23三個兒子教學設計陳永媚

23三個兒子教課方案【教材簡析】《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文，是一個生動動人的生活故事。課文經(jīng)過三個媽媽對自己兒子的夸耀和三個兒子在媽媽眼前的詳細表現(xiàn)，揭露了一個深刻而又厚重的道理。即：子女應當以實質(zhì)行動為父親母親分擔生活重任。課文內(nèi)容淺易，語言平常，人物對話許多?！驹O計理念】《整日制義務教育課程標準》明確指出：“要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、研究的學習方式。”所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在質(zhì)量而言的，學者寵維國將“自主學習”歸納為“能學──想學──會學──堅持學”。要力爭表現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，語文講堂一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不一樣的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神。【設計特點】自主閱讀，自主感悟，對話交流，促進發(fā)展。【教課目的】1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。(知識與能力)2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為何說只看見一個兒子。(過程與方法)3、賞識課文的內(nèi)容，領會媽媽的辛苦，懂得關懷、孝敬父親母親。(感情態(tài)度價值觀)【教課要點】認字、寫字、朗誦課文?！窘陶n難點】領會課文感情，理解老爺爺為何說只看見一個兒子，懂得要孝敬父親母親的道理?！窘陶n準備】1、生字詞語卡片，教課課件。2、多方面采集相關父親母親喜愛孩子，孩子孝敬父親母親及反面的資料?！窘陶n流程】第一課時一、教課目的1、初步認識6個新字、會寫4個生字。2、讀通、讀熟課文，感知粗心。二、教課過程1、巧設懸念，導入新課：⑴看到幾個兒子?(出示課件：三個兒子)⑵出示老爺爺說的話：“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子?！雹窃O疑：明顯三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢?⑷揭題：三個兒子。(齊讀課題，指導輕聲)設計企圖：懷疑問題是少兒的本性，它仿佛一把翻開知識大門的鑰匙。在“疑”的驅(qū)遣下，少兒會主動產(chǎn)生學習的意向，并盼望實時解疑，學生會自覺而踴躍地投入學習，成為主動的學習者。2、初讀感知，學習字詞：⑴學生按自學四步驟自學課文。⑵同桌互讀，相互糾正讀音。⑶讀一讀帶有生字的句子：①一個媽媽說：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比可是他?！雹谟忠粋€媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！雹廴齻€媽媽拎著水桶回家去。④水直晃悠，三個媽媽逛逛停停，胳膊都痛了，腰也酸了。⑤另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中重沉沉的水桶，提著走了。⑷小組合作學習生字，談談自己是如何記著這些生字的。⑸全班交流識字方法。設計企圖：蘇霍姆林斯基指出：“給少兒以勞動的快樂，獲得學習成績的快樂，喚醒隱蔽在他們心里的驕傲感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！边@一環(huán)節(jié)，固然不過簡單的談談自己是怎么認識記著這些字的，但孩子能品味到成功的愉悅，獲取成功的知足感，能加強學生進行表達交流的自信心和勇氣。⑹游戲檢查識字：①開火車認讀。②聽音舉卡片。③送生字回家。⑺介紹小構(gòu)成員分段讀課文。正音。⑻你有什么問題要提嗎?有問題要考考大家嗎?學生自由發(fā)問題，簡單的可當堂點撥。設計企圖：“你有什么問題考考大家?”這是一個思想難度較大、有多種結(jié)論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種激烈的驕傲感，自己也能當老師，學生的踴躍性就高了。這個小環(huán)節(jié)花時不多，而學生的主體性獲取充分展現(xiàn)，促進學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、生字書寫，示范指導：⑴出示“我會寫”中的“拎、甸、桶、?！彼膫€單字。⑵學生察看生字，談談最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。⑶教師范寫要點字。如：“拎”字的右側(cè)不要寫成“今”。⑷學生練寫，共同評論，展現(xiàn)優(yōu)異作品。設計企圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培育學生優(yōu)異的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。第二課時一、教課目的穩(wěn)固字詞，會寫“聰、胳膊、晃悠”;理解課文內(nèi)容，懂得道理。二、教課過程1、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣：⑴復習生字詞語，學寫“胳膊、晃悠”。⑵真摯地夸獎：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還可以把字寫得這么美麗，真了不起!⑶小朋友，老師是這樣夸獎你的，那你們的媽媽是怎么夸獎你的呢?(學生自由表達)⑷你能學著當當媽媽嗎?說什么，是怎么樣的表情和動作呢?(學生自由表演)⑸今日，有三個媽媽也在夸耀自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽夸獎孩子的話。設計企圖：在復習生字詞的時候，利用老師真摯的夸獎，能讓學生聯(lián)系生活，回想媽媽的夸耀，為后邊課文的感情朗誦墊定了基礎，是孩子們表達真切感情的需要。同時，在敘述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神情也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感覺驕傲的媽媽的形象就有血有肉地表此刻孩子們的眼前。2、自讀自悟，體驗閱讀：⑴三個媽媽是怎么夸耀自己的孩子的，請認真讀課文，用橫線劃出媽媽夸獎的話。⑵把自己當作媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。⑶交流：把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。⑷在你的學習小組里和小伙伴一同練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)設計企圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參加表現(xiàn)的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感覺自己的進步。同時，“尺有所長，寸有所短”，博采眾長，汲取他人的經(jīng)驗能讓自己快速成長。3、朗誦交流，感覺樂趣：⑴你都找到了哪幾句話?⑵第一個媽媽的話：(課件出示：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比可是他?！?①請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當作媽媽了沒有。②采訪方才讀的同學：這位媽媽，您方才在夸耀您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀?③交流提高：有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸耀地更驕傲一點嗎?(學生練讀)把你們練習的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)⑶第二個媽媽的話：(課件出示：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”)①第二個媽媽能否也驕傲、驕傲呢?誰來讀讀。(指名學生朗誦)②朗誦、評論。你們感覺這個媽媽讀的怎么樣?(適合點撥，加上動作就更好了。)③自由練讀，感悟提高。設計企圖：在第一個媽媽的練習朗誦時，學生已經(jīng)初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。因此在讀第二個媽媽的話時，就只要要稍作點撥就行了。松開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。⑷第三個媽媽的話：(課件出示：“有什么可說的，他沒有說很么特其他地方?！?①第三個媽媽也像前兩位媽媽同樣嗎?這是為何呀?(課件出示“有什么可說的，他沒有什么特其他地方?！?②這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽?(謙遜，不夸耀，樸素等)③你能用你的朗誦來表現(xiàn)嗎?讀給同桌聽聽看。設計企圖：張?zhí)锶粝壬f，閱讀教課第一是讀，第二是讀，第三仍是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中領會，讀中思慮，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗誦，發(fā)展語感，同時在思想和感情方面接受耳濡目染的熏陶。4、自主發(fā)現(xiàn)，升華主題：⑴媽媽心目中的兒子：聰慧能干。(板書聰指導看字形)⑵聽師范讀第8自然段：①讓學生用耳聽，你憂如聽到什么?(媽媽喘息聲，水晃悠聲等)②讓學生用眼看，你憂如看到什么?(媽媽流汗，彎著腰很累的樣子)③讓學生專心領會用口談談，你此時的感覺。設計企圖：“聰”是本課要求寫的字，此時的書寫指導很奇妙地與理解課文連在了一同，既讓學生能記牢這個字，認識這個字的意思，同時也理解了水很沉，為下文的學習作好輔墊。⑶面對這樣重沉沉的水桶，不一樣的兒子有不一樣的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢?(自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。)⑷隨即采訪老爺爺：明顯三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?⑸全班參加議論。(提煉出中心：孝敬父親母親的孩子，才是真切的孩子。)⑹練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?設計企圖：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切領會到作為一個孩子，要成為一定孝敬父親母親，才稱得上是真切的孩子。5、回首課文，拓展提高：(出示課件：人物圖)瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們眼前，你最想對誰說，說什么呢?⑵你感覺該怎么樣孝敬父親母親親?設計企圖：讓文本與學生的感覺、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，