建立閱讀教學(xué)的單元整體意識(shí)

建立閱讀教學(xué)的單元整體意識(shí)■任惠琴閱讀在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中是很重要的一部分。但在以往的閱讀教學(xué)中,教師往往只是針對(duì)一篇篇的課文進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式相對(duì)比較單一。而將一篇文章放在單元框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，則能夠創(chuàng)建篇章之間的連接性，將同一主題下的不同文章進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的把握，讓學(xué)生更容易了解作品的中心思想和主旨內(nèi)容。建立單元整體意識(shí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種重要方法，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。因此，筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)單元整體意識(shí)的創(chuàng)建，能夠幫助學(xué)生更好地展開閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。一、理清層次，明確單元意圖無(wú)論什么學(xué)科，都具備一定的底層邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生理清層次，明確單元意圖是提高學(xué)生閱讀技能、改變不良閱讀習(xí)慣、提高思維能力的重要方式。單元和單元之間，具有縱向的聯(lián)系，而單元內(nèi)部的篇章之間則具備橫向的關(guān)聯(lián)。有的單元是圍繞一個(gè)主題詞展開的，在這一主題詞的范疇下，探究各篇章的主旨思想、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖等都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生的年齡階段也較為適宜聯(lián)想的閱讀方式，在限定的主題內(nèi)，有層次、有順序地輸入，才能實(shí)現(xiàn)有邏輯、有重點(diǎn)的輸出。學(xué)生的閱讀是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，輸出行為不只是要學(xué)生能夠回答課后閱讀習(xí)題，最重要的是要讓學(xué)生能夠形成邏輯思維，明確主題框架下的重要思想，培養(yǎng)思維能力。如九年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇文章，分別是《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》，但看文題我們可能不明白為什么將這幾篇文章放在一個(gè)單元，這絕不是隨機(jī)排列，我們需要在學(xué)習(xí)中感受這幾篇文章的內(nèi)涵。如果細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是寫人的，而且大都是過(guò)去某一時(shí)間段對(duì)作者產(chǎn)生過(guò)一定影響的人，這些人在作者的生命中留下了許多珍貴的記憶，正是這些人和這些人的故事，給了作者以回味的空間，也給了我們不同的反思。而單元意識(shí)的建立，則是在這種特殊性中找到某種共性，通過(guò)這種共性，將看似沒(méi)有關(guān)系的文章聚合起來(lái)，學(xué)生在這樣的文章單元中，可以更好地體會(huì)文章所包含的思想內(nèi)涵。二、深挖教材，引導(dǎo)閱讀行為教師在備課的過(guò)程中，要備教材、備學(xué)生。所以一切對(duì)教材的處理都要從學(xué)生需求的角度出發(fā)。在對(duì)教材進(jìn)行分析和講解設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要嘗試構(gòu)建教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，以教材內(nèi)容的核心作為教學(xué)的依據(jù)，分析和歸納教材內(nèi)容，力求讓新內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成契合。一般來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容受編寫時(shí)間的限制，往往選擇一些經(jīng)典作品作為閱讀材料。但是，在時(shí)代的快速發(fā)展中，我們?cè)鯓訉⑿聝?nèi)容與經(jīng)典相結(jié)合，才能幫助學(xué)生提高閱讀興趣，更好地把握教材內(nèi)容，這就需要教師深挖教材，將教材中的核心內(nèi)容凸顯出來(lái)，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上激發(fā)新想法、新思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外讀物中是否有相關(guān)的內(nèi)容，并將合適的內(nèi)容進(jìn)行分享，教師則可以將學(xué)生分享的內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，建立一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力和思維能力。其實(shí)，教材所給出的主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以像滾雪球一樣，逐步積累起更為豐富的知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生形成閱讀思維能力。三、立足學(xué)情，培養(yǎng)閱讀意識(shí)教育改革一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此在建立閱讀的單元整體意識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師在閱讀教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況及能力有全方位的了解，精準(zhǔn)把握學(xué)生的現(xiàn)有能力與不足,只有這樣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)識(shí)方式必然會(huì)有差異，因此在閱讀中會(huì)存在著不同的應(yīng)用技巧。而要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際閱讀之中就顯然尤為重要了。因此，教師應(yīng)立足學(xué)情，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生加以引導(dǎo)，真正做到因材施教。閱讀意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,對(duì)于不同階段、不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)方法存在著較大差異，這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是工作的一個(gè)難點(diǎn)。首先，教師要對(duì)教學(xué)班級(jí)有一定的了解，對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀層次與意識(shí)有了解，并對(duì)教學(xué)方法有充分的準(zhǔn)備。其次，教師要對(duì)教材有深入的研讀，對(duì)不同階段的教材的特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，才能完成具有整體性的單元教學(xué)。只有立足學(xué)情，才能為單元整體閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》的閱讀中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握思考季節(jié)描寫的句子，并對(duì)其中運(yùn)用的排比、比喻等修辭手法有準(zhǔn)確的判別，最后再進(jìn)行句子的仿寫，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀意識(shí)?？傊?，用單元整體意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，與加強(qiáng)閱讀意識(shí)有分不開的關(guān)系。擁有強(qiáng)烈閱讀意識(shí)的閱讀者，才能成為獨(dú)立的閱讀者。而在課堂中，教師的方法能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)作好鋪墊，讓學(xué)生獨(dú)立找尋自己的閱讀方法，并在不斷的實(shí)踐探究中思考完善，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，找到適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，這才是教學(xué)的根本。四、互相交流，深化問(wèn)題意識(shí)教師在教學(xué)中要有問(wèn)題意識(shí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，特別是在單元整體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)文章沒(méi)有充分理解以至于不知從哪些方面提出有效問(wèn)題。因此教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從文章語(yǔ)言、文體等方方面面的聯(lián)系和區(qū)別開始，給學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多篇文章的聯(lián)系之中把握關(guān)鍵，并在閱讀過(guò)程中采取邊讀邊問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思考閱讀的習(xí)慣。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》《土地的誓言》《最后一課》這一單元的閱讀中，教師可以通過(guò)采取單元整體閱讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考：你在文章的閱讀中,得到了什么感悟？請(qǐng)大家結(jié)合文章內(nèi)容及語(yǔ)句自主閱讀，并說(shuō)一說(shuō)你的疑問(wèn)，可以從人物語(yǔ)言、形象、環(huán)境描寫等角度進(jìn)行提問(wèn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)提出：三篇文章都表現(xiàn)了什么樣的情感？文章內(nèi)容對(duì)生活中我們有什么啟發(fā)？這樣一來(lái)，在教師的引導(dǎo)和溝通下,學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了提升。另外，教師在日常教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)中要注意問(wèn)題的價(jià)值意義，確保每個(gè)單元主題的教學(xué)深度。這要求在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，要把握單元主題思想，引導(dǎo)學(xué)生深度思考問(wèn)題，而不是停留在文章表面，多探究文章背后的內(nèi)涵和思想，用整體的深度閱讀來(lái)帶動(dòng)個(gè)體思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生正向、積極的思維。這樣能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)整體閱讀效果也有極大改善作用。例如，在《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》這組文章的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀提問(wèn)，讓學(xué)生深刻探究文章內(nèi)涵。因?yàn)槲恼轮黝}是關(guān)于動(dòng)物的，因此可以提問(wèn)：讀完文章后，請(qǐng)同學(xué)們深度思考，想一想文章為什么要描寫動(dòng)物們呢？學(xué)生可能會(huì)根據(jù)身邊的小動(dòng)物提出：動(dòng)物也有思想嗎？我們?nèi)绾闻c動(dòng)物小相處呢？這些疑問(wèn)，在提出過(guò)程中就是一個(gè)思考的過(guò)程，從問(wèn)題的角度不難看出，學(xué)生的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)深度思考后得出的，對(duì)于單元整體閱讀的效果提升是有很大幫助的?？偠灾?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有單