【基于高三作文整體提升的分層分項(xiàng)指導(dǎo)策略研究】方案

《基于高三作文整體提升的分層分項(xiàng)指導(dǎo)策略研究》方案

一、問題的提出學(xué)情分析。我校從生源上講，是本縣二類生源，從全省講，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中游。20**年江蘇高考作文均分在45分多一點(diǎn)。我們的同學(xué)作文得分絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)就在這個(gè)區(qū)間。屬于四類及四類偏下的作文。依據(jù)20**年江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，四類作文只需要達(dá)到五個(gè)基本：1、審題基本切題；2、立意基本正確；3材料基本能用；4、結(jié)構(gòu)基本完整；5、語言基本通順。相對(duì)而言，我們的同學(xué)寫作能力較弱，寫作水平不高。同時(shí)，由于高三班級(jí)時(shí)間緊，科目多，作文教學(xué)不夠系統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，嚴(yán)峻影響我們學(xué)生寫作能力和總體成果的提高。也有的同學(xué)平常的作文還不錯(cuò)，可是一寫到考場(chǎng)作文，往往不是辭不達(dá)意，就是思維短路，甚至毀滅頭腦中一片空白的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的緣由，除了心理上的因素外，還有備考方面也存在著許多問題，值得引起我們的高度重視。依據(jù)多年高考閱卷閱歷，象我們高中這一類學(xué)校的學(xué)生作文水平往往在三類、四類及四類偏下的水平，學(xué)生作文能力普遍不高，作文不足之處許多，但假如某一項(xiàng)得到有效提升，則會(huì)成為作文中的亮點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生高考作文類次，這種有針對(duì)性的作文教學(xué)是提高這類學(xué)生作文水平的最有效的方法。俗話說得好：“寧可丟了芝麻撿西瓜，不許撿了芝麻忘西瓜?！蔽覀兂３Ｐ蜗蟮匕选白魑摹北茸鳌拔鞴稀?，因?yàn)樗?60分的語文卷中占據(jù)了70分，比重之大顯而易見。關(guān)注作文寫作，重視作文訓(xùn)練，那種“作文實(shí)質(zhì)上就是碰運(yùn)氣”的觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的，面對(duì)高考，我們應(yīng)樂觀預(yù)備，科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效提升高考作文成果。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述通過查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在有不少老師關(guān)注作文升格研究，但它們側(cè)重于“擴(kuò)展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見識(shí)”來提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這與我們著眼于平凡高中學(xué)生寫作水平不高，亟待將本身是高考中五類、四類作文提升為四類、三類的學(xué)生作文升格的研究方向不同，我們更多的不僅從寫作本身而且從學(xué)生實(shí)際需要來升格學(xué)生作文。因此本課題在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，一個(gè)更切實(shí)的目標(biāo)是提升學(xué)生高考作文成果。此外，我們發(fā)覺與本課題相關(guān)的研究基本上是一些分散的具體的點(diǎn)的升格實(shí)踐案例。比如：黃瓊的作文升格案例《作文升格：讓思想的火花燃起來》（《作文與考試》20**年第7期），陜西省長安一中李振民的《例說“作文升格”與“畫龍點(diǎn)睛”——20**年高考上海卷兩篇作文修改》，江蘇省懷仁中學(xué)張春華教學(xué)課例《作文可以這樣出彩》，《福建省高考下等作文點(diǎn)評(píng)及升格》……這些針對(duì)具體話題的學(xué)生習(xí)作的升格指導(dǎo)，這類的教學(xué)實(shí)踐在各種雜志和網(wǎng)絡(luò)上常常毀滅，但都是一項(xiàng)內(nèi)容的具體策略，非常缺乏系統(tǒng)性。但是，這些探究和實(shí)踐激發(fā)了我們研究這個(gè)課題的沖動(dòng)，讓我們感覺到“高三作文分項(xiàng)分層提升策略研究”很有必要，很有意義，也更具有針對(duì)性和操作性，為我們探究高三作文教學(xué)和學(xué)生作文水平提升供應(yīng)了一些具有意義的借鑒和參考。三、課題核心概念界定及理論依據(jù)高三作文整體提升：在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)高三的學(xué)生作文進(jìn)行整體分析把握，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，有針對(duì)性地提高高三作文教學(xué)效率，有策略地提升學(xué)生的作文水平和學(xué)生高考作文成果。分層：每一次作文，不管是老師批閱還是學(xué)生互批，每篇作文都會(huì)有相應(yīng)的得分，每個(gè)得分都對(duì)應(yīng)高考作文六類評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)類別，學(xué)生作文自然分成不同的水平層次。參照江蘇省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由老師和學(xué)生或?qū)W生小組之間，重點(diǎn)分析自己作文不能提高一類次的基本緣由，通過二次重作，再生作文，將自己作文成果提高一類次，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。分項(xiàng)：老師對(duì)比考綱對(duì)作文能力的要求和作文教學(xué)中的實(shí)際情況，找出學(xué)生作文在審題、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面缺點(diǎn)，研究它們的共性，系統(tǒng)地編導(dǎo)學(xué)案，集中進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行專項(xiàng)提高。指導(dǎo)策略：通過高三作文教學(xué)深化研究，找到學(xué)生作文得分不高的主要緣由，并研究采取相應(yīng)的策略，既重點(diǎn)突破，又能一人一策，讓學(xué)生不斷提升自己規(guī)范作文的水平，在高考中，作文得分能夠達(dá)到提升一類次的目標(biāo)。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)高考作文是任何一位高中老師和學(xué)生都無法回避的，江蘇省高考作文評(píng)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中四類卷只要達(dá)到五個(gè)基本：1、審題基本切題，2、立意基本正確，3材料基本能用，4、結(jié)構(gòu)基本完整，5、語言基本通順?？涩F(xiàn)實(shí)是這些最基本的要求許多學(xué)生也無法達(dá)到。高考結(jié)束，老師傷、學(xué)生痛。所以直面高考，讓學(xué)生明白高考作文與文學(xué)創(chuàng)作的不同之處，研究高三作文教學(xué)快速提升有效策略，提高學(xué)生作文備考的興趣，提升學(xué)生應(yīng)考的能力和高考作文水平?；蛟S直面高考進(jìn)行的作文教學(xué)策略研究卻最能有效地提升學(xué)生的寫作能力。研究目標(biāo)：探究適合平凡高中高三作文教學(xué)的途徑和方法，讓學(xué)生深化理解高考作文的能力要求，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到快速提升高三學(xué)生作文能力和作文水平的有效策略。研究內(nèi)容：1.高考作文能力要求和江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化研究。2.高三學(xué)生作文水平低下的影響要素研究。3.高三學(xué)生作文分層提升策略研究。4.高三學(xué)生作文分項(xiàng)提升策略研究。理論依據(jù)：1.因材施教原則：現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教涵義的解釋是：在共同的培育目標(biāo)下，依據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。2.把握學(xué)習(xí)理論：美國出名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“把握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到把握水平。只要供應(yīng)較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消逝。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成果。3.最近進(jìn)展區(qū)理論：原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近進(jìn)展區(qū)”或“最佳進(jìn)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近進(jìn)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有進(jìn)展水平，并不斷地制造更高水平的最近進(jìn)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。五、研究對(duì)象和方法（一）研究方法1.文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論學(xué)問，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。明確高三學(xué)生作文分層分項(xiàng)提升策略的內(nèi)涵、特征、方法、原則、意義、評(píng)價(jià)。2.個(gè)案法：重視在一人一策條件下個(gè)別學(xué)生的連續(xù)跟蹤分析，從中查找課題研究進(jìn)展的突破口。3.閱歷總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最終以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。4.行動(dòng)研究法。制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層差距基本因素對(duì)比分析表》和《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層提升因?qū)Σ呗员怼?，開展作文提升教學(xué)。（二）研究對(duì)象：本校高三的全體學(xué)生。六、課題研究的步驟及課題組分工第一階段：立項(xiàng)預(yù)備階段（20**.3-20**.6）通過文獻(xiàn)研究，搜集整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究價(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。第二階段：基礎(chǔ)研究階段（20**.7-20**.1）（1）通過文獻(xiàn)研究法明確本課題的內(nèi)涵、特征、方法、原則、意義、評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查法了解高三作文教學(xué)及學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層差距基本因素對(duì)比分析表》和《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層提升因?qū)Σ呗员怼贰＃?）依據(jù)語文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情調(diào)研分析確立研究具體內(nèi)容，并成立子課題組。第三階段：實(shí)踐探究階段（20**.2-20**.6）綜合運(yùn)用比較法、個(gè)案法等進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、調(diào)整。研究快速提升高三水平作文水平的有效策略。編寫《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最精彩的作文一百篇》和《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最遺憾的作文一百篇》，形成可供借鑒的作文題材和作文提升策略的積累。第四階段：成果總結(jié)階段（20**.6-20**.7）（1）研究總結(jié)報(bào)告：集中課題組成員的各項(xiàng)研究成果；討論并提出修改意見；完成研究總結(jié)報(bào)告。（2）將研究論文形成論文集，將教學(xué)案例形成案例集。專家鑒定研究成果并推廣。七、課題研究的操作要點(diǎn)高三后期作文，學(xué)生寫作已形成確定格局和套路，許多學(xué)生感覺到處在一個(gè)平臺(tái)期，想提升卻不知從何入手，這時(shí)要求老師針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行診斷分析，找出學(xué)生主要問題，對(duì)癥下藥，重點(diǎn)突破。這時(shí)通過分項(xiàng)分層，找出學(xué)生的個(gè)性問題，進(jìn)行升格教學(xué)，或許可以有效地提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生作文提升檔次。一、明確相關(guān)概念分層提升是指：老師通過面批，給出作文二類、三類、四類等層次類別，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層差距基本因素對(duì)比分析表》，然后由老師和學(xué)生或?qū)W生之間，對(duì)比分析表重點(diǎn)分析自己作文不能提升一類的最主要緣由，制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層提升因?qū)Σ呗员怼罚η笠蝗艘徊?，讓學(xué)生在多次作文中通過二次重作，再生作文，提升作文水平。分項(xiàng)提升是指：找出學(xué)生作文在審題、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面有問題的項(xiàng)目，依據(jù)《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層差距基本因素對(duì)比分析表》，找出新馬中學(xué)高三學(xué)生失分因素的共性，利用集中教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，力求在整體上重點(diǎn)突破，針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的專項(xiàng)提高。二、具體操作措施1.分項(xiàng)提升：經(jīng)過對(duì)學(xué)生日常習(xí)作分析，我們的學(xué)生在以下幾個(gè)方面還有待提高。（1）審題準(zhǔn)確：部分同學(xué)看到作文題目提筆就寫，審題意識(shí)不強(qiáng)，許多同學(xué)審題也不夠準(zhǔn)確，這是導(dǎo)致作文得低分的最重要因素，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿后期教學(xué)始終。（2）立意深刻：同學(xué)在高考作文，選材用例膚淺空泛，立意不夠深刻，作文得不到高分。（3）學(xué)會(huì)敘例：讓同學(xué)能夠依據(jù)中心敘例，學(xué)會(huì)詳略、錯(cuò)位、主次等。（4）學(xué)會(huì)分析：同學(xué)常見的問題是觀點(diǎn)加例子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析事例，觀點(diǎn)與材料有機(jī)聯(lián)系。（5）豐富內(nèi)容：許多同學(xué)作文言之無物，或無恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碜C明觀點(diǎn)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用常見的材料。（6）語言生動(dòng)：文章要生動(dòng)感人，同學(xué)必需學(xué)會(huì)修飾自己的語言。多一些描寫，就會(huì)多一份充實(shí)；多一些想象，就會(huì)多一點(diǎn)精彩；多一些真情，就會(huì)多一份感動(dòng)。生動(dòng)的語言將會(huì)為文章加分不少。（7）調(diào)整結(jié)構(gòu)：優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，可以得到平中見奇，推陳出新的效果。（8）點(diǎn)題和扣題：2.分項(xiàng)提升由集體討論形成導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的基本程式：“教學(xué)目標(biāo)”——“病文呈現(xiàn)”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”（課后完成）?！安∥某尸F(xiàn)”是要學(xué)生知道錯(cuò)誤，一般是老師對(duì)一段時(shí)間學(xué)生的作文，找出與專題相關(guān)的學(xué)生例文，作為范例使用。“病因分析”是要學(xué)生明白錯(cuò)誤所在，一般是師生對(duì)比高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共同討論分析，重點(diǎn)分析在某個(gè)項(xiàng)分上毀滅的問題，使學(xué)生明了病因所在?！吧袼悸贰笔且獙W(xué)生明確修改的思路、方法，升格所要達(dá)到的目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)制定出具體修改措施：增加，刪除，更換，改寫等等。“修改成文”是要學(xué)生動(dòng)手修改，潤色成文。再和原文對(duì)比，比較體悟，吸取教訓(xùn)，形成閱歷，防止類似的錯(cuò)誤的毀滅。修改成文，老師可以抽取個(gè)別同學(xué)再次面批，要求學(xué)生進(jìn)行二次修改，達(dá)到舉一反三的效果。3.分層提升分層提升是任課老師適應(yīng)本班學(xué)情的個(gè)別教學(xué)行為。每次作文，由老師直接給出作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確自己作文的等級(jí)，通過修改提升自己作文的等次。這里分層是一個(gè)相對(duì)概念，有的同學(xué)是二類，有的同學(xué)是三類，甚至有的同學(xué)是四類、五類，我們不要求同學(xué)同時(shí)達(dá)到某一類，只要求學(xué)生在自己作文的基礎(chǔ)上提升一個(gè)檔次。對(duì)重點(diǎn)同學(xué)老師要面批，指出不足，供應(yīng)修改意見，讓學(xué)生找準(zhǔn)作文一到兩個(gè)不足地方進(jìn)行升格，必要時(shí)老師可以二次面批，讓學(xué)生再進(jìn)行提升，達(dá)到每次作文都能有收獲，每次修改都有提高，一次重作就是作文的一次再生，一次飛躍。八、預(yù)期成果㈠階段成果序號(hào)階段成果名稱成果形式1《高三作文教學(xué)現(xiàn)狀研究》調(diào)查報(bào)告2《高三作文教學(xué)分項(xiàng)分層提升導(dǎo)學(xué)案編寫及方法研究》資料匯編和論文3《高三作文成果有效提升可行性研究》論文4《高三作文分項(xiàng)分層提升教學(xué)策略》論文5《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最××的作文一百篇》老師點(diǎn)評(píng)匯編。匯編㈡最終成果序號(hào)最終成果名稱成果形式1《高三作文分項(xiàng)分層提升案例研究》案例集2《高三作文分項(xiàng)分層提升策略研究》論文集論文集3《高三作文分項(xiàng)分層提升策略研究》研究報(bào)告研究報(bào)告九、課題研究的條件分析1.人員保障：課題組組長孫彪，縣語文學(xué)科帶頭人，曾擔(dān)當(dāng)市十五課題《語文合作學(xué)習(xí)模式及影響研究》主持人，獲市十五課題研究先進(jìn)個(gè)人，參與市“十一五”

立項(xiàng)課題《新課程理念下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》研究，并擔(dān)當(dāng)副組長，課題已結(jié)題；課題組核心成員均是從事教育教學(xué)工作的骨干老師，有較強(qiáng)的研究能力。陳玉英老師是高三語文備課組長，曾擔(dān)當(dāng)市級(jí)課題立項(xiàng)課題《新課程理念下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》主持人；嵇原軍、李雪生、王建軍、秦志方曾參與市級(jí)課題或主持縣級(jí)課題；其它老師均是富有教研意識(shí)、教研熱忱、教研能力的青年老師，多數(shù)參與過縣教研課題的研究工作；大多數(shù)老師有多篇論文在各類報(bào)刊上發(fā)表，一批有研究能力的老師參與為勝利結(jié)題供應(yīng)了保證。2.資源保障：（1）課題開始籌劃時(shí)，已經(jīng)資料搜集已經(jīng)進(jìn)行了分工，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探究，且從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了相當(dāng)一部分資料。在教學(xué)實(shí)踐越來越感覺到本科研究的針對(duì)性，研究內(nèi)容的實(shí)效性。（2）建立健全研究制度，做到“四定”：定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定