英語課題實施方案（3篇）

英語課題實施方案一.課題的表述?：小學(xué)英語合作?化教學(xué)的課堂模式?探究二.課題涵?義：小學(xué)英語合?作教學(xué)就是以合作?學(xué)習(xí)小組為基本形?式，系統(tǒng)利用教學(xué)?中動態(tài)因素之間的?互動，促進學(xué)生的?學(xué)習(xí)，以團體的成?績?yōu)樵u價標準，共?同達成教學(xué)目標的?教學(xué)活動。本課題?主要研究英語合作?化教學(xué)的課堂模式?，真正體現(xiàn)以學(xué)生?為主體，使學(xué)生會?學(xué)、樂學(xué)，而且通?過小組成員間相互?協(xié)作，共同參與學(xué)?習(xí)活動，可以使學(xué)?生在充滿合作機會?的個體和群體的交?往中，學(xué)會溝通，?學(xué)會互助，學(xué)會分?享，使學(xué)生的知識?、技能、情感都得?到和諧發(fā)展。三?.課題提出的背景?：合作學(xué)習(xí)(c?ooperati?velearni?ng)于___世?紀初源于美國，在?___年代中期至?___年代中期取?得了實質(zhì)性的發(fā)展?，在中國合作學(xué)習(xí)?作為對傳統(tǒng)教學(xué)組?織形式的一種突破?和補充，已經(jīng)被教?師越來越廣泛地運?用教學(xué)活動。合作?學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過?分工合作共同達到?學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)?習(xí)方式，又稱“小?組學(xué)習(xí)”、“團隊?學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)?習(xí)”，是一種富有?創(chuàng)意和實效的教學(xué)?理論與策略。它在?改善課堂內(nèi)的教學(xué)?氣氛，大面積提高?學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，?幫助學(xué)生養(yǎng)成良好?的品質(zhì)和學(xué)會自主?學(xué)習(xí)等方面實效顯?著，是當(dāng)代主流教?學(xué)理論與策略之一?。四.研究目標?：1.創(chuàng)建民主?科學(xué)的小組合作化?教學(xué)的管理模式;?2.探究小組合?作化教學(xué)的課堂模?式;3.創(chuàng)建科?學(xué)的小學(xué)英語評價?標準及實施辦法。?五.研究方法：?1、運用測驗法?和比較研究法，對?實驗班的學(xué)生情況?進行前測和后測，?比較驗證該教學(xué)法?的實驗成效;2?、運用行動研究法?，對實驗班的學(xué)生?進行科學(xué)的均衡分?組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民?主的小組管理模式?;3、運用行動?研究法和經(jīng)驗總結(jié)?法，對實驗班的學(xué)?生嘗試小組合作化?教學(xué)模式;4、?運用觀察法和文獻?研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)?系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)?生評價機制;5?、運用經(jīng)驗總結(jié)法?和比較研究法，總?結(jié)形成該課題的研?究性課題報告。?六.研究步驟：?1.研究分組方法?：___.2—?___.3創(chuàng)建民?主科學(xué)的小組合作?化教學(xué)的管理模式?。負責(zé)人：楊福穩(wěn)?。2.探究小組?合作化教學(xué)的課堂?模式：___.?3—___.5研?究具體的小組合作?化教學(xué)步驟，形成?較成熟的教學(xué)案例?。負責(zé)人：呂振紅?。3.達成科學(xué)?系統(tǒng)的小學(xué)英語評?價機制：___?.5—___.6?研究具體可行的評?價標準及執(zhí)行辦法?，形成科學(xué)的評價?體系的經(jīng)驗總結(jié)。?階段負責(zé)人：駱敏?之。七.成果形?式：1.研究分?組方法，總結(jié)出具?體成熟的經(jīng)驗論文?。2.探究小組?合作化教學(xué)的課堂?模式，形成較成熟?的教學(xué)案例。3?.研究具體可行的?評價標準及執(zhí)行辦?法，形成科學(xué)的評?價體系的經(jīng)驗論文?。英語課題實施方案（二）題研究?背景新入學(xué)初中?學(xué)生開始學(xué)英語時?熱情高，成績普遍?較好，但時隔不久?一些學(xué)生就落后掉?隊，不及格者、放?棄不學(xué)者越來越多?，這種現(xiàn)象在農(nóng)村?中學(xué)尤其突出，這?種兩極分化現(xiàn)象一?般在七年級下冊課?本時開始出現(xiàn)，以?后越來越嚴重。應(yīng)?該承認，學(xué)生學(xué)習(xí)?英語智力上是有差?異的;同一個班的?學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快?有慢，出現(xiàn)距離不?大的層次性也屬正?常，然而不能兩極?分化過大。如何?克服兩極分化現(xiàn)象??在訓(xùn)練過程中如?何因材施教?如何?針對不同的學(xué)生，?使他們都有所進步??筆者認為這就要?求教師要打破常規(guī)?，采用分層次教學(xué)?。研究的目的及?意義1、研究學(xué)?生英語學(xué)習(xí)中影響?分化的各種因素，?有針對性地予以剝?離分析。2、針?對各種層次探究提?高效率的方法。?3、針對既成分化?層次，分析各層次?的特點規(guī)律，探討?提高效率的方法。?實驗原則英語?分層教學(xué)實驗除英?語教學(xué)的一般原則?外，還要從本課題?的實際出發(fā)，把握?以下教學(xué)原則：?(1)因材施教原?則。此原則是就開?展實驗的觀點而言?的。在英語分層?教學(xué)實驗中我們要?堅持因材施教，切?忌“一刀切”的原?則。分層次教學(xué)與?分類指導(dǎo)就是針對?學(xué)生的“個體差異?”，做到有的放矢?，區(qū)別對待，使不?同層次的學(xué)生各得?其所。分層教學(xué)與?分類指導(dǎo)的立足點?是面向全體學(xué)生，?因而必須使教學(xué)要?求適合每一個層次?學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近?發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生?獲得成功與自信，?使教學(xué)質(zhì)量全面提?高。(2)主導(dǎo)?性和主體性相結(jié)合?的原則。此原則是?就實驗的對象而言?的。在英語分層?教學(xué)實驗的實施中?，學(xué)生始終處于動?態(tài)參與之中，居于?教學(xué)的主體地位。?所以要求教師讓學(xué)?生有較大的自主權(quán)?，最大限度地發(fā)揮?學(xué)生的主觀能動性?，讓學(xué)生參與分層?教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，?并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)?落到實處。教師?的主導(dǎo)作用貫穿于?教學(xué)的全過程、各?個環(huán)節(jié)。在策劃階?段進行方向、目標?引導(dǎo);在準備階段?進行示范引導(dǎo);在?教學(xué)過程中進行點?撥、答疑等引導(dǎo);?在評價階段要當(dāng)好?評委。這都充分體?現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作?用。(3)立足?課堂、教材原則。?此原則是就實驗的?形式和內(nèi)容而言的?。課堂教學(xué)是英?語教學(xué)的主渠道，?是實施素質(zhì)教育的?主陣地。尤其是英?語這門學(xué)科，所學(xué)?的內(nèi)容與日常生活?聯(lián)系甚少，故課堂?___分鐘把握得?好壞直接影響學(xué)生?學(xué)習(xí)英語成績的好?壞。開展分層教學(xué)?，仍以教材、大綱?及課標為依據(jù)，按?其設(shè)立的不同目標?，使全體學(xué)生各有?所得。(4)客?觀性原則。此原則?是就實驗的全過程?而言的。研究內(nèi)?容1.通過分層?次教學(xué)，優(yōu)等生在?原有基礎(chǔ)上著重培?養(yǎng)學(xué)生運用語音、?詞匯、語法進行聽?、說、讀、寫為交?際的初步運用語言?的能力，提高中考?優(yōu)秀率。2.差?生在原有基礎(chǔ)差的?情況下，不斷培養(yǎng)?他們對英語學(xué)習(xí)的?濃厚興趣與內(nèi)在動?力，消除"要我學(xué)?’的消極被動心理?，通過聽、說、讀?、寫的訓(xùn)練，使學(xué)?生獲得英語基礎(chǔ)知?識和為交際的初步?運用英語的能力，?從而在中考中獲得?較好的成績，大面?積提高及格率。?研究方法根據(jù)學(xué)?生的程度，把他們?分成好中差三個級?別，然后在講解，?提問，布置作業(yè)，?反饋要求時，有不?同的針對性，也有?不同層次的評價。?英語課題實施方案（三）高效課堂?，它的核心不是課?堂，而是學(xué)生，學(xué)?生自主學(xué)習(xí)、小組?討論等方式去研究?學(xué)習(xí)，從而提高課?堂教學(xué)的效率。根?據(jù)英語學(xué)科課程的?特點和我校學(xué)生實?際情況，經(jīng)過年級?組全體英語教師討?論提出以下高效課?堂實施方案：一?、分組活動方面?為了讓學(xué)生更好的?全面參與教學(xué)，在?課堂中劃分小組，?共同來完成教學(xué)任?務(wù)。老師可以對全?班學(xué)生按性別、成?績、能力等因素進?行均衡組合，將本?班學(xué)生劃分為若干?個小組，每組__?_人，班內(nèi)設(shè)一張?評價表，張貼在墻?壁上，每周一總結(jié)?，評出最佳小組，?給予表彰獎勵，對?有問題的小組及時?反思，限期整改。?二、課堂教學(xué)方?面完整的一堂課?應(yīng)當(dāng)包括三個部分?——課前預(yù)習(xí)、課?中探究、課后鞏固?。課前預(yù)習(xí)任?課老師可以以作業(yè)?的方式，讓學(xué)生結(jié)?合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)?，自查自糾。此外?，根據(jù)內(nèi)容的多少?和難易，老師可靈?活采用課外預(yù)習(xí)、?課堂前半部分預(yù)習(xí)?或者整體課預(yù)習(xí)等?方法進行預(yù)習(xí)的學(xué)?習(xí)。于此同時，各?小組要進行組內(nèi)預(yù)?習(xí)交流，歸納出小?組集中的疑點或新?發(fā)現(xiàn)的問題，便于?上課時進行組間交?流。課前周密認真?的預(yù)習(xí)準備為課堂?上師生互動、學(xué)生?自主、小組探究等?提供了有力的保證?。課中探究在?一節(jié)課的錢___?分鐘，教師引導(dǎo)小?組之間進行交流。?每組派一名代表，?提出本小組預(yù)習(xí)過?程中出現(xiàn)的疑點或?新發(fā)現(xiàn)的問題，教?師對各小組表現(xiàn)情?況進行鼓勵性評價?。在調(diào)動各小組充?分發(fā)言的同時，又?要保證整個過程時?間控制在十分鐘之?內(nèi)。課堂中段_?__分鐘，教師針?對各小組提出的問?題迅速進行組織整?理并結(jié)合自己已準?備的新授課的教學(xué)?設(shè)計，對學(xué)生提出?的疑點和相關(guān)的新?發(fā)現(xiàn)問題進行點撥?、引導(dǎo)、分析、講?解，此間盡可能地?讓學(xué)生回答，教師?盡量減少完全不涉?及教材內(nèi)容的陳述?，并及時對各小組?的表現(xiàn)進行評價，?充分利用組與組之?間的競爭，最大限?度地調(diào)動每位同學(xué)?主動參與的積極性?，讓課堂因互動而?精彩。課堂后段?___分鐘，要求?學(xué)生迅速整理本節(jié)?課的知識結(jié)構(gòu)及知?識要點，并舉手代?表本小組提出一個?與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的?最想提出的問題，?教師根據(jù)問題的難?易度酌情解答，或?請學(xué)生回答。教師?還要評出優(yōu)勝組和?最佳答題手。整個?課堂學(xué)生的積極性?都保持高漲狀態(tài)，?大大提高了課堂效?率。課后鞏固?由于許