《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教課反?。ㄒ唬┙淌裁矗骸蹲咸偬}瀑布》是宗璞的一篇狀物抒懷的優(yōu)美散文。教課這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描繪文字中，感覺紫藤蘿花的茂盛與美好；從作者回想紫藤花不幸的過去與此刻的茂盛所形成的對照中，理解文中所蘊涵的人生真理，感悟生命的永久和美好。最后在品嘗美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的感情中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我頻頻品讀原作并認(rèn)真商酌，聯(lián)合散文要旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來協(xié)助教課。教課過程中，以”讀“為手段，以問題為驅(qū)動，指引學(xué)生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解構(gòu)造，掌握思路；研讀理解，品析文意；美讀賞識，訓(xùn)練表達(dá)。（二）怎么教：開篇設(shè)置了一個看圖說話的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中必定涌起很多起伏的波濤請發(fā)揮聯(lián)想，盡興盡意暢聊一番！”教課過程中，為了達(dá)成教課目的，我設(shè)計了以下鮮亮的教課步驟并輔之以指引啟迪性較強的導(dǎo)讀題來指引學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)：（一）聽讀、理構(gòu)造；（二）研讀、品文意；（三）美讀、做溝通。在“聽讀、理構(gòu)造”的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而重點的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加速了腳步”加以設(shè)問，⑴“我忍不住停住了腳步“，這是為何？“⑵在這淺紫色的光芒和淺紫色的芬芳中，我不覺加速了腳步”，這又是為何？⑶初讀并感知課文，談?wù)勛髡邚淖仙偬}的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原詞句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)想本文的思路，請分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并談?wù)劇拔摇蔽虺隽耸裁?。在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了以下思慮題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表此刻哪些方面？談?wù)劇拔摇笔侨绾芜M(jìn)行察看的？⑵“屹立凝視”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了如何的感覺？在“夢幻一般輕輕籠蓋著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？在“美讀、做溝通”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問題和要求：1.美讀溝通點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒懷的優(yōu)美散文，作者從眼前的實景——綻放的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了踴躍的人生情懷，寄寓了深刻的人生真理。請你從文中找出感想最深的句段，美美地品讀，加以領(lǐng)會，并歸納本文要旨。2.美讀溝通示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片絢爛的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，不過深深淺淺的紫，憂如在流動，在歡笑，在不斷地生長?！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒肀扔髯咸偬}，狀寫出它的茂盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的開朗、漂亮、活力勃勃，還示意出生命長河之偉大。（三）這樣教的原因：開篇便設(shè)置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，是因為第一需要面對一個問題，即紫藤蘿花是如何的形狀、如何的茂盛與美好，其實不是每個學(xué)生都曾見解過的，因此借助形象詳細(xì)的漂亮圖片來形成視覺沖擊，有助于學(xué)生很快入境。事實上，當(dāng)形象貼切的圖片展此刻學(xué)生的眼前時，他們被這紫色的瀑布般的漂亮所吸引。在簡潔的溝通之中，學(xué)生很快隨之入境，思想隨之被激活，濃濃的教課情境與學(xué)習(xí)氣氛由此創(chuàng)下。教課過程中的三步驟：（一）聽讀、理構(gòu)造；（二）研讀、品文意；（三）美讀、做溝通，是為了層層深入、環(huán)環(huán)相扣地達(dá)成教課目標(biāo)。以下鮮亮的教課步驟，輔之以指引啟迪性較強的導(dǎo)讀題，是為了便于指引學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)：在“聽讀、理構(gòu)造”的環(huán)節(jié)中，因為抓住了簡潔而重點的字句“我忍不住停住了腳步、”“我不覺加速了腳步”加以設(shè)問，進(jìn)而指引學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)乩砬辶宋恼聵?gòu)造，掌握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以歸納。在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的思慮題的每個問都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？談?wù)劇拔摇笔侨绾芜M(jìn)行察看的？——指向“賞花”的美好及其察看描繪的角度；⑵“屹立凝視”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了如何的感覺？在“夢幻一般輕輕籠蓋著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？——指向?qū)ψ咸偬}過去不幸的回首與“我”彼時的心境；⑶紫藤蘿彼時的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？——指向經(jīng)過對照得出感悟，理解要旨。在“美讀、做溝通”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問題和要求，是為了使學(xué)生找出自己感想最深的句段，美美地品讀，加以領(lǐng)會，進(jìn)而理解本文融情于景，由情入理，抒發(fā)踴躍的人生情懷、寄寓深刻的人生真理的要旨。為了使學(xué)生可以順利地學(xué)會美美地表達(dá)，我給出了表達(dá)的典范，意在拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的靈性和感悟點，以形成更美更好的表達(dá)。至此，順利達(dá)成對文章美的語言的品嘗與賞析，基本達(dá)成了“理解文中所蘊涵的人生真理，感悟生命的永久和美好”的要旨，和在“體驗和陶冶美的感情中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)”的教課目的。（四）教后挽救：運用本課件進(jìn)行教課的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，如對背景的交待短缺補足背景資料，畢竟這篇文章寫作的時間是1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，需要聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情。別的，“賞花——憶花——悟花”是貫串本文作者