5初中數(shù)學小組合作學習的有效性與注意的問題

淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與注意的問題小組合作學習以其多方面的教育功能已經(jīng)越來越被教育工作者喜愛并在教育實踐中寬泛應用。筆者經(jīng)過近來幾年來的實踐和研究對小組合作學習的有效性與針對目前初中數(shù)學課堂授課中小組合作學習存在的問題，談幾點個人的研究與思慮。1．小組合作學習的有效性1．合理分組在組建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分顯現(xiàn)，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互組；二是分組應依照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應包括擁有不同樣能力特色、不同樣數(shù)學水平、不同樣性其他學生，而且小組成員之間的“認知距離”—認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生能夠在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步；三是每學期應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔當。當一名成員向其別人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行談論。（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔當，每一個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中除掉聲威，表現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生這種同樣合作的意識。（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，學生在回答時不應為“我感覺”、“我的見解是”而應該是“我們小組的建議是”。師生對中心發(fā)言人的談論不是對其個人的談論，而是對這個小組的談論。3．明確任務，合理分工共同的任務與合理分工是促進合作學習的基本條件。小組成員必定明確小組的共同任務和獨自擔當?shù)娜蝿?，明確自己任務完成的情況關系到小組完成整體任務的利害，這是個責任問題。在明確任務此后進行合理分工，教師能夠早先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也能夠由小組成員自告?zhèn)溆?，重點是相互相信，支持和配合。4．形式整和所謂形式整合，就是指合作學習在推行中要與其他學習形式進行整合，以求最正確見效。合理整合全班授課、小組合作學習和個人自主學習三種授課形式，讓學生在相對整塊集中的時間內(nèi)張開真切意義上的合作研究、集思廣益。這就要請教師有較強的課程資源整合能力、授課策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)立能力。5．全班交流讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學習成就報告，進行全班交流，分享成就。交流的內(nèi)容不不過是知識，同時，還包括方法方面的交流，感神態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提示學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。6．教師的作用教師合適的引導成為合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必定加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能夠隔岸觀火，要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，要“蹲下來”，與學生同樣地合作交流，充當學生學習的合作者，參加學生的談論，在參加中獲得有關學生的信息，并進行有針對性的指導，特別是個別指導與對帶有寬泛性問題的答疑，為有效調(diào)空授課做好充分準備。談論結(jié)束今后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反響合作學習的信息，依照學生反響的信息進行必然的總結(jié)。2．小組合作學習應注意的問題1．合作學習前應留給學生足夠的獨立思慮時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到阻擋，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有見效。但在實質(zhì)授課中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思想，教師表現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思慮時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思慮問題情境，更談不上自己的獨立方案，簡單造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使談論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師必然要讓學生有獨立思慮的時間。2．合作學習應正確辦理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系小組合作學習的目的是要讓人人參加學習過程，人人試一試成功的歡樂，但是若是辦理不好優(yōu)生與學困生的關系，不僅達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可第一做好學困生的思想工作，激勵他們積極著手，英勇發(fā)言，勇于說出自己的建議，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最簡單想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真認真地聽取別人建議，聽完再著手操作，認真解析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，認識他們的學習思想情況，幫助他們解決操作困難。但解決學困生問題不能夠忽略優(yōu)生的連續(xù)發(fā)展，在這一點上很多學校沒有引起注意。我們應該創(chuàng)立一個優(yōu)生連續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主研究、自我試一試。大家知道優(yōu)生在小組合作學習的作用是舉足輕重的。教師應充發(fā)散揮優(yōu)生的作用，張開組內(nèi)互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學才能與合作能力。在小組合作學習中，真切實現(xiàn)優(yōu)生獲得發(fā)展，中等生獲得鍛煉，學困生獲得提高的目的。使得我們的課堂吻合《課程標準》指出的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同樣的人在數(shù)學上獲得不同樣的發(fā)展?！钡倪@一數(shù)學理念。3．合作學習中教師要精心設計問題問題是整個課堂授課活動的主線。沒有問題課堂授課是沒有生命的課堂授課。問題是打開思想的鑰匙，是張開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動研究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假考慮就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，長此過去，學生簡單形成思想惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們不僅需教師精心設計問題，而且要培養(yǎng)學生的問題意識，倡議學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進行的合作學習課堂授課模式，都是學生課前預習也許課堂自主學習為前提的，學生在課前預習也許課堂自主學習中不能夠解決的問題及誘惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。4．合作學習要掌握契機，靈便安排。合作學習的安排能夠是課前預設的，也能夠在授課過程中臨時安排，重要的是教師要依照詳盡的授課內(nèi)容，掌握合適的合作機會。一般來說，以下情況比較合適進行合作學習：（1）當學習任務比很多，需要分工合作的時候，是張開合作學習的好機會。比方在研究三角形的內(nèi)角和時，讓學生分組研究各種不同樣形狀的三角形內(nèi)角和，最后報告概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣做能節(jié)約時間，讓學生感到合作學習的優(yōu)越性；（2）當學生遇到疑難問題，經(jīng)過個人努力無法解決的時候，能夠采用合作學習方式。比方，讓學生研究測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。合作過程中，既領悟到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。（3）當某一知識點，學生的建議出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織張開合作學習的好機會。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不但能促進學生善于從多角度思想，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。5．合作與獨立的關系。沒有獨立學習做基礎的合作學習好像空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思慮而張開的交流談論如無源之水。獨立思慮是交流的前提，沒有獨立思慮，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必定給必然的個別學習時間，而且還應要修業(yè)生當自己的思慮有了必然的結(jié)果時，要整理自己的思想，從心理上做好與人交流的準備。對合作學習的認知功能必然要有一個明確的定位。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，經(jīng)過小組談論，相互啟示，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體經(jīng)過獨立學習能解決的問題就不用在小組里談論。走開學生的獨立學習和深入思慮，相互間的交流和談論就不能能有深度，不能能有真切的互動和啟示，對小組內(nèi)的不同樣見解、見解根本無法提出真切意義上的同意或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充分自我見解，這是無效的合作學習，它在無形中剝奪了學生獨立思慮、自主學習的機會。6．要辦理好“相互傾聽”和“主動參加”之間的關系。第一，合作學習中的交流應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的建議。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的見效就只能大打折扣了。其次，在授課中教師不但要讓“學生傾聽教師”，更要重申的是“教師傾聽學生”，傾聽的目的有三：一是為了認識學生有哪些問題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問題。爾后，有針對性、有技巧性地供應幫助，有效督查學生行為，以便活動順利張開。二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生思想碰撞的過程，常常會有思想的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，還可能是富饒真諦的話。教師要在傾聽中努力去感覺和搜尋。三是引導深入。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和談論常常簡單出現(xiàn)交流與談論淺層次，表現(xiàn)化。比方，老師要修業(yè)生對一個問題搜尋更多的解法，學生常常滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解