匆匆的教學(xué)反思

Word-5-匆匆的教學(xué)反思《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表述了對虛度時間感到無奈和可惜，揭示了舊時代的衰老人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜情緒。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表述上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭辦法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采納讓同學(xué)自讀自悟的辦法，體味的思想感情。

利用課堂實踐，我覺得有的環(huán)節(jié)執(zhí)行的較好，而有的地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，增進了同學(xué)的情感體悟

《語文課程標準》中指出：五至六班級的同學(xué)要能按照需要搜集信息、協(xié)助自己理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀的二十年月。當初的剛剛二十出頭，高校畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的任務(wù)，情緒特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。第二，了解朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增強了同學(xué)的閱讀面，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸素而又細膩的文筆，在頭腦中留下柔美的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置同學(xué)舉行預(yù)習(xí)：

１、利用資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時代背景。

２、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感觸散文的語言表述。

３、劃出自己不能徹低讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的支配，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培養(yǎng)了同學(xué)搜集，收拾信息的本事，又增進了同學(xué)的情感體悟，拉近了作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，越發(fā)深刻地體味當初孤單無助，孤獨?????彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓同學(xué)自讀自悟，體味文章的思想感情

語文教學(xué)的終于目的是教會同學(xué)閱讀課文。“教學(xué)的一切成績都要利用學(xué)習(xí)者自身的進展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的進展是不行替代的。”老師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)挑選自己喜愛?的方式去進一步理解課文。有些同學(xué)提出能夠按照課后思量與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有些同學(xué)則實行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛?的段落背下來；有些同學(xué)喜愛?一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的支配，充分關(guān)注了同學(xué)的共性差異，敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體悟，絲毫沒有把教師的理解強加給同學(xué)，讓同學(xué)充共享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證實，同學(xué)的感觸的確是獨特的，也是有一定的深度的，有些同學(xué)特殊喜愛?第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺是個心思細膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有些學(xué)生按照課后習(xí)題要求，仿照來描寫一天里時光轉(zhuǎn)眼即逝的蹤跡，“嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有些同學(xué)在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有些同學(xué)則對“我不知道他們給了我多少日子?！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡察，了解同學(xué)閱讀狀況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有些放矢，賦予同學(xué)正確的引領(lǐng)和協(xié)助。

三、重視有效溝通，訓(xùn)練同學(xué)的合作意識

《語文課程標準》中指出：要提倡“合作”的學(xué)習(xí)方式。由于將來的社會里，全部密集性產(chǎn)業(yè)都需要利用員工的精誠合作來完成，合作既有助于提升同學(xué)的理解水平，又能讓同學(xué)學(xué)會取他人之長，補已之短。因此，在同學(xué)自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次溝通，一次是小組溝通，按所坐的位置，四人一組，溝通發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感觸，人人發(fā)言，相互補充，能夠是談對課文的熟悉，能夠是利用朗讀來出示自己對課文的理解，不懂的問題，相互切磋。實在在小組里無法解決的，就臨時擱下，等大組溝通時再提出來。

以上是小組溝通的第一個環(huán)節(jié)，其次個環(huán)節(jié)就是商議推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責(zé)，首先打算發(fā)言人選，第二按照組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，把理解的最好的部分舉行收拾，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注重了全體同學(xué)的參加與熬煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機會，然后舉行大組溝通。在大組溝通過程中，我充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，舉行有機的組織、點撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么另外小組有沒有也是預(yù)備談這一節(jié)的？如有，就應(yīng)當再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的熟悉，假如教師覺得同學(xué)對部分關(guān)鍵詞語忽略了，那教師能夠先問學(xué)生在這一節(jié)里是否提出了問題？有，就讓同學(xué)提，沒有，就由教師提出來，讓同學(xué)思量，對同學(xué)在朗讀中的處理，老師不必強調(diào)全都，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有同學(xué)提出“我不知道他們給了我多少時光”中的他們指誰，我先讓學(xué)生自己思量，讓他們各抒已見，有些說，這個他們是虛指，有些說，這個他們指的是人的壽命，有些說這個他們指的是時光，那到底指什么呢？我告知同學(xué)，這里的他們是代指時間老人所賦予的一個人的壽限，但一個人畢竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

固然，本節(jié)課還有許多不足。

首先，盲目求全：

因為追求課堂的完整，而不能使有的環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的狀況下，應(yīng)當分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度