2023年多媒體技術在婦產(chǎn)科臨床教學中應用

多媒體技術在婦產(chǎn)科臨床教學中應用【摘要】采納座談會、調(diào)查問卷形式，總結分析多媒體技術在婦產(chǎn)科臨床教學應用中的現(xiàn)狀，總結利弊，查找彌補缺陷的方法。淺談當前充分發(fā)揮多媒體教學技術優(yōu)勢對策，結合PBL、CBL等多種教學方法，培育同學臨床思維，提高解決實際問題的力量，完成醫(yī)同學向臨床醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】多媒體技術；婦產(chǎn)科教學；臨床教學；PBL教學法；CBL教學法

新形勢下，臨床教學面臨新的挑戰(zhàn)。尤其是婦產(chǎn)科臨床實習教學過程中，部分臨床教學內(nèi)容及操作涉及患者隱私，不相宜面對大批同學進行講解、操作演示。部分患者拒絕實習醫(yī)生檢查，使同學在實習過程中，操作練習受到限制，同學的愛好不高，實習變?yōu)橐娏?，嚴峻影響了同學的實習效果。多媒體技術的蓬勃進展，在肯定程度上，緩解了這一沖突。所謂“多媒體”是指利用計算機對信息進行集成化處理的多種呈現(xiàn)形式，如文本，圖像、動畫等[1]。由于計算機幫助教同學動、形象，易于被同學接受；不會因教學而引起醫(yī)患糾紛，所以現(xiàn)已被廣泛應用臨床教學中。但是部分臨床醫(yī)學老師過多依靠多媒體教學，在肯定程度上存在著“媒體”與“教”結合不緊，同學臨床實踐技能把握不扎實，不能達到預期教學效果?；谏鲜鰡栴}，我們通過與任課老師和同學的座談、問卷調(diào)查，總結了多媒體技術在婦產(chǎn)科臨床教學中的利弊，查找解決方法。供臨床教學參考。

1材料與方法

老師方面的調(diào)查以座談會方式進行，參與座談老師20人，10人為有5年授課閱歷的副主任以上醫(yī)師；10人為主治醫(yī)師。全部老師均采納多媒體形式進行教學，學期課時20h以上。座談的內(nèi)容，包括多媒體教學對授課內(nèi)容的貫徹是否全面，上課演講難易度，示教效果，備課所需時間及效果等。同學調(diào)查形式為問卷調(diào)查。接受問卷調(diào)查的同學為2022級、2022級醫(yī)學臨床專業(yè)（?？瓢啵┩瑢W，共69人。發(fā)出調(diào)查問卷69份，收回問卷69份，回收率100％。調(diào)查項目包括同學對多種媒體的教學效果評價、學習愛好、重難點理解程度，對老師應用多媒體要求，以及PBL、CBL教學與多媒體的認可程度等問題。

2結果與總結

2.1多媒體教學在臨床教學中的優(yōu)勢

2.1.180%老師和74%同學認為采納多媒體教學有利于提高同學的學習愛好。豐富生動的多媒體畫面、影像資源，圖文并茂，有利于培育同學的學習愛好，激發(fā)求知欲，調(diào)動同學的學習樂觀性、主動性和制造性[2]?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸c現(xiàn)代教育提倡“歡樂教育”異曲同工。生動活潑的課堂氣氛、影音結合，有利于刺激同學的感官，激發(fā)同學學習的愛好，使得同學在充共享受課堂歡樂的同時獲得學問。在某些教學內(nèi)容上，比如：婦科檢體、診斷性刮宮手術操作、后穹窿穿刺操作等，既往這些操作，是靠老師演示完成。由于操作空間限制，部分內(nèi)容，不能完全呈現(xiàn)，教學效果不好。通過影像，三維成像技術，將這些操作制作成視頻微課，利用多媒體教學平臺，供同學隨時觀看，增加同學的感性熟悉。再通過老師實際操作演示，同學自行模擬操作練習。80%同學認為這種形式更能激發(fā)他們的愛好，并且易于把握技能。

2.1.290%的老師和83%的同學認為多媒體教學有利于課堂內(nèi)容的清楚呈現(xiàn)。多媒體技術以計算機為中心，供應聲音、圖像、文字、動畫等信息形式，在教育過程中形成多重感官刺激，轉(zhuǎn)變了單一的信息形式，有利于多層次呈現(xiàn)教材內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主性[1]。例如對于《妊娠生理》這一章節(jié)的講解。我們采納傳統(tǒng)教學模式來講解較為困難、內(nèi)容抽象、枯燥；同學對受精卵從受精到胚胎形成在到胎兒娩出的生理過程以及胎兒血液循環(huán)的特點，理解不透徹，較難記憶。采納多媒體教學可以通過三維影像將這一生理過程，生動的、形象的呈現(xiàn)在同學面前。使老師講解化難為易，同學簡單理解，形象記憶更為深刻,教學模式的轉(zhuǎn)變提高了教學質(zhì)量。

2.1.370%老師認為多媒體教學有利于集體備課，集全體老師的才智和教學閱歷，使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序。現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，各種課件以及精品課程及文獻都可以在網(wǎng)絡查詢，可供老師參考。有利于了解當前臨床教學的新閱歷、新技術，擴展學問。采納多媒體教學可以增加課堂信息量，提高教學效率。

2.2當前多媒體技術在臨床教學應用中的弊端

2.2.1“以輔代主”。在臨床教學活動中，同學是主體，老師應起主導作用[2]，教學目標是培育臨床醫(yī)師。多媒體技術作為一種手段，有助于取得良好教學效果。但是假如盲目地過多的依靠于多媒體技術而把全部的教學環(huán)節(jié)都使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么老師就只起到了播音員和解說員的作用，而不能發(fā)揮老師應有的主導作用。假如多媒體技術與PBL教學法[3]、CBL教學法[4]結合應用，會彌補它本身的不足之處。PBL、CBL教學法都是強調(diào)同學的自主學習為主體，老師只是起到引導、點撥、促進的作用。PBL、CBL教學法在某些教學環(huán)節(jié)上通過多媒體的形式來實現(xiàn)，會達到很好教學效果。

2.2.2“以模擬演示代替實際操作”。多媒體教學是理論與實踐的橋梁[5]。醫(yī)學是應用科學，通過大量的臨床操作、實踐，才能使同學把握臨床理論及技能，培育臨床思維。尤其是手術科室的臨床教學，實踐操作多于理論。假如熱衷于多媒體演示而忽視同學的實際操作，不利于同學臨床操作力量的培育。模擬演示只能是作為實際操作的前期預備。

2.2.3“以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培育同學的抽象思維力量[2]。多媒體技術的利用可以降低難度，突破難點，但是，假如只是簡潔地以生動形象的畫面把原來應當在同學頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，長此以往，勢必會影響同學的抽象思維力量進展。適當?shù)陌鍟袄L圖，既有利于同學調(diào)整思路，加深印象，有助于同學課后復習[6]。

2.2.4“拷貝課件代替自己制作”。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的蓬勃進展，各式各樣的教學課件，包括臨床醫(yī)學課件，在網(wǎng)絡上很簡單獲得。個別老師由于臨床工作繁重，拷貝下的課件未經(jīng)充分備課和重新制作，直接用于教學，忽視了同學層次，影響教學效果。綜上所述，盡管多媒體技術在臨床教學中有強有力的優(yōu)勢，但是我們必需糊