xiě)、計(jì)算、認(rèn)知等具體的各個(gè)學(xué)科中，設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)課程第三， 改善他們不適應(yīng)的認(rèn)知、行為的特點(diǎn)，積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣第四， 要對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機(jī)能第五， 開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第七章 學(xué)校適應(yīng)的心理咨詢1,學(xué)校壓力癥：（06年04）兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來(lái)而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳數(shù)增加等一系列生理反應(yīng)狀況叫學(xué)校壓力癥。，學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題的類型和表現(xiàn)主要表現(xiàn)為兩大類：興奮型和抑制型。興奮型以學(xué)習(xí)或考試焦慮癥為主；抑制型以厭學(xué)癥為主。兩種狀態(tài)對(duì)學(xué)生身心健康都會(huì)造成損害。，考試焦慮癥：是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)它集中表現(xiàn)為對(duì)考試情境的一種類似神經(jīng)癥性的緊張、 擔(dān)憂的反應(yīng)，主要起源于日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信，使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理受到威脅和抑制。，對(duì)學(xué)生不適應(yīng)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題中的厭學(xué)癥、 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、憂郁、有無(wú)力感的兒童、 青少年的輔導(dǎo)方法如下：首先，要早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)，培養(yǎng)他們的自信心。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案再次，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，分小步子、小階段地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭和學(xué)校兩方面來(lái)改善。，問(wèn)題行為：在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)，或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)某種麻煩的行為。，問(wèn)題行為的分類：美國(guó)，五類：第一，學(xué)校學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)第二，人際關(guān)系不良第三，不適應(yīng)的行為和情感表現(xiàn)第四，身心成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的無(wú)力感、抑郁和痛苦感第五，與學(xué)校壓力癥有關(guān)的身心癥狀我國(guó)心理學(xué)家將行為問(wèn)題分類分為四類：第一，過(guò)失型。第二，品德不良型；第三，攻擊型；第四，壓抑型。日本將此問(wèn)題行為分為兩類：反社會(huì)傾向的行為和神經(jīng)傾向的行為，學(xué)校心理學(xué)研究人員對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)：五種認(rèn)識(shí)-----第一，問(wèn)題行為的“麻煩觀” ；第二，問(wèn)題行為的“異常觀” ；第三，問(wèn)題行為的“不適應(yīng)觀”第四，問(wèn)題行為的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說(shuō)” ；第五，問(wèn)題行為的“發(fā)展課題說(shuō)”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，對(duì)問(wèn)題行為的矯治：）對(duì)家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除；）自我概念、自我認(rèn)知的改變；）培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力，強(qiáng)化脆弱的人格；）適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí)；）發(fā)展的、預(yù)防的矯治。9，對(duì)問(wèn)題行為的輔導(dǎo) ---06年簡(jiǎn)答1）傾聽(tīng)、接受、共感的理解；2）感情的凈化、明確化；3）發(fā)揮學(xué)生的主體性，制定新的適應(yīng)性的行為目標(biāo)10，對(duì)考試焦慮現(xiàn)象的兒童和青少年的心理輔導(dǎo)方法 ---.08 年的簡(jiǎn)答略，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥時(shí)要注意的事項(xiàng)：第一，對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn)， 早期診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大的效果。第二，當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀，應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難” ，或回家休息，教師不要在精神上過(guò)分激勵(lì)、促使學(xué)生奮發(fā)努力，即“逼得太緊” 。第三，近年來(lái)，隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展， 心理學(xué)家對(duì)于兒童、 青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法，取得了一定的效果?？偠灾瑢W(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題的表現(xiàn)。第八章 學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床1，“情緒障礙”的概念和類型： ----07 年的簡(jiǎn)答標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案情緒障礙---自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動(dòng)蕩、混亂的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、愛(ài)情、悲傷、厭惡等情緒活動(dòng)，所謂障礙就是指感情、情緒這些活動(dòng)的混亂摩擦而引起的行為異常。主要類型：1）吸煙、酗酒；）神經(jīng)性攝食障礙）偷竊行為）吸毒和藥物依賴，神經(jīng)癥的主要類型：1）不安神經(jīng)癥；2）小兒歇斯底里癥；3）恐怖癥；4）強(qiáng)迫癥；5）疑病神經(jīng)癥；，精神分裂癥”的概念和類型：精神分裂癥是具有代表性的精神障礙， 15—20歲為發(fā)展的高峰期，主要表現(xiàn)為幻覺(jué)、幻聽(tīng)、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問(wèn)題行為等異常體驗(yàn)，癥狀和病理發(fā)展緩慢，癥狀發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。*類型：青少年精神分裂類型有 ---）破瓜型；）緊張型；）妄想型；標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案，青少年自殺的心理咨詢和指導(dǎo)方法：第一，早期危機(jī)介入。第二，發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺心里念頭時(shí)， 心理輔導(dǎo)教師不能遵循保守秘密義務(wù)， 要及時(shí)通知家庭。社會(huì)和各方面、協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作。第三，心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù)，不要直接介入阻止其自殺念頭，要餐區(qū)迂回戰(zhàn)術(shù)、延遲戰(zhàn)術(shù)。第四，及早對(duì)其生活環(huán)境做出調(diào)整，盡量消除不理因素，降低當(dāng)事人的情緒壓力。第五，可給當(dāng)事人幾個(gè)隨時(shí)可以撥打的電話號(hào)碼，便于緊急時(shí)聯(lián)系。，精神分裂癥的治療方法：第一，早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療。第二，早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療；第三，因精神病人自立困難，故需要特殊的生活指導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)療法。第四，對(duì)精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢、心理支持， 給予溫暖和關(guān)心，使其獲得良性緩解和康復(fù)。，自殺心理分析：第一，一個(gè)人求死的背后， 總隱藏著某種愿望， 故在心理咨詢中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價(jià)值觀、愿望受挫情況的存在，因?yàn)椤拔ㄒ磺笏赖姆疵媸窍Ｍ磺笾脑竿?，故找到這種愿望是對(duì)自殺的心理預(yù)防極為重要的措施。第二，唯求一死的反面是希望被救助，但被救助的道路如被堵住、 封閉，則當(dāng)事人孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自殺行為。第三，自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。 這種心理危機(jī)與社會(huì)的周圍環(huán)境有關(guān)， 環(huán)境是溫暖的，則自殺率會(huì)下降；若周圍環(huán)境是冷冰冰的、缺乏心理援助，則自殺率會(huì)上升。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第九章 大學(xué)生的心理健康和咨詢1，青春期危機(jī)的概念：從心理學(xué)上看，在整個(gè)精神發(fā)展過(guò)程中， 是一個(gè)階段發(fā)展為了另一個(gè)新的精神階段過(guò)渡的中間期。在這個(gè)過(guò)渡的中間期里， 舊有的精神體系缺乏其解決問(wèn)題的有效性， 而新的精神體系尚未完全構(gòu)成， 因而處于一種危險(xiǎn)的不安全狀態(tài)中。 在這種狀態(tài)中，個(gè)體的成長(zhǎng)、 成熟會(huì)遇到各種困難，也是各種各樣的心理不適應(yīng)問(wèn)題和障礙容易出現(xiàn)的時(shí)期。，大學(xué)生的心理特征：第一，價(jià)值觀的多樣化?，F(xiàn)代大學(xué)生對(duì)某種特定的價(jià)值觀、哲學(xué)思想或意識(shí)形態(tài)傾倒的狀況已經(jīng)少見(jiàn)了，他們非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。第二，對(duì)人際關(guān)系的敏感；在對(duì)大學(xué)生的心理咨詢中最強(qiáng)烈感受到的是， 80%以上的心理問(wèn)題與人際關(guān)系問(wèn)題有關(guān)。第三，許多大學(xué)生在大學(xué)生活中想盡辦法擺脫煩惱，活得瀟灑。但人有時(shí)候必須通過(guò)苦惱、 不安、痛苦，通過(guò)克服深刻的心理危機(jī)才能成長(zhǎng)起來(lái)，才能將自我的精神境界提升到一個(gè)更高的層次。，大學(xué)生活的幾種主要不適應(yīng)問(wèn)題：兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生無(wú)力癥候群；可分為兩種類型—一種是“副業(yè)化傾向”另一種是神經(jīng)性冷漠癥標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第二，新入學(xué)癥侯群，大學(xué)生的精神衛(wèi)生問(wèn)題：1）身心不適應(yīng)問(wèn)題；2）人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問(wèn)題；3）神經(jīng)癥；4）精神分裂癥；5）躁狂——抑郁癥；6）自殺。第十章 家庭心理咨詢1,家庭心理咨詢的原則和形式 :中立性原則；客觀性原則。形式：06年041）個(gè)人心理面接； 2）并行心理面接； 3）協(xié)同心理面接；2,親子關(guān)系的概念和特點(diǎn)： 07年簡(jiǎn)答親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系，同時(shí)也是指父母如何養(yǎng)育、對(duì)待子女，反過(guò)來(lái)又是如何對(duì)待、認(rèn)識(shí)父母的這樣一種互助的社會(huì)人際關(guān)系。特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的；二是階段性，親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。3，家庭心理咨詢的主要內(nèi)容：07年04家庭心理咨詢和學(xué)校的心理健康教育具有互補(bǔ)的關(guān)系，其主要咨詢的問(wèn)題分以下五個(gè)方標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案面：第一，兒童、青少年的身心成長(zhǎng)、發(fā)展，在家庭生活中的適應(yīng)問(wèn)題等。第二，父母對(duì)子女的撫養(yǎng)、教育問(wèn)題；第三，親子關(guān)系的類型調(diào)整。第四，家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系。第五，對(duì)在學(xué)校和家庭中已經(jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問(wèn)題或心理障礙的兒童、 青少年的指導(dǎo)和咨詢。，親子關(guān)系的類型：美國(guó)心理學(xué)家保姆林德的父母教育四維度：第一，父母控制性維度。第二，成熟性要求維度；第三，交往性維度；第四，支持性維度；后來(lái)，他把親子關(guān)系劃分為四個(gè)類型：1）權(quán)威型：高控制、高反應(yīng)；2）專制型：高控制、低反應(yīng)；3）寬容型：低控制、高反應(yīng)；4）放任型：低控制、低反應(yīng)；日本心理學(xué)家戶川行男、品川不二郎等提出十類：一，拒絕親子關(guān)系：1）消極的拒絕型2）積極的拒絕型二，支配的親子關(guān)系：1）權(quán)威型2）野心型三，過(guò)保護(hù)的親子關(guān)系：1）干涉型2）不安型四，服從的親子關(guān)系：1）溺愛(ài)型2）盲從型標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案五，矛盾、不一致的親子關(guān)系： 1）矛盾型 2）不一致型，家庭類型與兒童不適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)系：第一，拒絕型的親子關(guān)系；在集體生活中攻擊性強(qiáng)，逆反性、反抗性大，在學(xué)校中欺負(fù)別的學(xué)生的可能性大；不合群，性格孤立，有自卑感；對(duì)其今后智力的發(fā)展有一定的影響。第二，過(guò)保護(hù)型的親子關(guān)系；會(huì)使兒童依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，性格表現(xiàn)教幼稚，不安度較高；在集體生活中不適應(yīng)，責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)造性不夠；身體往往比較虛弱。第三 支配型的親子關(guān)系：性格混亂或性格內(nèi)向，情緒消沉、易沖動(dòng)，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受嚴(yán)重的心理挫折、失敗，厭生、產(chǎn)生自殺的可能性大；在集體生活中看到弱者，非常傲慢；看到強(qiáng)者，有非常卑屈，有吃軟怕硬，或神經(jīng)癥性格傾向。第四，矛盾型的親子關(guān)系；易使性格外向的兒童說(shuō)謊，言行不一，易產(chǎn)生不良的社會(huì)行為；而使性格內(nèi)向的兒童猜疑心較強(qiáng)，有恐怖感對(duì)人有一種不信任感，對(duì)父母采取兩面派手段；在性格發(fā)展上，可能出現(xiàn)男孩沒(méi)有男孩氣，女孩沒(méi)有女孩子氣，有不守道德規(guī)則的問(wèn)題行為，今后生活中在戀愛(ài)婚姻問(wèn)題上獸挫折、產(chǎn)生人格障礙的可能性較大。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第五，離異家庭的親子關(guān)系；**使兒童比較自私，自我中心強(qiáng)，沒(méi)有責(zé)任心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊行為；**情緒不穩(wěn)定，猜疑心強(qiáng)，為了達(dá)到目的不擇手段。**性心理異常或在青少年期出現(xiàn)性的問(wèn)題比較多。最后，需要重要提到的是： 親子關(guān)系不僅影響到子女的心理健康和人格形成， 而且對(duì)父母的身心狀態(tài)和心理健康也有一定的影響。名詞解釋：，拒絕的親子關(guān)系：是指父母在子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。，支配的親子關(guān)系：是指父母對(duì)孩子支配過(guò)頭，把孩子當(dāng)成父母的所有物，想用絕對(duì)權(quán)力去統(tǒng)治子女。，過(guò)保護(hù)的親子關(guān)系：指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖，經(jīng)常想用過(guò)份的保護(hù)去消除這種不安感情。，服從的親子關(guān)系；指對(duì)孩子的要求和意見(jiàn)，不管是什么都無(wú)條件接受，并以此感到滿足的父母。，矛盾、不一致的親子關(guān)系；指對(duì)孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教育態(tài)度不一致。安全型依戀：是指子女和父母相互信賴、相互依賴，親密性強(qiáng)，標(biāo)致著父母有安全感，子女也有安全感，屬健康型依戀。，回避型依戀；因害怕失去社會(huì)某種依存對(duì)象或避免感情不安，而采取的親子依戀來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心感情的失標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案落等。，反抗型依戀；子女對(duì)父母有敵意、不安、想自立，又不能脫離父母影響，產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，存在強(qiáng)烈的矛盾感，是一種不良依戀。，混亂型依戀；表現(xiàn)在自我對(duì)他人交往溝通極其消極， 對(duì)父母一方依戀特別強(qiáng)烈， 具有焦慮、不安情緒。第十一章 教師的心理健康，游戲調(diào)解身心的三種理論