小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思格式

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在教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中那么扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使課堂彌漫了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。以下是我整理的小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文一：運(yùn)動(dòng)與變化

四年級(jí)科學(xué)主要圍繞“運(yùn)動(dòng)與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究，學(xué)學(xué)識(shí)及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的資料。本冊(cè)圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)資料，共設(shè)計(jì)5個(gè)單元，25個(gè)課題。在教學(xué)中，我用心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生查看事物變化現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇異。同時(shí)也在獲取資料，設(shè)法記錄各種變化的才能上得到了有效訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)，察覺我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有告成之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊(cè)教學(xué)時(shí)對(duì)比告成的地方。

一、教學(xué)中提防科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是學(xué)習(xí)過程。本冊(cè)教材特別提防以科學(xué)探究為主，設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)、查看體驗(yàn)、嬉戲等各種活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生舉行科學(xué)探究的興趣，提出問題，做出假設(shè)并想手段驗(yàn)證設(shè)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論的才能。針對(duì)這一情景我在教學(xué)《雨的構(gòu)成》《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》《鹽到哪里去了》這幾課時(shí)提防讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)舉行科學(xué)探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時(shí)，又提防學(xué)生對(duì)天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等測(cè)驗(yàn)器材的正確使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、在教學(xué)中以形式多樣的活動(dòng)吸引學(xué)生更愛學(xué)科學(xué)

科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多，活動(dòng)類型全，活動(dòng)可操作性強(qiáng)，并且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谕嬷锌茖W(xué)素養(yǎng)和探究才能得到培養(yǎng)。本冊(cè)教材涉及50多個(gè)活動(dòng)，其中還包括10多個(gè)拓展活動(dòng)。在教學(xué)中我和學(xué)生一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不一樣類型的活動(dòng)中扮演著的不一樣主角，極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來(lái)》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分開》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時(shí)我讓學(xué)生從日常生活中常見的象探索材料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和才能，學(xué)生特別熱愛。雖然收獲好多，可是在教學(xué)資料多，容量大，課時(shí)少的情景下，怎樣更合理的安置教學(xué)時(shí)間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí)，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學(xué)生供應(yīng)闊的探究空間。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文二：《做一個(gè)生態(tài)瓶》

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開頭接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間彼此依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組打定了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料打定的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：

1.在時(shí)間調(diào)配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間對(duì)比長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究，譬如能夠讓學(xué)生斟酌“魚的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，經(jīng)過對(duì)這些問題的斟酌，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。譬如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得特別棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中，這片面學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)議論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了議論的興趣。假設(shè)在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自我的閱歷，再讓其他同學(xué)提出觀法。讓他們察覺自我的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，從而舉行改善。這樣既能表達(dá)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生表示了一下自我的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還濫用了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶，說一說自我的制作過程，談?wù)勛晕业南敕ê透惺?，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的測(cè)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得熟悉。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和用心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文三：《蚯蚓》

蚯蚓的查看產(chǎn)生了頭，尾之爭(zhēng)和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的查看，還是存在分歧。我對(duì)這兩個(gè)問題的解決不是太合意。假設(shè)能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿的解決了這兩個(gè)問題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)告成小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日?qǐng)?zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)其次單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的查看技能和細(xì)致、專心的查看態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教導(dǎo)。下頭，我從以下幾方應(yīng)對(duì)本節(jié)課舉行反思：

一、三維目標(biāo)的落實(shí)情景。

1、科學(xué)概念。

教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，我利用了多媒體舉行輔佐教學(xué)，將蚯蚓的身體布局呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谟H歷查看活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體布局，之后我還利用一張蚯蚓的圖片舉行了學(xué)識(shí)的穩(wěn)定，從而到達(dá)了對(duì)這片面學(xué)識(shí)的夯實(shí)。對(duì)于蚯蚓對(duì)水的回響這片面資料，我采用提問的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)推測(cè)——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過程，讓他們誠(chéng)懇地感受到科學(xué)結(jié)論務(wù)必經(jīng)過測(cè)驗(yàn)去驗(yàn)證的道理。

2、過程與方法。

此目標(biāo)是在教學(xué)“查看蚯蚓的身體”和“對(duì)比蝸牛和蚯蚓的一致和不一樣”時(shí)表達(dá)出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我查看到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過查看用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過程。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于這片面內(nèi)表現(xiàn)得特別好，他們根據(jù)自我查看到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊學(xué)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的一致和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位舉行議論、交流、填寫、匯報(bào)從而將此目標(biāo)完成的特別順暢。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

此目標(biāo)在本課中表達(dá)的特別明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都有表達(dá)，奇怪是在每次查看活動(dòng)終止后，學(xué)生都能進(jìn)取主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

二、本課的告成之處

1、情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物的熱愛之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的奇怪心，使他們對(duì)蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃重的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生主角的轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中那么扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課彌漫了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。

3、測(cè)驗(yàn)教學(xué)借入。

在蚯蚓對(duì)水的回響這一環(huán)節(jié)中，查看測(cè)驗(yàn)的借入，不僅僅鞏固了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃重興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手查看的才能，使學(xué)生的探究更加猛烈，同時(shí)陪襯出小組合作學(xué)習(xí)的空氣，表達(dá)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。

三、本課的缺乏之處

1、查看技能有待提高。

由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的查看才能，在本節(jié)課對(duì)于這種才能表達(dá)更加明顯，而在本課中學(xué)生的查看才能大片面還能夠，但有少片面學(xué)生不知怎樣查看，更不知如何去查看動(dòng)物，對(duì)于查看的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)提防學(xué)生查看才能的培養(yǎng)。

2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的切實(shí)性。

這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說是有一點(diǎn)難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地模范科學(xué)課堂語(yǔ)言的切實(shí)性，由于我們這個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求模范、嚴(yán)謹(jǐn)、切實(shí)，所以從低年級(jí)開頭我們就要提防培養(yǎng)他們這方面的才能，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言模范、切實(shí)。以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，請(qǐng)各位教師指政批評(píng)。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文四：《食物鏈和食物網(wǎng)》

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課資料，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)熟悉什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，熟悉生物之間存在著繁雜的食物關(guān)系，它們之間彼此影響，彼此制約，一環(huán)扣一環(huán)，是精細(xì)聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生熱愛看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中察覺各種動(dòng)物之間存在著誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這片面資料時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式議論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生察覺這些食物關(guān)系有什么一致點(diǎn)，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出世產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自我去察覺生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析才能。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，

學(xué)生的議論空氣很濃，討論著誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的才能，經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生熟悉了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例展現(xiàn)的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著緊密聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否那么會(huì)影響人類的生活，在那里對(duì)學(xué)生舉行環(huán)保教導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉到養(yǎng)護(hù)每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在簡(jiǎn)便、高興的心境下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，貼合學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律，使學(xué)識(shí)得以積累，才能得以提高。

缺乏點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌管概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，經(jīng)過查看，分析，察覺規(guī)律，得出概念，制止填鴨式教學(xué)，表達(dá)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要好多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的調(diào)配時(shí)間，才能保證不拖堂。可我在讓學(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不領(lǐng)會(huì)學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們熱愛吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向教師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生舉行小組議論，濫用了一些時(shí)間，在那里本能夠不舉行小組議論，直接讓學(xué)生舉行案例分析，節(jié)省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順?biāo)旖K止。在那里也表達(dá)了教師駕馭課堂的才能缺乏，不能生動(dòng)地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要生動(dòng)處理教學(xué)資料，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間調(diào)配不合理的問題。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文五

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周邊世界有著猛烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作概括形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的天性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)公允的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)遇和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面激勵(lì)多樣性和生動(dòng)性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的和暖才會(huì)發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不成缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信仰、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是特別重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周邊的世界具有猛烈的奇怪心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過程?？茖W(xué)課程務(wù)必建立在得志學(xué)生進(jìn)展需要和已有閱歷的根基之上，供應(yīng)他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、