教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行探究教學(xué)

教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行探究教學(xué)浦東新區(qū)梅園小學(xué)陸虹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用在引入環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略目錄引入探索鞏固在引入環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略一1.在引入環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略創(chuàng)設(shè)故事情景激發(fā)孩子興趣促使認(rèn)知興趣與求知欲望成為小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例1:一年級(jí)“長(zhǎng)度比較”動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步跳遠(yuǎn)游泳1.在引入環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略創(chuàng)設(shè)故事情景激發(fā)孩子興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)孩子思考例2：四年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化問(wèn)題”例2：四年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化問(wèn)題”在引入教學(xué)階段,教師切忌過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)。如，冗長(zhǎng)的童話故事或復(fù)雜的動(dòng)畫畫面，這些雖然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，但是容易使孩子們的興趣偏離，思維游離本課學(xué)習(xí)的主題。在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略二2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)例3：除法的豎式計(jì)算例4：四年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化問(wèn)題”中的煎蛋問(wèn)題例5：一年級(jí)“長(zhǎng)度比較”例3：除法的豎式計(jì)算例4：四年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化問(wèn)題”中的煎蛋問(wèn)題

這樣，教師借助課件的逐步呈現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅倍感有趣，更重要的是，許多抽象的數(shù)學(xué)概念和難以理解的邏輯關(guān)系變得生動(dòng)有趣、直觀形象。通過(guò)問(wèn)題的解決，難點(diǎn)分散，學(xué)生們的思維更清晰，更有條理了，獲得了事半功倍的功效。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生活情景模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生既具有身臨其境的感覺(jué)，又可以排除生活實(shí)際中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾因素。例6：馬路上車輛的統(tǒng)計(jì)例6：馬路上車輛的統(tǒng)計(jì)演示多媒體課件，再現(xiàn)道路上過(guò)往車輛的情境提出問(wèn)題：你們準(zhǔn)備用什么方法來(lái)統(tǒng)計(jì)這四種車輛開過(guò)的數(shù)量？”小組討論，提出解決問(wèn)題的策略重現(xiàn)情境，讓學(xué)生交流比較哪種方法便于及時(shí)記錄？怎樣記錄便于統(tǒng)計(jì)？共識(shí)：畫好表，用畫“正”字的方法記錄又快又便于統(tǒng)計(jì)。再次播過(guò)往車輛的情境，讓每個(gè)學(xué)生采用畫“正”字的方法再次記錄。種類轎車面包車客車貨車輛數(shù)

例6：馬路上車輛的統(tǒng)計(jì)結(jié)論：畫好表，用畫“正”字的方法記錄又快又便于統(tǒng)計(jì)。例6：馬路上車輛的統(tǒng)計(jì)點(diǎn)評(píng)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，學(xué)生親身經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)收集過(guò)程以此體驗(yàn)為支撐，通過(guò)交流、比較，一方面在統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)化上得到共識(shí)，并初步學(xué)會(huì)畫“正”字統(tǒng)計(jì)的方法；另一方面也有助于學(xué)生初步感知?jiǎng)討B(tài)統(tǒng)計(jì)的方法與靜態(tài)統(tǒng)計(jì)方法的聯(lián)系與區(qū)別突出了學(xué)生的主體地位，有效的形成學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

虛擬現(xiàn)實(shí)背后的構(gòu)想是，通過(guò)讓眼睛獲得在真實(shí)情境中才能接收到的信息，使學(xué)習(xí)者沉浸其中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐特征，成為一種虛擬實(shí)踐，成為建構(gòu)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)意義的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾指出:“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面,一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但是另一方面,在創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！?.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)例7：可能性例7：可能性試驗(yàn)者所拋次數(shù)正面朝上的次數(shù)正面朝上的頻率棣莫弗204810610.518蒲豐404020480.5069皮爾遜1200060190.5016皮爾遜24000120120.5005常規(guī)教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，教師給出下表，或加以陳述。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)例7：可能性

這里，根據(jù)媒體服務(wù)于教學(xué)，內(nèi)容決定形式的原則，采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了教學(xué)效益。同時(shí)也克服了手工實(shí)驗(yàn)的局限性，顯示了信息技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)。在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略三3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略

技能的掌握需要一定的操練，但鞏固練習(xí)并不是在同一平面上機(jī)械的徘徊，，需要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)有層次、有坡度的練習(xí)，引導(dǎo)使學(xué)生在不斷的思考與發(fā)現(xiàn)中，拾級(jí)而上不斷深化；通過(guò)開放性題設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生站在更高的層面看問(wèn)題，思維品質(zhì)得到提升。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固練習(xí)在層次練習(xí)中，要做到反饋操作便捷在開放練習(xí)中，要做到靈活展示3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略便捷呈現(xiàn)使學(xué)生拾級(jí)而上一節(jié)課的練習(xí)編排不應(yīng)只是習(xí)題的疊加，而應(yīng)設(shè)計(jì)一定的階梯，形成一定的坡度，引導(dǎo)學(xué)生順梯而上，邊做邊想，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，開拓深化。同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過(guò)簡(jiǎn)捷的操作，方便的反饋，使排除各種干擾，增加密度，提高效益。例8：學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法后的鞏固練習(xí)2.筆算。

6.84÷0.91225.84÷1.713.86÷1.051.76÷563.判斷。

1.44÷1.8＝8

11.7÷2.6＝454.48÷3.2＝1.4180÷25=182.51.80.25

13.5÷30=0.30.034.填空1.把下面各題轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：

3.5)9.8

1.3)0.8716.5)39

0.26)9.1⑴下面哪幾個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)？

1758410101110⑵在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，使下面的每個(gè)數(shù)都能被3整除：

1247436120⑶判斷下列各數(shù)能否被3整除，有沒(méi)有什么簡(jiǎn)便方法？

9962954621442735649⑷判斷下列各數(shù)除以3余幾？

3613161639923教學(xué)能被3整除數(shù)的特征，設(shè)計(jì)如下一組練習(xí)：小結(jié)：在鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)使得練習(xí)的呈現(xiàn)快速、清晰根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分批呈現(xiàn)，使學(xué)生在拾級(jí)而上過(guò)程中排除干擾因素，更加地專注信息技術(shù)能夠使練習(xí)的反饋更及時(shí)，保持學(xué)生的注意力學(xué)生的作業(yè)可以直接在實(shí)物投影儀上展示交流信息技術(shù)可以整體或逐步呈現(xiàn)步驟（速度可控），可以用不同的顏色清楚區(qū)分，也可以即時(shí)書寫進(jìn)行比較。3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略便捷呈現(xiàn)使學(xué)生拾級(jí)而上靈活展示使學(xué)生思想開放開放題以其非完備性與不確定性，通常能夠適合不同層次水平的學(xué)生，激起他們的好奇，通過(guò)發(fā)散思維，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索。開放題能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，相當(dāng)?shù)慕處熢陟柟叹毩?xí)中注重開放題的設(shè)計(jì)。3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略便捷呈現(xiàn)使學(xué)生拾級(jí)而上靈活展示使學(xué)生思想開放開放題因?yàn)榇鸢傅牟晃ㄒ恍裕栽诜答伒臅r(shí)候，多種答案常常會(huì)使老師顧及不全或不夠及時(shí)，甚至手忙腳亂。信息技術(shù)的隨性、隨機(jī)、快速、移動(dòng)等特性在很多時(shí)候可以很好的解決這些問(wèn)題，不僅能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展示出問(wèn)題解決的方案，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的關(guān)系。在下面的方格紙中，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1厘米，請(qǐng)你畫出一個(gè)多邊形，使多邊形的面積是2平方厘米。

例9

在下面的方格紙中，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是