初中語文單元整合實施方案

三十三團(tuán)中學(xué)初中語文單元整合實施方案研究目的：以改進(jìn)實踐為指向，以課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科教師為主體，研究構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的師域初中語文有效教學(xué)模式，大力加強(qiáng)初中語文學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)成長，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。研究范式：在“少教多學(xué)，問題導(dǎo)練”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，堅持“主題探究，小組合作，單元施教，綜合滲透，拓展延伸，知行并進(jìn)”的原則，通過單元教學(xué)整體設(shè)計和開發(fā)師生使用的各類課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化校本研修，提高初中語文學(xué)科教學(xué)整體水平。研究方案：一、單元教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)需求初中語文的教學(xué)單元是一個綜合的教學(xué)單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓(xùn)練重點，各單元的主題與訓(xùn)練點連接起來，組成教材的訓(xùn)練體系。也就是說，按單元編排能使語文學(xué)科呈現(xiàn)自身特點和科學(xué)序列，單元內(nèi)各篇課文是字詞句篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列，課類之間、單元之間又體現(xiàn)了聽說讀寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊、由全冊到全套，分步落實課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文的教學(xué)要求。可見，語文教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學(xué)單位，按單元組織教學(xué)。.v然而，有不少語文教師單元意識不強(qiáng)，備課上課的著眼點囿于獨立的單篇，忽視了單元教學(xué)的整體性，沒有把單元內(nèi)部.vw.

結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過精心的教學(xué)整體設(shè)計加以科學(xué)有機(jī)的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類與課類之間處于油水分離狀態(tài)；使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要初中語文教師進(jìn)一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，把三維目標(biāo)的確立、聽說讀寫的訓(xùn)練、教學(xué)程序的安排、課程資源的整合、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反饋與控測等方面有機(jī)地融為一體，構(gòu)成富有活力的單元整體教學(xué)模式。（二）設(shè)計形式教師在進(jìn)行單元備課時需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材,在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學(xué)生實際出發(fā),著手單元教學(xué)的整體設(shè)計。單元教學(xué)可分為兩種教學(xué)形式，一種是基本形式，一種是由基本形式演化出來的其他形式?；拘问骄褪怯媒處煹慕套x帶動學(xué)生的自讀。教師的教讀要有利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，“自能讀書不用老師講”的目的?；拘问接挚煞謫我皇胶途C合式兩類。1、單一式：教師教讀一篇，帶動學(xué)生自讀一篇。由此，根據(jù)課文的長短、深淺，學(xué)生知識能力的多少、高低，又可派生出教一帶二、教二帶一、教二帶二、教二帶三或教三帶二等多種一教一帶的單一式。這種單一式，一般適用于共性特征明顯的教學(xué)單元，也是單元教學(xué)設(shè)計中最基本的教學(xué)形式。.v2、綜合式：它由單一式演變而來，其特點是將兩個以上的“單一式”加以綜合。如果一組文章中有兩個明顯的共性，又.vw.

考慮教學(xué)循環(huán)性原則，這樣的單元適合應(yīng)用綜合式。每組文章的教學(xué)均按“單一式”進(jìn)行，然后加以歸納，其形式為：A、教讀課一自讀課爪甥里小小結(jié)庫B、教讀課一自讀課運用基本形式進(jìn)行單元教學(xué)，核心問題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當(dāng)。成功的教讀必須符合兩點要求：①揭示并掌握本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識。單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同、或?qū)懛ǜ鳟?，但它們之間必有共同的特點。找到這個共同點，就是發(fā)現(xiàn)了這一類事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)熟讀、探究思考、真正理解掌握這個本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識，學(xué)生就有可能去較好地自主學(xué)習(xí)另一篇課文。②重視教給學(xué)生自學(xué)的方法，致力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教讀課不是全由教師來講授知識規(guī)律，讓學(xué)生被動聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關(guān)課程資源，“聽、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動答問，使“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些單元的課文內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教讀一篇后學(xué)生難以形成自學(xué)能力，可采用教二帶一、教三帶二的形式。由于課文組元的方式不同，有些單元不適宜用基本形式，可因單元而異，采用其他形式。歸納起來，主要有以下三種：.v3、比較式：有些單元的課文，總體分析雖有共性，但仔細(xì)推敲則各篇個性鮮明，特點突出。教學(xué)這樣的單元適合圍繞共.vw.

性，各有側(cè)重，通過比較，讓學(xué)生從各個側(cè)面來認(rèn)識事物整體,比異求同，深化知識。既可異中求同，也可同中求異，認(rèn)識相同點可以歸類，認(rèn)識不同點可以區(qū)別。4、混合式：這種單元教學(xué)形式俗稱“一鍋煮”，常用于非重點單元教學(xué)（或單元復(fù)習(xí)課），單元中文章內(nèi)容大都是通俗易懂的（或?qū)W生熟悉的），便于教師一次多篇，綜合講解，讓學(xué)生知其大要，然后根據(jù)單元目標(biāo)要點進(jìn)行各種語言和思維訓(xùn)練，教學(xué)過程中把單元內(nèi)各篇課文作為語言材料來“舉例”。其基本模式是“講——練——結(jié)”。5、推導(dǎo)式：針對單元課文的共性（共有的特點），運用演釋的方法進(jìn)行教學(xué)。有些課文，文字不深但篇幅很長，一般可采用讀寫互助、以練帶講的單元教學(xué)形式。二、學(xué)科資源整合（一）背景與需求二十一世紀(jì)是地球村時代，科學(xué)進(jìn)步日新月異，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)校教育要適應(yīng)社會發(fā)展，不僅要加快課程改革步伐，而且要努力實現(xiàn)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化。這就要求教育工作者刻苦學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分挖掘和利用多種教育資源，在新課程理念下，更好完成黨和人民賦予我們教書育人的光榮使命。在國家“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目”的推動下，我?guī)煹慕逃畔⒒辛撕艽蟀l(fā)展。光盤播放、衛(wèi)星收視和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室三種模式覆蓋了全師農(nóng)村的所有中小學(xué)校，提供了豐富的教學(xué)資源，為我?guī)熁A(chǔ)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。.v隨著學(xué)校硬件設(shè)備的逐步配備，教育信息化工作重點無疑.vw.

轉(zhuǎn)向了教學(xué)應(yīng)用，如何扎實有效地實施信息技術(shù)與課程整合，使其在教育教學(xué)中真正發(fā)揮效益，是擺在我們面前的重要課題。教育信息化的關(guān)鍵在于讓廣大教師掌握教育技術(shù)，而教育技術(shù)的確切含義是指“運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐”，它包括理念形態(tài)的無形技術(shù)和物質(zhì)形態(tài)的有形技術(shù)，也就是說，“要在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中”。絕不能簡單地把教育技術(shù)理解為掌握信息技術(shù)。隨著新課程的深入實施，通過扎實有序地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，充分開發(fā)利用課程資源，使廣大教師在學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)過程中成長專業(yè)，實現(xiàn)不同條件學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)師資水平不足，增強(qiáng)教學(xué)效果，是我們進(jìn)行學(xué)科資源整合工作的根本目的。為此，特提出如下意見，以幫助廣大語文教師順利進(jìn)行資源整合，高效開展應(yīng)用活動，不斷提升初中語文課堂教學(xué)效益。（二）理念與策略1、建構(gòu)主義及混合學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)應(yīng)用的理論依據(jù)在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地引入信息技術(shù)時，教師必須了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，形成適應(yīng)于教育信息化的教學(xué)思想和高層次的課程認(rèn)識觀，從而正確有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。.v通過長期的研究和實踐，現(xiàn)在普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義教育理論比較符合現(xiàn)代教育思想，也適合利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，建構(gòu)主義理論己成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重.vw.

要基礎(chǔ)理論之一。混合學(xué)習(xí)理論形成于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，其意義在于將現(xiàn)代教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相互融合，體現(xiàn)為多樣教學(xué)媒體的綜合、多種教學(xué)內(nèi)容的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。也就是說，既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教育者的引導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。具體地說，混和學(xué)習(xí)可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，面授教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與校外遠(yuǎn)程教學(xué)的混合，學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的混合，傳統(tǒng)技術(shù)、視聽技術(shù)、信息處理技術(shù)、整合技術(shù)的混合。從這些方面來看，建構(gòu)主義和混合學(xué)習(xí)理論非常適合于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。2、教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵要素學(xué)習(xí)運用教育技術(shù)必然要經(jīng)歷一個從陌生到熟練、從低級到高級、從簡單應(yīng)用到復(fù)雜應(yīng)用的過程，在這個發(fā)展過程中，教師在先進(jìn)理念主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計能力和信息素養(yǎng)不斷提升至關(guān)重要。.v首先，教師應(yīng)當(dāng)十分明確教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)理論與實踐中的核心地位，將其作為信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略、評價等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體的過程安排，媒體資源的切入和運用視教學(xué)需要.vw.

而定。其次，教師要有較高的信息素養(yǎng)，嫻熟多種媒體的使用技術(shù)，能結(jié)合學(xué)生的實際和設(shè)備特點，整合各種資源，使課堂教學(xué)形象直觀、豐富多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣、興趣盎然、個性張揚，從而顯示信息技術(shù)在教學(xué)中的作用與魅力，全面提高課堂效率和教學(xué)效果。3、信息技術(shù)與學(xué)科整合需要掌握基本的方法策略①知識點的切入策略以學(xué)科的知識點為切入點來進(jìn)行，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的教學(xué)。如小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三內(nèi)角之和為180度”，可以借助教學(xué)資源中動畫課件，靈活而方便地改變?nèi)切蔚娜齻€邊，動態(tài)地展現(xiàn)多種不同的任意三角形，學(xué)生通過觀察和比較，或啟用量角器隨時測量出三個角的度數(shù)，認(rèn)識并理解知識點。整個教學(xué)過程形象直觀，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。②調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)策略通過信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生充分動眼、動手、動腦、動口、用耳，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，提高感知效果。如學(xué)生好動、注意力不集中，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脠D文聲并茂的多媒體課件，可以極大的提高學(xué)生的興趣。③思維訓(xùn)練策略.v思維訓(xùn)練是教育教學(xué)的核心，在教學(xué)中，老師往往只重視學(xué)生接受知識，不重視思維訓(xùn)練。借助信息技術(shù)資源可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持，從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué).vw.

生用不同的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。④情境激勵策略通過信息技術(shù)與課程整合，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情。比如可以借助DVD或VCD光盤中的影視資料，真實地再現(xiàn)語文學(xué)科中的事件和情境，使學(xué)生積極主動地參與新知識的構(gòu)建。⑤“寓教于樂”策略教學(xué)游戲軟件把科學(xué)性、趣味性、教育性融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶、靈活的思維輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力發(fā)展。遠(yuǎn)程資源中寓教于樂的資源非常多，比如用于美術(shù)課的色彩搭配“穿衣服”、“填色”等課件，都能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識、增長見識。⑥課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)運用策略信息技術(shù)可以靈活地應(yīng)用于課堂的各個環(huán)節(jié)，比如在備課環(huán)節(jié)有助于教師查閱相關(guān)資料，提高備課效率;在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)囊粢曨l資料可以創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、引入問題；適當(dāng)?shù)剡x用有助于突破重點難點的動畫視頻課件，可以將難以理解的抽象理論和概念，用栩栩如生的動態(tài)演示畫面表現(xiàn)出來，使學(xué)生正確的理解和掌握新知識；在練習(xí)、階段性評價或考核環(huán)節(jié)，信息技術(shù)特有的自動判斷與統(tǒng)計功能，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助老師調(diào)整教學(xué)策略和方法。在現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和探究活動中，開拓視野、豐富知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力都離不開信息技術(shù)的有力支撐。.v一位小學(xué)英語老師以自己的親身體驗，為我們描述了在課.vw.

堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何有效地使用信息技術(shù)：（三）建議與提示根據(jù)初中語文學(xué)科的基本課類，分別提出如下建議：1、識字與寫字①識字方法漢字是音、形、義相結(jié)合的一種文字。識字過程中，教師可在學(xué)生熟練使用字典、詞典的基礎(chǔ)上，選擇國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中有知識度、情感度、易引發(fā)此階段學(xué)生心理共鳴的動畫素材和能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生情感的聲音素材，幫助學(xué)生辨析同音字、多音字、形近字，識記易錯字、生僻字，同時使用視頻片斷識別文言文中的一字多義現(xiàn)象。教師可通過布置多種練習(xí)、考查并及時了解學(xué)生對字詞的掌握情況，以便及時改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣、靈活可控的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力。①背景資源教師在教學(xué)中可結(jié)合所教課文的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用衛(wèi)星下載資源包、中學(xué)語文網(wǎng)、無憂語文網(wǎng)等資源中的作者圖片、文本、音頻、視頻等資源加以整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與作者的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種對話情境，與作者近距離接觸，了解作品的創(chuàng)作背景，給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作家、作品，在情境中與文本內(nèi)容和教師進(jìn)行對話，品味美、感受美。②朗讀感悟.v在組織教學(xué)中，教師可以利用《新跨越初中語文學(xué)科教學(xué)資源包》中的同步資源，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重沖擊下引.vw.

起心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時充分利用多媒體營造生動多彩、聲情并茂的情境，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的奇思妙想。（例一）如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時，教師既可設(shè)計配樂配畫課文朗讀，又可從《新跨越初中語文學(xué)科教學(xué)資源包》本課資源中篩選所需文本、圖片、視頻等資料，還可用FLASH動畫制成春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，為學(xué)生創(chuàng)造出盎然的春意。上課時，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春天，讓學(xué)生在生動、形象的直觀感受中，加深理解和記憶。通過范讀、朗讀、默讀、跟讀、品讀、研讀等多種形式，使學(xué)生感同身受，在讀中理清文章的脈絡(luò)層次，在讀中品味文章的情感要旨，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟練地使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，初步掌握精讀和略讀的方法，具有一定的快速閱讀能力，提高閱讀效率。3、作文①情境創(chuàng)設(shè).v媒體在作文教學(xué)中發(fā)揮著非同尋常的作用。充分利用媒體的形象性、再現(xiàn)性、可控性、交互性等特點，將人、事、物、景等寫作材料，通過圖畫、音頻、投影、視頻、動畫等多媒體資源的再現(xiàn)，讓聲、光、像充分刺激學(xué)生感官，使言、情、景融為一體。以境激情，以情激趣，使學(xué)生心有所動、情有所感、理有所悟。恰當(dāng)?shù)拿襟w使用不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷不足的欠缺，縮短了時空，極大地渲.vw.

染了入景、入情、入境的作文氛圍，讓學(xué)生在愉快的情境中寫作。A、圖畫展現(xiàn)情境圖畫給人視覺的沖擊，喚起對生活的記憶或再造想象。教師通過展示圖片、動畫、視頻等資源，展現(xiàn)某種生活畫面，再現(xiàn)某種生活場景，營造某種氛圍，傳遞某種情感，使學(xué)生自然而然地融入其中，想要表達(dá)自我的感受，書寫自我的情緒。B、音樂渲染情境音樂是情感的藝術(shù)。寫作時教師可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的音樂渲染氣氛。貝多芬的《命運交響曲》使人感到悲壯的力量及與命運抗?fàn)幉返挠職?；《歡樂頌》則令人的心靈隨著音樂升華激蕩；《二泉映月》，讓人倍感生活的艱辛及遭遇的坎坷。通過對音樂的欣賞，使學(xué)生受到情境感染，達(dá)到情感共鳴，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣。同時訓(xùn)練了學(xué)生聆聽音樂的傾訴，體會音樂的意蘊，感悟音樂的思想，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。C、文字描繪情境蘊含深刻的文字，充滿激情的朗誦，抑揚頓挫的語調(diào)、真摯深沉的情感，影響著學(xué)生的情緒，誘發(fā)了學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。教師用生動具體的語言設(shè)疑、釋疑、引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，把自己對生活的感悟傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能以情融文，以文陶情。D、實景體驗情境.v生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，.vw.

貼近生活的活動。如參觀名勝古跡、工業(yè)園區(qū)，訪問舊城新村、科技臺站，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，留心生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉.引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗,鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。②交流賞析作文后的交流欣賞，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要保障。此時，可充分利用校園網(wǎng)、《新跨越初中語文作文資源包》、中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等相關(guān)資源，達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短的目的。在學(xué)生作文交流時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予肯定。為了讓學(xué)生知道什么樣的作文是佳作，懂得佳作“佳”在何處，教師可選1--2篇十分符合本次作文要求的習(xí)作，作為佳作進(jìn)行賞析，并以投影的形式展現(xiàn)在屏幕上，然后請小作者談?wù)剬懽魉悸罚蛴尚∽髡吲c發(fā)表意見的同學(xué)進(jìn)行答辯。對于精彩片斷讓學(xué)生自讀、議讀、體會、感悟。對于“病”文，要引導(dǎo)學(xué)生按評改要求，逐個“病例”進(jìn)行剖析、診斷、找出“病癥”，對癥下藥，一句多人改，保留最佳，使文章更趨完美，收到“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果。③評價修改.v學(xué)生作文的評改不意味著上一次作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)把它當(dāng)作下一次訓(xùn)練的開始。修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。教師最成功的批改是引導(dǎo)并教會學(xué)生自己修改。.vw.

運用多媒體的直觀性和共享性，教師可將批改的過程完整地展示給學(xué)生。學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用實物投影儀把作文投影在屏幕上。此時可采用教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等方式進(jìn)行修改。交流評議時，每個學(xué)生的作文都可由別人品頭論足，每個學(xué)生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。評后，作者可根據(jù)反饋意見利用光標(biāo)移動、插入、改寫、刪除等操作技術(shù)對自己作文中的錯別字、標(biāo)點、詞語等方面進(jìn)行修改，使作文“更上一層樓”。學(xué)生在評價對方的過程中學(xué)會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的遣詞造句、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中既培養(yǎng)了自己的表達(dá)、分析、判斷能力，又養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)修改作文的良好習(xí)慣。4、口語交際利用信息技術(shù)有效優(yōu)化口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為語文素養(yǎng)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。①激發(fā)濃厚興趣.v教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際環(huán)境和生動活潑的交流氛圍，從而達(dá)到充分吸引學(xué)生并調(diào)動學(xué)生積極性的目的。也可以讓學(xué)生親自動手，如：教學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于《家庭生活》的口語交際時，可讓學(xué)生回家搜集相關(guān)的照片、視頻，課堂上可通過多媒體這一平臺進(jìn)行展示，達(dá)到資源共享的目的。使學(xué)生積極思考，躍躍欲試的表達(dá)自己的觀點，信息技術(shù)便成為調(diào)動.vw.

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好幫手。②創(chuàng)設(shè)良好情境口語交際能力是聽與說的雙方互動過程。（例四）如：執(zhí)教《歌詞三首＜黃河頌〉》時，教師可選用《新跨越初中語文學(xué)科教學(xué)資源包》第二單元與黃河有關(guān)的文本、圖片、視頻等資源。看到廣裹的黃土大地，聽到震耳欲聾的急流之聲，學(xué)生恍如身臨其境，被黃河的洶涌波濤所震撼、被黃河的磅礴氣勢所折服。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，