淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀的訓(xùn)練

申報(bào)職務(wù)參評(píng)科目

小教高級(jí)小學(xué)語文

淺議小學(xué)語文閱讀教中讀的訓(xùn)練“”《，“各個(gè)?我有如下淺見：一重朗教”2、

、

”然后就給學(xué)生，、

4、

（）握朗評(píng)的法不教喜對(duì)生讀況接行價(jià)這評(píng)學(xué)能確自的失便改和高但學(xué)也要用發(fā)價(jià)文表達(dá)情十復(fù)，了怒樂“始感外還由德活道觀的要到足產(chǎn)的感由在力動(dòng)認(rèn)探或維真的要到足產(chǎn)的智。學(xué)，根不的讀要，用同評(píng)方。求生讀”文，該用接評(píng)；求生讀”文，該用發(fā)價(jià)即過發(fā)的問或語導(dǎo)者己考自理，己悟自體，己表。樣引了者有迪聽；評(píng)了讀又導(dǎo)朗讀既練讀，訓(xùn)了維二加默訓(xùn)古曾讀時(shí)品揣譽(yù)春潤、水稻魚水、流濯，為有身浸于本境中方知意明趣得情悟神默就實(shí)學(xué)全心染文語之的佳徑在們?nèi)諏W(xué)、活，用多閱方是讀因默能是們個(gè)必具的種要力教在堂學(xué)應(yīng)意養(yǎng)生這能。（明要，住鍵默是出的讀它閱的要式平我所要養(yǎng)閱能實(shí)上的是讀能和慣小默訓(xùn)，程準(zhǔn)6

對(duì)各學(xué)段的默讀均提了明確的要求：第一學(xué)段年級(jí)，要求學(xué)生“習(xí)默讀；第二學(xué)段（3-4年級(jí)，要“初步學(xué)會(huì)默讀；第三段（年級(jí)，要求“默讀一定的速度，默讀一般讀物每分鐘少于字，因此，無論是哪年級(jí)的語文教學(xué)都離不開默讀練，知識(shí)要求上的區(qū)別罷了。

加強(qiáng)默讀的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀練的要求的闡述，要想達(dá)到各學(xué)段的默讀訓(xùn)練的目標(biāo)，就必加強(qiáng)默讀的學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)默讀訓(xùn)練的過程。我們知道一篇章的信息很多，有的重要、關(guān)鍵，有的是節(jié)的，無足輕重的。盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里面邊邊想，進(jìn)行有效地取，把有效的信息收入記憶庫中。在教學(xué)中教師可開門見山地提問題，讓學(xué)生帶著問題默讀，讓生在默讀中思考在思考中默但默讀前提出要求并非只是根據(jù)教材內(nèi)，也要注意根據(jù)學(xué)生的知水平及層次提出不同的體現(xiàn)不同層次生的需求要，為學(xué)生造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)立的個(gè)體，充分發(fā)揮潛能，且為學(xué)生拓寬自讀空間，把默讀訓(xùn)練正落到實(shí)處。總之，默讀是一種最本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語文學(xué)科，學(xué)習(xí)其學(xué)科也應(yīng)普遍采用這種閱讀方式。應(yīng)該說語文學(xué)科的工具性主是通過默讀的方式體現(xiàn)的學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程而語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)。語文教師，實(shí)在應(yīng)該重視默讀的訓(xùn)練和默習(xí)慣的培養(yǎng)。綜合上述可知，朗讀默讀各有功能和作用，而且兩者都是語文閱讀教學(xué)的重要練內(nèi)容。此我們每一個(gè)語文教師在進(jìn)閱讀教學(xué)中一定要將讀和默讀兩種閱讀方法有機(jī)結(jié)合、熔于一爐