學生不良品德行為形成的原因及矯正

學生不良品德行為形成的原因及矯正德育工作是構(gòu)筑學生幸福人生的基礎(chǔ)工作，一直以來，德育都被置于學校教育的首要地位，在學校教育中，德育涵蓋了學生學習和生活的方方面面。然而，在教育教學過程中，如果我們對學生不良品德和行為的形成沒有一個清晰的認識，就很難做到有的放矢，為了提高德育的效果，筆者就學生不良品德行為形成的原因及矯正作一個簡要的探析。一、學生不良品德行為的形成原因1.家庭的影響父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養(yǎng)者和監(jiān)護者，也是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子具有權(quán)威性的影響。行為不良，舉止不雅。有些學生家長在孩子面前不知檢點，孩子從小就生活在這樣的家庭，耳濡目染，漸漸地接納并習慣于這些不良品性和行為，對子女無疑會產(chǎn)生極壞的影響。教育不當，引導不夠。一是對子女過分寬嚴失度，或不分是非曲直，偏袒護短，不懂得對子女進行道德倫理的教育；二是忽視對子女與人相處過程中的團結(jié)、協(xié)作、助人等意識的教育，任由子女不良個性隨意張揚，養(yǎng)成了專橫跋扈的不良習氣；三是有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；四是有的父母、祖父母對子女的教育要求不統(tǒng)一，當著孩子面各彈各的曲，各唱各的調(diào)，教育的作用互相抵消；五是有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。家庭不和，結(jié)構(gòu)缺失。有的父母長年在外務(wù)工，有的家庭婚姻破裂，有的父母長期“內(nèi)戰(zhàn)”，孩子失去家庭溫暖，得不到父愛、母愛，得不到父母細心調(diào)教和關(guān)懷，造成孩子心靈的嚴重創(chuàng)傷。2.學校的影響學校在學生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用，但由于有的學校教育措施不得力，教師教育思想不端正，也會導致或助長學生的不良行為。（1） 個別學校對德育工作認識不到位，放松或忽視德育。一是有些學校視升學率為學校的生命線，把德育工作喊得響，但是忽視了經(jīng)常性的德育教育和實踐，對德育的認識上出現(xiàn)了嚴重“錯位”；二是學校德育工作開展不力，缺乏系統(tǒng)的、科學的、貼近學生思想實際的德育工作目標和實施辦法，如對學生進行熱愛祖國的教育，從小學一年級到九年級都是這個目標，但如何讓這個德育目標在學生不同年齡階段分層級去實施，在個別學校還不很明確，致使熱愛祖國的教育收不到良好的效果。這樣就不利于學生的健康成長和良好品德的形成。（2） 個別教師個人修養(yǎng)不到位，不能為人師表。一是有的教師唯我至上，不尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，冷漠歧視，使學生的心靈受到嚴重傷害；二是一些教師出言不遜，行為不雅，追名逐利，給一些品行不良的學生起到了“示范”作用。（3） 個別教師處理問題感情用事，或教育思想不成熟，缺乏處理問題的藝術(shù)，在處理學生不良行為或不良心理表現(xiàn)的時候，拿不出適當?shù)奶幚磙k法，不僅使學生得不到應(yīng)有的教育，反而增大了學生的逆反心理。3.社會的影響。社會環(huán)境的主流從整體上說是好的，應(yīng)當肯定，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。（1） 市場經(jīng)濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在價值觀上，誘發(fā)價值取向功利化，因此很容易導致拜金主義的產(chǎn)生。擴大到學生群體關(guān)系中，缺乏積極的人生信念和理想，只講享受不思進取，只講索取，不講奉獻，只顧自己，不考慮別人、集體和社會，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。在道德觀念上，導致集體主義觀念淡漠，社會責任不強。在生活方面，攀比享樂、追求高消費。（2） 一些不良的社會風氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著青少年學生的健康成長。雖然法制逐步健全，外界條件有所好轉(zhuǎn)，但一些腐朽文化的沉渣，仍然腐蝕著青少年稚嫩的心靈。色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的影像、書刊時有出現(xiàn)，不健康網(wǎng)絡(luò)，不規(guī)范網(wǎng)吧、電子游戲廳等毒害很大。二是壞人教唆，特別是個別中專、職高的女同學，離家在外求學，缺乏管教，在壞人教唆下，放棄了良好的就業(yè)機會和做人的尊嚴，形成惡習并走上了違法犯罪道路。（3）優(yōu)裕的生活環(huán)境使很多中小學生失去了艱苦生活的磨煉，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。二、學生不良品德行為的防范與矯治學生不良品德行為的形成和表現(xiàn)，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內(nèi)容、方法上提出了更高要求。.良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。家庭對子女的影響是終身的，家庭關(guān)系和諧，父母相敬相愛，長幼相處有序，并能給子女健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習慣。（1） 父母應(yīng)有高雅的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發(fā)育。（2） 家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應(yīng)尊重子女的人格尊嚴，體貼關(guān)心他們的生活、學習、愛好、交往等，筑起與子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮小代溝。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。（3） 社會、學校開辦家長培訓學校，共同研討青少年教育問題。學校成立家長委員會，或采取家長例會制度，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰，實行教育聯(lián)系卡，形成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時，家庭要做到“三多三少”：多一點勤學氣氛，少一點懶惰習性；多一點關(guān)心理解，少一點泄憤責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。.學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育。（1） 學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。立足于現(xiàn)實，就是從現(xiàn)實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現(xiàn)實，并不是說現(xiàn)實都是對的，而是要高于現(xiàn)實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育學生。（2） 要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調(diào)正確的社會主義價值觀教育。教育青少年樹立國家、集體、個人利益相統(tǒng)一的社會主義價值觀。（3） 德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進行常規(guī)和行為規(guī)范方面的教育，使之養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，培養(yǎng)良好的品德；面向少先隊員、廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會，樹立為建設(shè)有中國特色社會主義奮斗的理想和全心全意為人民服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓少先隊員、“團員群體”帶動全體學生，共同提高思想品德修養(yǎng)。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的一些家長等，來給學生做有教育意義的報告，促進德育工作。（4） 抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中小學生來講至關(guān)重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品質(zhì)。同時要根據(jù)不同年級學生特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。（5） 堅持對學生進行耐挫折能力教育。學校德育工作者、特別是思品課教師，要幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。.有關(guān)部門應(yīng)加強對文化市場的管理，為青少年健康成長營造社會環(huán)境。（1） 輿論導向應(yīng)多一點正面教育，少一點反面“教材”。正面教育的形式多了、靈活真實了，就能對學生耳濡目染，促使其從心中升起對時代英雄的敬仰之情、自豪之感，引導他們形成正確的人生價值觀、榮辱觀等。反之就給可塑性極強的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潛移默化，就會起到不良的誘導作用。（2） 有關(guān)部門應(yīng)加強執(zhí)法力度，依法治理文化環(huán)境。要嚴厲打擊不法分子，取締一些具有反面誘惑力場所，為群眾提供健康的文化娛樂場所。（