2022年職業(yè)技術學校提升會計基礎的教學效果研究

職業(yè)技術學校提升會計基礎的教學效果研究摘要】以提高職業(yè)技術學校會計基礎教學效果為目的，探討了當前會計基礎教學工作存在的主要不足。結合職業(yè)技術學校的主要教學目標和特點，提出了提升職業(yè)技術學校教學效果的相關策略和建議，為職業(yè)技術學校會計基礎教學工作供應參考。

關鍵詞】職業(yè)教育；會計基礎；教學效果

職業(yè)教育的最終目的在于培育高素養(yǎng)的應用型人才，因此提高同學的綜合職業(yè)力量，已經成為了當前職業(yè)教育工作中需要予以關注的重點。經濟管理類專業(yè)是應用型的學科，而會計基礎課程是管理專業(yè)學問應用的基礎支撐。為了提高同學的綜合力量，應當以提高會計基礎教學效果為目的，開展會計基礎課程的教學優(yōu)化工作，為職業(yè)學校會計專業(yè)教學水平的提升供應有力支撐。

1.目前會計基礎教學工作存在的主要不足

通常，職業(yè)技術學校的會計基礎課程教學工作開展之初，是同學首次接觸并了解到會計方面的專業(yè)學問，同時同學自己也不具有對應的課程學習閱歷和方法。例如，在會計基礎課程教學時，對相關概念的理解，包括資產、負債、全部者權益、收入、費用以及利潤等。老師在講授過程中若只是從字面意思對之進行講解，那么同學將難以對概念進行深化的了解。若老師在講授過程中能夠結合實際生活中的生動案例進行講解，那么老師就能夠使得同學突破對表面學問的理解，從而對學問結構的構成有深化的了解。這種狀況是由于同學的會計基礎學問以及認知力量等客觀因素造成的，在會計基礎課程教學過程中應當予以重視。由于同學自身缺乏對應的社會經受，且認知力量較為薄弱，同學并沒有把握正確的學習方法，其對學問點的理解有待進一步的持續(xù)提升。因此，在開展會計基礎課程教學時，導致同學的思維不能夠與會計課程內容適應，使得同學的學習效果大打折扣。同時，老師在開展課堂講授過程中，也還存在教學手段較為單一、課堂互動與溝通不充分等狀況，同學的學習有效性不能夠得到良好的保證。針對上述問題，老師在開展教學工作時，要重視提升學校自身教學水平，同時結合教學過程中存在的諸多實際問題，對教學模式和教學方法進行樂觀改革，使得同學的綜合素養(yǎng)和力量得到顯著提升。另外，還應當構建一整套高效的人才培育模式，為提升會計專業(yè)的整體教學效果供應保障。職業(yè)教育是一個關鍵的人才培育體系，老師應當將就業(yè)作為基本導向，并將培育同學的職業(yè)力量作為基本目標，在教學過程中以同學的實踐力量培育為主線，通過對會計基礎課程教學進行合理的改革，從而讓同學對會計學問有更加清楚的熟悉和了解。

2.職業(yè)技術學校提升會計基礎教學效果的策略和建議

2.1改良同學評價方式

在傳統(tǒng)的考核過程中，主要通過同學的作業(yè)以及考試等方式進行評價。而同學的作業(yè)或者考試等可能存在抄襲狀況，使得評價機制失效。因此，在教學工作開展過程中應當合理的提升過程考核工作，從而提高推斷同學學習效果的精確?????度，對同學的實際學習狀況有一個動態(tài)的了解和把握，便于對教學工作進行合理調整。例如，會計專業(yè)同學的軟件學習，平常主要以聯(lián)系為主，老師則可以通過巡查、溝通等方式獲得同學的實際學習狀況，同時對同學關注較多的問題予以記錄，對同學的薄弱點和整體學習狀況有一個充分的了解，對同學的學習效果有一個整體把握。老師可以實行以多次考試替代一次考試的方式，并實行敏捷的考試機制，利用練習時間進行考試，能夠讓同學對自身的學習狀況有一個清楚的熟悉。

2.2對教學課時進行合理調整

教學課時的支配要依據(jù)同學的實際學習狀況進行合理調整，以保證達到最佳的學校效果。例如，會計基礎課程通常支配在第五學期的前十周，而后面時間則主要用于同學的畢業(yè)設計工作。而畢業(yè)設計內容通常與實際的會計處理工作相關，因此在會計基礎課程講授過程中可以與畢業(yè)設計的內容結合起來，從而使得課程的實踐性得以提升。而畢業(yè)設計通常包括算量、計價與成果完善三個基本階段，為了對計算原理有一個清楚的熟悉，算量操作可以使用軟件與手工相結合的方式進行處理；計價部分則可以直接使用軟件進行計算；而對于計價部分，則可以直接支配對應的課時給同學特地講授計價的內容，結合同學前階段的算量成果對計價部分進行具體講解，從而完成工程計價的設計內容。

2.3樂觀采納案例教學方法，提高同學運用學問的敏捷度

所謂案例教學法，就是指老師在教學工作開展過程中，針對詳細的理論案例點，通過對生活中真實情境或者大事進行描述，從而引導同學對該部分學問點進行探討和分析，讓同學樂觀的參加到學問學習當中的一種教學方法。職業(yè)學校的會計基礎案例教學方法在詳細的實施過程中通常是包括預備階段、實施階段與總結階段。其中，預備階段主要是老師對案例內容進行選擇，構建一個完整的案例爭論方案，并在上課之前將案例告知同學，使得同學能夠提前做好相應預備；實施階段，則主要是在完成案例展現(xiàn)學問，老師要樂觀的組織同學進行相應的探討，例如可以采納分組爭論的方法，老師則通過合理引導的方式使得整個過程得以順當開展，并對爭論過程