2023年基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文摘要:微課作為一種教學(xué)方式，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)、考點(diǎn)具有很大優(yōu)勢(shì)。針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，提出構(gòu)建促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”微課程，并在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中探討可行的教學(xué)范式，在理論和實(shí)踐上豐富基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課領(lǐng)域的討論。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

1微課特點(diǎn)

第一，時(shí)間短，容量小。依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，他們?cè)谟眯膶W(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，留意力在5～10min是最集中的，而微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10min，同學(xué)便可在留意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。其次，內(nèi)容少，主題強(qiáng)。因微課主要是針對(duì)某一主題內(nèi)容或某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)而綻開(kāi)教學(xué)的，因此針對(duì)性較強(qiáng)，能促進(jìn)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)。第三，易共享，可重復(fù)。同學(xué)可利用智能手機(jī)或智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地在線觀摩微課及其幫助資源，不受時(shí)間與空間的限制，可反復(fù)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行回顧與記憶。

2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)主題的選擇。于慶國(guó)等人［3］在討論微課的設(shè)計(jì)模式時(shí)認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，選題要精練，內(nèi)容要明晰。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)以“精”和“微”為主要特點(diǎn)，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間和最佳的方法向?qū)W習(xí)者精確?????表達(dá)出某個(gè)微小的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的腳本?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)則應(yīng)需要依據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求恰當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容，選擇相宜的學(xué)問(wèn)點(diǎn)為主題進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，但并不是全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)均可通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，某些需要老師現(xiàn)場(chǎng)演示的、需要同學(xué)實(shí)際動(dòng)手操作的，一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)問(wèn)并不宜使用微課。其次，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的把控。微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)支配為5～10min為宜，例如，在講肌內(nèi)注射這部分內(nèi)容，臀大肌注射是重點(diǎn)，以往的操作視頻和講解時(shí)間較長(zhǎng)，同學(xué)在觀看教學(xué)視頻時(shí)，難免會(huì)在觀看后期留意力不集中，此內(nèi)容講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在臀大肌注射的定位與操作手法，因此老師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個(gè)微小的視頻進(jìn)行制作，每個(gè)微課視頻中強(qiáng)調(diào)一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣便可在同學(xué)高度集中留意力的時(shí)段內(nèi)完成對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)語(yǔ)言的支配。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，規(guī)律性強(qiáng)，易于理解，講解過(guò)程要流暢緊湊。因微課的腳本需要供應(yīng)給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語(yǔ)言和案例較傳統(tǒng)講稿要更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第四，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。微課的導(dǎo)入可以分為平鋪直敘的開(kāi)門見(jiàn)山型、懸念制造型、情境導(dǎo)入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國(guó)職業(yè)院校老師微課大賽作品進(jìn)行分析，得出結(jié)論:情境導(dǎo)入型與懸念制造型的授課導(dǎo)入方式比平鋪直敘的開(kāi)門見(jiàn)山型導(dǎo)入方式更加受到同學(xué)的歡迎，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好［5］。故在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)時(shí)可引用情境導(dǎo)入，以便引起同學(xué)愛(ài)好。例如，在敘述靜脈輸液的目的時(shí)，可導(dǎo)入汶川地震的情境圖片或動(dòng)態(tài)圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫(yī)務(wù)人員賜予其靜脈輸液。這樣的情境制造會(huì)激發(fā)同學(xué)思索:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液究竟能達(dá)到什么目的呢?進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。Mclellan［6］指出想要達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將學(xué)問(wèn)置于特定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)問(wèn)的情境多是由老師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境體現(xiàn)的，但是對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為抽象的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現(xiàn)等，這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)的核心僅通過(guò)老師的語(yǔ)言描述不能被形象地表達(dá)出來(lái)，同學(xué)理解起來(lái)也較費(fèi)勁，老師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動(dòng)畫、靜態(tài)圖片等關(guān)心同學(xué)理解，抓住同學(xué)奇怪???心，吸引其留意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時(shí)，老師可在臀肌模型上進(jìn)行定位，以靜態(tài)圖片的形式展現(xiàn)，再加入動(dòng)畫視頻對(duì)“十字法”與“連線法”進(jìn)行具體講解，使同學(xué)對(duì)抽象學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解形象化。老師可依據(jù)自己所教同學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)資源等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。因基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，具有操作多、有用性強(qiáng)的特點(diǎn)，故技能部分微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程，除了要把握相關(guān)的理論學(xué)問(wèn)點(diǎn)外，還需要鼓舞同學(xué)實(shí)踐動(dòng)手操作，進(jìn)而有效把握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當(dāng)選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學(xué)實(shí)施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學(xué)評(píng)價(jià)反思與反復(fù)修片。在視頻的制作技術(shù)上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點(diǎn)，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點(diǎn)，同時(shí)加入了師生互動(dòng)、老師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。討論結(jié)果顯示，交互式微課更簡(jiǎn)單引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課［8］。

3基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的應(yīng)用方式

課前，同學(xué)提前觀看微課視頻，預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)“知新”。課中，同學(xué)通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建。豐富了課堂教學(xué)資源與教學(xué)方式。課后，關(guān)心同學(xué)重新回顧課堂所講內(nèi)容，學(xué)會(huì)“溫故”并自我總結(jié)。無(wú)論微課是以哪種形式應(yīng)用于教學(xué)中，都可以肯定程度上關(guān)心同學(xué)漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿意同學(xué)的共性學(xué)習(xí)和共性學(xué)習(xí)。

4評(píng)價(jià)與修改

設(shè)計(jì)完成的微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)和同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)在同學(xué)中試運(yùn)行的方式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程，先給部分班級(jí)的同學(xué)觀看微課視頻，收集反饋的信息后準(zhǔn)時(shí)修改設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，則實(shí)行調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行。從能否提高學(xué)習(xí)愛(ài)好、能否增加自主學(xué)習(xí)力量、能否增加實(shí)踐力量、能否提高學(xué)習(xí)效率、能否增加理解力量、能否促進(jìn)師生溝通合作六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5結(jié)語(yǔ)

微課作為一種教學(xué)方式，一線老師自己制作的微課用于課堂教學(xué)的效果更佳，對(duì)于突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)、考點(diǎn)更具有優(yōu)勢(shì)。但有關(guān)調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示:“