體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響研究,體育理論論文

體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響研究,體育理論論文內(nèi)容摘要：本文主要研究教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響，運用文獻資料法、訪談法、實驗干涉法和數(shù)據(jù)分析法進行研究，通過對自貢市一所幼兒園進行分組實驗，并就實驗結果比照分析在教育產(chǎn)業(yè)化下的體智能課程與幼兒體質(zhì)的相關性，針對這些影響提出合理建議。進一步推動教育產(chǎn)業(yè)化下的幼兒體智能課程在幼兒園的推廣與發(fā)展，提高孩子們的身體健康水平，促進兒童的健康發(fā)展。本文關鍵詞語：教育產(chǎn)業(yè)化;幼兒;體智能課程;體質(zhì);作者簡介：*龔曉明〔1981-〕，女，四川樂山人，運動人體科學專業(yè)碩士，副教授，主要從事青少年體質(zhì)健康與運動心血管適應相關研究。;基金：四川省教育廳2021年度科研計劃項目〔18SB0488〕;四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目〔202110622026〕;Abstract：Thispapermainlystudiestheinfluenceoftheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseonthechildrensphysique,usingthemethodsofliterature,interview,experimentinterventionanddataanalysis.ThroughagroupexperimentonakindergarteninZigongCity,thispapermakesacomparativeanalysisonthecorrelationbetweentheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseandthechildrensphysique,andputsforwardreasonablesuggestionsfortheseinfluencesDiscussion.FurtherpromotethepromotionanddevelopmentofinfantsphysicalintelligencecurriculuminKindergartenundertheindustrializationofeducation,improvechildrenshealthlevel,andpromotechildrenshealthydevelopment.Keyword：Educationindustrialization;Youngchildren;Physicalintelligencecurriculum;Physique;傳統(tǒng)幼兒體育只知足了家長望子成龍望女成鳳的夙愿，不遵從幼兒的個性特點和發(fā)展規(guī)律，過早或太多的灌輸文化知識的傳遞，而忽視了幼兒的全面發(fā)展，大多數(shù)家長重文輕體的思想也在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。經(jīng)研究表示清楚，3-6歲左右的幼兒在生理、心理、語言、認知能力和動手能力等方面都有飛速的發(fā)展，在幼兒時期，不僅僅是大腦構造生長發(fā)育的關鍵時期，還是骨骼肌肉發(fā)育的關鍵時期。當下國民兒童體質(zhì)健康監(jiān)測研究結果表示清楚，近20年中我們國家青少年在速度、氣力、柔韌、耐力等身體素質(zhì)方面均呈現(xiàn)明顯下降趨勢[1]，而幼兒期的體質(zhì)健康作為青少年身體素質(zhì)的重要基礎發(fā)育階段，使得幼兒體質(zhì)健康問題引起了社會各界的廣泛重視和關注。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾提出：強國必先強體，強體必先強身，強身必要注意幼年兒童[2]。國家教育部也在1996年3月9日正式頒布的(幼兒園工作規(guī)程〕中明確提出對全體幼兒園要實行體、智、德、美全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育[3]，這也是國家第一次把體放在了第1位，充分講明了我們國家對于幼兒的體質(zhì)發(fā)育特別重視。最近幾年，幼兒體智能創(chuàng)始人林永哲先生將幼兒體智能健康教育從中國臺灣傳入大陸，并在大陸迅速發(fā)展了起來，這種由傳統(tǒng)體育教學走向教育產(chǎn)業(yè)化的教學形式，能夠很好的彌補當前傳統(tǒng)幼兒體育教學的缺乏，由體育專業(yè)人士負責進行運動教學，能夠更好的有效提高運動教學的科學性，平衡傳統(tǒng)幼兒園內(nèi)的男女老師性別比例，為傳統(tǒng)幼兒體育教學帶來更多的活力。本文就教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響進行研究分析。1研究對象與方式方法1.1對象測試對象為自貢市內(nèi)一所幼兒園中1班46人，設定為實驗組；中2班46人，設定為對照組。1.2文獻資料法通過查詢?nèi)f方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)和Springer等電子圖書資源，從多方面了解幼兒體智能的發(fā)展與研究現(xiàn)在狀況，幼兒體智能課程和幼兒體質(zhì)評價體系和測量方式方法的理論研究資料，并學習相關干涉實驗設計與體智能課程活動設計。為本研究和論文撰寫提供理論根據(jù)。1.3訪談法通過訪談，討論幼兒體智能課程的教學方式方法、課程開發(fā)以及體智能課程對幼兒健康的影響。我們訪談了多位體智能老師、幼兒老師和家長，了解他們對體智能課程的理解、期望和誤解，為本研究提供了有價值的數(shù)據(jù)資料。1.4實驗干涉法從體智能課程的教學特點和傳統(tǒng)幼兒體育的區(qū)別思考決定，在本研究中，將采取實驗干涉的方式方法進行。在實驗經(jīng)過中，實驗組進行幼兒體智能課程教學，對照組進行傳統(tǒng)幼兒體育課程教學，進行為期3個月的實驗。(1〕實驗布置：在實驗經(jīng)過中，實驗組每周進行兩次，每次40min的幼兒體智能課程教學，在其他時間進行正常課程教學；對照組則全程根據(jù)幼兒園教學大綱進行正常教學。(2〕課程設計本次實驗中，教學以安全性、趣味性、針對性和全面性為主，創(chuàng)編出合適幼兒體質(zhì)發(fā)展的課程內(nèi)容。以游戲的方式組織，利用各種器材和場地設施的多樣性讓幼兒介入華而不實，讓幼兒更容易接受，調(diào)動課堂的積極性，讓課堂不在枯燥乏味。做到在快樂的氣氛中練習，在練習的經(jīng)過里學習，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)運動興趣，提高個人的運動能力和團體協(xié)作能力。單次課程設計：每次體智能課程均有3個部分，在每次上課前將本節(jié)課所需要的音樂、器材和場地準備好。第1部分為引入部分，包括整理隊形、課堂常規(guī)、熱身活動。第2部分為正式活動部分，通過故事的講解或生活內(nèi)容等情景引入到課堂，利用游戲的方式方法進行活動。第3部分為結束部分，跟隨緩和的律動音樂或放松操，進行身心的放松。(3〕測試指標按(國民體質(zhì)測定標準手冊〕〔幼兒部分〕[4]測試指標及要求進行測試，見表1。1.5數(shù)據(jù)分析法運用excel軟件將所測得的相關數(shù)據(jù)收集、整合和錄入，作為本論文數(shù)據(jù)根據(jù)。表1測試指標2結果分析2.1幼兒體智能教學內(nèi)容及特色幼兒體智能課程主要是從每個幼兒的心理天性特點出發(fā)，以幼兒運動為教學主體，以游戲活動為教學方式方法，以健康教育理念為教學指導，開發(fā)培養(yǎng)幼兒強健的心理和體魄，進而到達使每個幼兒能夠得到一個身心全面的健康發(fā)展。幼兒體智能課程用自然生活或者其他一些幼兒耳熟能詳?shù)囊幌盗凶臃绞椒椒ㄒ肷钫n堂，能很好的幫助鍛煉培養(yǎng)幼兒積極關注自然生活，熱愛生活的精神品質(zhì)。突出體智能作用，在充分培養(yǎng)出了幼兒學習興趣的同時另外也充分激發(fā)了幼兒潛能，真正能夠做到從玩中做到玩中學，從思里學到想中思。體智能課程在教學內(nèi)容設計中以教學單元課和模塊形式進行，內(nèi)容前后組合連續(xù)性強，由專門的專業(yè)教練團隊進行綜合教學，不僅充分具體表現(xiàn)出了教學課程設計的綜合科學性，還特別具有教學針對性，能夠更好的、更有效的對幼兒體質(zhì)進行指導。2.2訪談結果分析通過走訪和訪問的訪談方式，了解到大多數(shù)幼兒園當前所存在的問題有：老師女少男多，缺乏專業(yè)知識和活力；場地器材缺乏，傳統(tǒng)幼兒體育教學只要簡單的跑跳，缺少針對性，而且幼兒介入度低。并且部分家長以為幼兒確實缺乏適當?shù)腻憻?，但是家長由于各種原因沒有時間帶領運動。部分幼兒園和家長在對于教育產(chǎn)業(yè)化幼兒體智能課程的了解情況缺乏，在介紹后表示了接受和認可。由此總結出教育產(chǎn)業(yè)化的幼兒體智能課程開展可行性較高。2.3實驗結果分析實驗前后各指標測試結果見表2。表2實驗前后各指標測試結果統(tǒng)計注：*為P0.05，實驗后實驗組內(nèi)比擬；#為P0.05，實驗后對照組內(nèi)比擬；為P0.05，實驗后實驗組和對照組比擬。表2實驗前后各指標測試結果統(tǒng)計實驗后測試結果分析：實驗前實驗組和對照組幼兒體質(zhì)測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出兩組幼兒在實驗前體質(zhì)各指標均不存在差異，即講明兩組幼兒體質(zhì)水平基本一樣。實驗后在實驗組幼兒前后測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出實驗組幼兒在各指標均存在差異。實驗后在對照組幼兒前后測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出實驗組幼兒在體重、網(wǎng)球擲遠、走平衡木方面存在差異性。實驗后實驗組和對照組幼兒體質(zhì)測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出兩組幼兒在坐位體前屈、10m往返跑、雙腳連續(xù)跳和走平衡木方面均存在差異。3結論本研究實驗結果表示清楚，體智能課程對幼兒的柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和平衡素質(zhì)方面有促進作用。體智能課程的施行能夠有效提高幼兒的身體素質(zhì)，在加強幼兒體質(zhì)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。以下為參考文獻[1]呂俊李佳琦我們國家國民體質(zhì)監(jiān)測的現(xiàn)在狀況[J]現(xiàn)代體育科技，2021,6(13):148~149.[2]呂峰.陳鶴琴幼兒體育教育思想研究[J].現(xiàn)代體育科技,2021.7(34):95~96.[3]教育部幼兒園工作規(guī)程[J]學前教育研究，1996(04):60~64.[4]國家體育總局國民體質(zhì)測定標準手冊(幼兒部分)[M].北京:人民體育出版社.2003.[5]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社.20