小學(xué)生心理發(fā)展

小學(xué)生心理發(fā)展第一頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生階段屬于學(xué)齡期(7—12)，具有豐富的社會(huì)和認(rèn)知技能，他們的模仿和求知欲望十分強(qiáng)烈，但也存在缺乏自信和自卑的情況。主要任務(wù)獲得勤奮感克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。下面主要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，言語(yǔ)發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展來(lái)探討學(xué)齡期兒童的心理特點(diǎn)。第二頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：研究表明，童年期兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了集體增光等。兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)約具體、越直接、越表淺。2、學(xué)習(xí)興趣：第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第三頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）對(duì)教師的態(tài)度——低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的各種要求都能服從，中年級(jí)后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，只對(duì)那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對(duì)兒童有愛(ài)心和耐心的教師表現(xiàn)出偏愛(ài)。（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度——初入學(xué)的兒童沒(méi)有很強(qiáng)的作業(yè)意識(shí)，不能對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。（3）對(duì)評(píng)分的態(tài)度——從小學(xué)開(kāi)始，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會(huì)義務(wù)的良好表現(xiàn)。第四頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日兒童的言語(yǔ)發(fā)展兒童的語(yǔ)言發(fā)展包括書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面。

1、書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的過(guò)程——書(shū)面語(yǔ)言的掌握要有一定的順序，包括識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)過(guò)程。識(shí)字——是兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，知覺(jué)不夠精細(xì)，兒童分辨多音字、近音字和同音字時(shí)經(jīng)常感到困難。閱讀——表現(xiàn)在理解課文和閱讀速度上，閱讀的目的在于了解課文的內(nèi)容。低年級(jí)兒童閱讀課文，一般只了解詞句的表面和具體的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)，才逐步理解課文的內(nèi)在含義。第五頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日寫(xiě)作——是書(shū)面言語(yǔ)的高級(jí)階段。小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段：第一是準(zhǔn)備階段，也就是口述階段。小學(xué)生從口頭造句、看圖講話(huà)開(kāi)始。第二階段，過(guò)渡階段。一是將口述內(nèi)容寫(xiě)成書(shū)面東西；二是從閱讀的書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡，即模仿閱讀過(guò)的材料，練習(xí)寫(xiě)成文字。第三那階段，獨(dú)立寫(xiě)作階段。

2、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展剛?cè)雽W(xué)的兒童還常常有自言自語(yǔ)的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答問(wèn)題、做作業(yè)等，都要兒童仔細(xì)考慮，這促使其內(nèi)部言語(yǔ)迅速發(fā)展；書(shū)面言語(yǔ)對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展也起著積極地推動(dòng)作用；兒童日常生活中，在參加各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，也需要獨(dú)立思考，內(nèi)部言語(yǔ)也隨之發(fā)展。

第六頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知的發(fā)展主要體現(xiàn)的思維方面，另外還有元認(rèn)知的發(fā)展1．思維發(fā)展的一般特點(diǎn)第一，在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象伙計(jì)思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第二，小學(xué)兒童的思維由具體形象性到抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年級(jí)。第三，小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步地完善和發(fā)展。第四，小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。第七頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知及其發(fā)展元認(rèn)知的含義：元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知由三個(gè)成分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展了一系列關(guān)于兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。涉及到元記憶、元理解、元學(xué)習(xí)等。第八頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（1）兒童元記憶的發(fā)展：研究者發(fā)現(xiàn)，元記憶知識(shí)最早出現(xiàn)在5-10歲的兒童身上。國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，10-15歲兒童對(duì)記憶能力的預(yù)計(jì)精確度基本上隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和記憶經(jīng)驗(yàn)的增加，其記憶組織監(jiān)控的能力也不斷獲得發(fā)展。（2）兒童元理解的發(fā)展：元理解是指認(rèn)知主體對(duì)自身的閱讀理解活動(dòng)及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。國(guó)內(nèi)研究結(jié)果表明，在10—17歲期間，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其閱讀元知識(shí)日益豐富，兒童的元認(rèn)知監(jiān)控水平也在不斷提高。（3）兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：元學(xué)習(xí)能力主要指主體對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力。第九頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日童年期兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展：小學(xué)兒童的自我意識(shí)發(fā)展的總體特點(diǎn)：①小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要發(fā)展時(shí)期；②小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異；③小五到小六又處于第二個(gè)上升期；（1）自我概念的發(fā)展：自我描述從比較具體的外部特征發(fā)展到比較抽象的心理特征；具有具體性和絕對(duì)性。（2）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：①自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，從順從他人評(píng)價(jià)到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。②自我評(píng)價(jià)的客觀性增強(qiáng)，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)全面的或各個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。③自我評(píng)價(jià)從以具體的外部行為為依據(jù)到以抽象的內(nèi)心品質(zhì)為依據(jù)。④自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。（3）自我體驗(yàn)的發(fā)展：小學(xué)兒童的自尊明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情感；小學(xué)兒童的移情能力、親社會(huì)行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強(qiáng)。第十頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知與交往技能社會(huì)性認(rèn)知：是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思維、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。在內(nèi)容上涉及三個(gè)不同的層次：一是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知，二是關(guān)于人與人之間的個(gè)匯總雙邊關(guān)系的認(rèn)知；三是關(guān)于社團(tuán)內(nèi)部及社團(tuán)之間各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。第十一頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（1）兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)：第一，從表面到內(nèi)部：即從外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度看問(wèn)題；第三，從呆板到靈活：指思維方式；第四，從對(duì)個(gè)人即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；第五，從具體思維到抽象思維；第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。（2）兒童觀點(diǎn)采擇技能的發(fā)展階段（塞爾曼）：階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3-6歲）：不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與己不同，因而往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷；階段1：社會(huì)—信息角色采擇（6-8歲）：開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因；階段2：自我反省角色采擇（8-10歲）：逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突；階段3相互角色采擇（10-12歲）：兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做，能夠以一個(gè)客觀旁觀者的身份來(lái)解釋和反應(yīng)；階段4社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）：兒童開(kāi)始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。（3）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知第十二頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日A.對(duì)權(quán)威的認(rèn)知：達(dá)蒙（Damon）考查了4-9歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況，將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個(gè)水平：水平0（4-7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權(quán)威的實(shí)際效果。水平1（7-9歲）：開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)為權(quán)威是與權(quán)力相聯(lián)系的，不服從就會(huì)有不好的結(jié)果。水平2（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺(jué)自愿的，也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗(yàn)及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。B.對(duì)友誼的認(rèn)知：第一，在兒童早期只根據(jù)表面的行為和關(guān)系，來(lái)斷定是否存在友誼，后來(lái)發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、分享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系。第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿(mǎn)意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來(lái)發(fā)展成為一種互為滿(mǎn)意的雙向關(guān)系。第三，從最初的那種暫時(shí)的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時(shí)間和沖突考驗(yàn)的關(guān)系。第十三頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日①與父母的關(guān)系——第一，小學(xué)生與父母交往的時(shí)間減少。第二，親子交往的內(nèi)容發(fā)生變化，父母關(guān)注的兒童問(wèn)題更多、更復(fù)雜。第三，兒童與父母的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。（麥克斯白提出了一個(gè)關(guān)于兒童行為控制模式的三階段論：第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；第二階段，共同控制，6-12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問(wèn)題；第三階段，兒童控制，12歲以上，兒童自己做出更多的重要決定。第十四頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日②與同伴的關(guān)系Selman提出的兒童同伴友誼發(fā)展的幾個(gè)階段：第一階段，短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。第二階段，單向幫助階段（4-9歲）：要求朋友能夠服從自己的愿望和要求；如果順從自己就是朋友。第三階段，雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然具有明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段，親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠(chéng)。第五階段，自主獨(dú)立階段（12歲開(kāi)始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性。第十五頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日3．品德發(fā)展（1）道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：①?gòu)谋容^膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解，但具體性和概括水平差；②從只注意行為效果到比較注意動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一，但有片面性和主觀性。③從受外部情境的制約或依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則或道德信念所制約。但在很多情況下，還不能做到。