準確制定教學目標恰當提煉教學課題

準確制定教學目標，恰當提煉教學課題

中池小學張娟今天，我們就緊緊圍繞“閱讀教學中”如何“準確制定教學目標，恰當提煉教學課題”進行交流探討。由于本人水平有限，如有不妥之處，還望各位同仁給予指導和幫助。語文學科是一門綜合性、實踐性課程，涉及識字寫字、閱讀、口語交際與作文、實踐活動五個方面。其目的就是培養(yǎng)學生具有適應實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，進行聽說讀寫，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。然而，在教學實踐中，教學內(nèi)容的確定仍然是個問題一一即使面對同一文本，在不同教師那里，“教什么”仍然存在很大差異。正如語文名師王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課，我們應該尊重語文的本體。什么是“語文本體”？它不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。在閱讀教學中，教師不應將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語文課的主要目標，更不應該圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學過程。閱讀教學的重心應該是課文中所包含的語文知識或語文方法，就是要有“語文味”，語文教學應該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學上來。在明確教學主旨的情況下，我們要有目標的去研讀教材，找到能落實語文知識或語文方法的教材載體，確定了“教什么”的問題，再去思考“怎么教”的問題。義務教育課程標準中確定，語文閱讀教學的總目標是：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法主動獲取信息和知識。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！睆娬{(diào)語文閱讀教學應當以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為核心，注重興趣的激發(fā)，方法的指導，習慣的培養(yǎng)。我們從培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的根本目標出發(fā)，從學生如何讀好一篇文章的方法和過程入手，通過優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)，落實達成閱讀教學的各項目標。我們在制定教學目標時，要從四個方面思考：一是基于對新課程標準學段目標的理解。二是基于對單元重點項目的理解。三是基于對教材的認識。四是基于對學情的把握。只有基于以上四個方面的理解、認識，確立的教學目標才會方向明確，才會避免教學的盲目性和隨意性，從而落實閱讀教學目標，提高課堂效益，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。例如：人教版四年級下冊第一單元第三課《記金華的雙龍洞》第一課時，我確定了以下2個目標：.認識“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”5個生字，正確認讀詞語。重點指導書寫“蜿蜒”。.通過正確流利的朗讀課文，抓住文中移步換景的句子，初步把握主要內(nèi)容，初步領悟移步換景的游記特點。我確定此目標的依據(jù)有四點：一是基于對課程標準學段目標的理解?！墩n程標準》指出：第二學段學生要“有初步的獨立識字能力，能把字寫美觀、整潔、規(guī)范?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐照n文大意，體會文章表達的思想感情。能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，交流自己的閱讀感受?！边@就告訴我們中段要在閱讀基本過關的基礎上初步形成閱讀理解、欣賞的能力，重視閱讀方法指導，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。二是基于對單元重點項目的理解。本組課文以“走遍千山萬水”為主題。作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。教學本組課文，應指導學生反復誦讀，品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。體會并學習作者描寫景物的方法。同時還要進一步拓寬學生視野，感受大自然的美。三是基于對教材的認識。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞；最后寫出洞。其目的：一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。四是基于對學情的把握。四年級學生學習過很多寫景的文章，他們有了一定的字詞積累，具備一定的閱讀理解分析的能力。能夠初步把握文章大意，抓住關鍵詞句體會文章情感。但對作者的表達方法缺乏體驗和思考。不能很好地把語文知識用于生活，也不能自覺地從生活中進行學習。目標確立后，我們應該思考：選擇哪些恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計怎樣的教學環(huán)節(jié)來達成教學目標。在這一課中，作者運用移步換景的方法，依次寫了“路上一一洞口一一外洞一一孔隙一一內(nèi)洞”的景色，作者是怎樣有條理的敘述，起關鍵作用的是那些表示作者游覽順序的句子。這些句子巧妙地連接了作者游覽的地點以及每到一處的所見、所感。因此，我們的教學重點是“通過正確流利的朗讀課文，抓住文中移步換景的句子，初步把握主要內(nèi)容，初步領悟移步換景的游記特點?！奔幢竟?jié)課的教學課題。為了有效地解決這一問題，我設計了以下教學步驟：一、初讀課文，整體感知.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。.讀后劃出表示作者游覽順序的句子。二、檢查字詞，指導書寫。三、理清順序，把握內(nèi)容。.學生匯報勾畫的表示作者游覽順序的句子。出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。.引導學生領會這些句子的作用。（1）這些句子告訴我們了作者的游覽順序，文章顯得條理清晰。（2）把這些句子連起來也就能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。（這就是方法的提煉。）.運用于生活實際。（一學生參觀完上海東方明珠電視塔，他在日記中這樣寫道：（1）我站在塔底，抬頭仰望，電視塔直插云霄，在藍天白云的襯托下，好像在飄移。（2）我們乘上電梯，40秒，就來到電視塔高263米的球上。這是一個直徑為50米的球體，球內(nèi)十分寬敞。（3）我們透過玻璃窗，極目遠眺，上海的景色盡收眼底。引導學生去發(fā)現(xiàn)作者參觀的過程中，位置在不斷地發(fā)生變化，“站在塔底，抬頭仰望景色一一乘上電梯，來到球內(nèi)一一透過玻璃窗戶，極目遠眺”。小作者就是運用這些句子，把自己游覽的過程巧妙地連接起來。我們不難發(fā)現(xiàn)：如果在每一句后面添加自己的所見所聞所感，這應該是一篇非常成功的游記。4.拓展練習?；貞涀约旱囊淮斡斡[（參觀）的經(jīng)歷，用幾句簡單的話，敘述自己的游覽（參觀）的過程。把學習作者移步換景的方法，作為第一課時的學習目標，學生通過讀文學習，再通過與實際生活聯(lián)系起來，為學生搭建體驗的平臺，讓語文本體凸顯出來。這就是常說的語文教學得意得言的過程。第二課時我將把“作者是如何描寫自己所見到的景色，是怎樣把景物的特點寫具體的?！弊鳛樘釤挼慕虒W課題。我以課文第五自然段描寫“孔隙”為例，重點研讀作者是怎樣把孔隙小、窄的特點敘述清楚，給人留下深刻印象的。一、先讓學生默讀，說說“路上一一洞口、外洞一一孔隙一一內(nèi)洞”的景色，留給自己的印象，可以抓關鍵詞批注。二、交流分享閱讀收獲。三、抓住學生的興趣點，激發(fā)他們的求知欲：雙龍洞中，哪一處景點給你留下的印象最深，感覺最好玩？作者是怎樣來寫孔隙的？接著精讀“孔隙”（課文第5自然段），感受其特點。（一）自學指導：默讀第五自然段，劃出能表現(xiàn)空隙特點的句子。想想寫了孔隙怎樣的特點。（二）自學后交流。預設：句1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（1）這段話寫了什么特點？（2）如果把這個句子稍微改動一下，你看有什么不一樣。出示去掉兩個“小”的句子。學生通過朗讀體會：一個句子用4個“小”。突出了小船的小，也就是孔隙的小。（3）指導有感情地朗讀，感受孔隙的“小。（有感情朗讀指導：是培養(yǎng)學生良好語感的一種最有效的途徑。）句2：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”船就慢慢移動。（抓住“沒有一處不貼著船底了”體會雙重否定表達的效果，可以換一換，通過比較，引導學生領會其效果。）句3：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。A這兩句寫的什么呢？（自己的感覺）B誰來讀讀這兩個句子。評價，指導。C抓住這樣的感覺來寫，能突出什么？說說自己的看法。D帶著這種感受讀。（三）小結寫法：葉老通過寫小船這種常見事物和自己的真實感受來突出孔隙的窄小。三、布置作業(yè)，課外延展。回憶自己的游覽經(jīng)歷，選擇一個景點，用今天學到的方法，寫一段話，把景物的特點寫具體。回顧以上過程，圍繞“如何突出景物特點”展開，通過抓住關鍵詞，在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。并指導有感情的朗讀，一是積累優(yōu)美語段，二是培養(yǎng)良好的語感。這是中段語文閱讀教學中應重點培養(yǎng)的一種能力。同時引導學生初步領悟作者“抓常見事物，寫真實感覺”這一表達上的特色。過去，我們習慣于只從教材中挖掘“教學內(nèi)容”，也就是完全把課文內(nèi)容作為教學內(nèi)容，結果是，語文課堂教學只是信息的接納（寫了什么），沒有語言的品味（怎么寫的），學生的語文學習是“得意而忘言”。教學課文《鯨》（人教版五年級上冊），教學的內(nèi)容就不能僅僅放在了解鯨的體型、生活習性等特征上，更要讓學生知道課文是“怎樣介紹”鯨的體型和生活習性的。這樣從教材的教學價值方面落實教學內(nèi)容才是本文的教學目標。學《鯨》一課后，可以聚焦課文中的列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，指導學生觀察一種小動物，然后運用學到的幾種說明方法寫一寫小動物。比如《再見了，親人》一課，第一自然段的結構別具一格：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風采；最后，以反問收尾，加強語氣和感情色彩。學完第一自然段，后兩段自然而然就懂了。教學時可以設計一道練筆題：以“忘不了的XX（長輩）”為題，借鑒課文的布局與表達手法，寫一個懷念長輩的片段，抒發(fā)自己的情感。比如教學《桂林山水》一課，教學重點就應該放在“總一分一總”的謀篇布局的技巧和比喻、排比、夸張等多種修辭手法運用上。通過抓關鍵句段的朗讀品味，感受其表達的效果。課后，讓學生寫一處描述家鄉(xiāng)美景的作文，盡力做到結構完整，景物特點鮮明，描寫生動，充滿真情。語文學科重在教材“怎么說”，理解和運用語言才是語文教學的主要內(nèi)容。據(jù)此，審視語文課程，語文教學應該是培養(yǎng)學生“言語能力”的“語用”教學，“言語內(nèi)容”才是語文教學的主要內(nèi)容。每一位教師就應該弄清楚語文“是什么？”這個問題。因為它直接影響著教學內(nèi)容的選擇（即課題的提煉）。低年級語文教學，一直以來以“識字寫字”為重點，為核心。如何將語言文字訓練落實到“識字寫字”教學中，的確需要我們細細琢磨。一方面我們不能忽視“識字寫字”教學——這是根本。另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”，這是語文課程性質(zhì)決定的。其實二者并不矛盾，我們關注語言文字的理解與運用，自然就能關注低年級的識字與寫字教學了。詞不離字，句不離詞，相依相存?！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄适滦詮?，充滿童趣，蘊含知識，很受低年級孩子喜歡的課文。如果我們只是引導孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴的？它最終借到尾巴了沒有？"以此來作為教學目標是不恰當?shù)摹Ｒ驗檫@些問題孩子多讀幾遍課文就能很快找出答案，甚至會用自己的話作簡要回答。如此設計教學，“學習語言文字運用”的核心目標在教學中就很難落實和達成。如果我們把目光聚焦到“語言文字的運用”上，緊抓文本主要內(nèi)容，讓孩子在自學本課生字詞、初讀課文的基礎上，讓孩子用自己的話講一講這個故事，然后引導孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚在河里搖著尾巴”“老黃牛在樹下甩著尾巴”“擺著”“搖著”“甩著”，體會作者用詞的貼切和準確；接著指導學生仿照“擺來擺去”“搖來搖去”“甩來甩去”交流平時積累的含有“來去”的詞語；并鼓勵孩子模仿課文3、4、5自然段的表達方法，想象寫話“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說”，并互相交流寫話的內(nèi)容；最后引導孩子結合課文內(nèi)容和課外收集到的資料說一說小動物尾巴的特點和功臺匕能匕。以上這些做法，教師很好地將“學習語言文字運用”落實在教學的各個環(huán)節(jié)，學生在體會、模仿、想象、交流中不僅學習了積累了語言文字，還嘗試著運用學到的語言文字去表達。這樣的語文教學，從注重閱讀理解分析轉移到關注學習語言文字運用的轉變，學生就能在豐富多彩的語文實踐中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)?！睹鄯湟贰愤@篇課文中列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。如果我們的教學緊緊圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的話，就背離了本課最為重要的語言訓練目標。教學中可以巧妙的抓住“含有近