學院校企合作產(chǎn)教融合規(guī)劃

產(chǎn)教■念校企合作三年規(guī)劃編制提綱一、 合作背景和基礎為進一步適應高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，深入探索產(chǎn)學研一體化辦學模式，2005年學校與xx共同成立xx商業(yè)職業(yè)技術學院xx學院。自成立以來xx學院本著“資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔”的先進實踐育人理念，不斷探索“資源整合、文化融合、產(chǎn)學結合”的協(xié)同育人模式，進行“訂單培養(yǎng)”和“工學結合”一體化辦學，自2006年至今已成立14屆“xxxx班”，培養(yǎng)學生600多人、落實學生就業(yè)500多人；xxxx作為xx學院的“校外課程實訓基地”，把課堂搬到了企業(yè)現(xiàn)場，共接納xx營銷專業(yè)的實習學生1000余名，取得了良好的實習教學效果。同時xxxx有限公司積極參我院的xx專業(yè)建設和課程建設，接受學院青年教師的掛職鍛煉或培訓，為學院xx類專業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻。二、 合作項目和思路以xx學院的產(chǎn)教融合為平臺，以xxxx科創(chuàng)中心（CAR研）項目為載體，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的的校企命運共同體。搭建了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合平臺以xxxx公司的“xxxx科創(chuàng)中M（CAR研）項目”為紐帶，校企共建產(chǎn)學研一體化社會服務中心的項目導入平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師工作室，以新能源xx和智能網(wǎng)聯(lián)xx為突破口，引領產(chǎn)業(yè)轉型升級實現(xiàn)校內(nèi)外專家和技能大師帶領學生完成項目，履行育人使命的同時，助力xx產(chǎn)業(yè)發(fā)展由規(guī)模速度型向質(zhì)量效益型轉變，實現(xiàn)由xx大國向xx強國轉變。開展“新型學徒制”培養(yǎng)在現(xiàn)有訂單班合作的基礎上，進一步加深合作，根據(jù)公司人才需求人數(shù)和專業(yè)要求，設定專業(yè)方向，共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案，校企雙師共同授課，實施新型學徒制培養(yǎng)，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。招生即招工，與企業(yè)共同培養(yǎng)，理解企業(yè)文化教育和熏陶，增強對專業(yè)的了解，也明白行業(yè)對人才潛力、素質(zhì)的要求，增強了學生的專業(yè)信心和興趣，也明確了努力方向，并在以后的學習中自覺約束自己的行為。專業(yè)形成了產(chǎn)學研共生態(tài)的復合型人才培養(yǎng)模式引入真實的科研與生產(chǎn)服務項目，重構了以產(chǎn)學研真實項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。如新型學徒制人才培養(yǎng)模式，名師工作室化教學模式，技能大師工作站模式等，提升專業(yè)內(nèi)涵建設。以加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進新舊動能轉換的人才需求和提高教育教學質(zhì)量為目標，xxxx學院快速發(fā)展宗旨，建立各種保障機制，從項目、教師、項目提供方、評價等四個方面建立多維保障體系。三、主要任務和舉措校企共建職工培訓基地或開展教授講堂充分發(fā)揮院校師資力量雄厚的優(yōu)勢，組織教授和骨干教師，結合企業(yè)實際需要，走進企業(yè)開展技術培訓活動，從而更好地為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，促進企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)職工培訓特點及不同培訓方向或培訓教學的需要，與xxxx建立三種合作模式的職工培訓基地，一是企業(yè)獨立設定的職工培訓基地（培訓地點在企業(yè)或?qū)W校）；二是不同企業(yè)同類工種的職工培訓基地（培訓地點在學?；蚱髽I(yè)）；三是特殊工種的職工培訓基地（培訓地點在學校），如xx基礎電工培訓、xx基礎機工培訓、新能源xx培訓、xx營銷禮儀和技術服務等培訓基地。主動將服務、技術送到企業(yè)，將培訓送到現(xiàn)場一線。成立專業(yè)教學指導委員會根據(jù)專業(yè)的不同特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領導與學校教師共同組建“專業(yè)教學指導委員會”。明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)教學計劃的方案，帶給市場人才需求信息，參與學校教學計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時調(diào)整學校的專業(yè)計劃和實訓計劃，協(xié)助學院確立校外實習、實訓基地。構建了“四對接''的課程體系“1+X”證書制度下以課證融通重構專業(yè)核心課程體系，構建了專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)人才需求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的“四對接”的課程體系，有效推進了“三教”改革的快速實施，優(yōu)化了教學生態(tài)。課程開發(fā)應思考到實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的生產(chǎn)實習、頂崗實習在企業(yè)完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。依據(jù)真實工作過程共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊式教材要充分利用生產(chǎn)性實習實訓基地、技能大師工作室、工程技術研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢，共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，及時吸納新技術、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例，形成共