人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思這是一篇科學(xué)性、學(xué)問性特別強(qiáng)的文章，處理的不好很簡(jiǎn)單上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，是那么神奇、那么好玩于是在自己對(duì)課改新大綱感悟和熟悉上，詳細(xì)表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、情感。新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。假如說以往的教學(xué)注意的是語(yǔ)文學(xué)問，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)受的過程，也就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)問。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言，教師布滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱忱、激情。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去修養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品嘗。如：教師的語(yǔ)言富有激情，擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，特殊是重視學(xué)生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“時(shí)機(jī)屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)愛積存的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力氣就是比個(gè)人的力氣大啊”、“請(qǐng)沒有發(fā)過言的同學(xué)一起來讀一讀”等等。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、感動(dòng)的心情學(xué)習(xí)和思索。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

2、交際?？谡Z(yǔ)交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊，交際是新世紀(jì)人們生存與進(jìn)展的本事，語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要到處表達(dá)在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不肯定特地設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，公平的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)展交際，如：教學(xué)其次段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)教導(dǎo)方向；又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹，自我介紹大樹教導(dǎo)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性學(xué)問，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和制造，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、感悟。新大綱提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要留意語(yǔ)言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬妓鞯奈?，從右邊看是我的思索。感悟的過程正是理解和發(fā)覺的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”肯定有個(gè)過程，“悟”肯定有個(gè)過程。因此感悟不是告知，而是鼓勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采納演示、表演節(jié)目、口語(yǔ)交際、朗讀、比擬，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境或許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。

4、拓展。“語(yǔ)文的外延與生活相等。”在本課中我特別重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”教導(dǎo)方向時(shí)，通過當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩教導(dǎo)方向的嬉戲中，奇妙地把太陽(yáng)在早上、黃昏的所指方向蘊(yùn)含其中，并積存詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡母咨?，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說值得自己信任、牢靠的人和事，使語(yǔ)文從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外；又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半局部，奇妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過試驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種自然指南針后，把它們是怎樣精確教導(dǎo)方向歸納為“我會(huì)填”，讓學(xué)生自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參加，大面積練習(xí)。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培育學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

5、質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番進(jìn)步?！边@就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思索，會(huì)提問題，于無(wú)疑處見有疑，這就是培育學(xué)生探究性自主閱讀力量的重要途徑。比方在其次段的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生答復(fù)自己的發(fā)覺時(shí)，一位學(xué)生說自己通過讀知道了太陽(yáng)中午的時(shí)候在南邊，樹的影子正指向北方。此時(shí)，我聯(lián)系以前的課文《動(dòng)手做做看》，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生懷著“太陽(yáng)在南邊的時(shí)候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過試驗(yàn)讓學(xué)生明白的確如此，培育學(xué)生的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提提問題，然后圍繞問題綻開思索爭(zhēng)論，使學(xué)生主動(dòng)去獵取和處理信息，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了根底。

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一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂構(gòu)造

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩(shī)教學(xué)由教師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人，教師只是一個(gè)參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學(xué)構(gòu)造，我抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地使用力氣?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

１、自學(xué)時(shí)間充分：

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，確實(shí)有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培育自學(xué)力量。

２、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)：

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當(dāng)時(shí)并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決？”“這是一個(gè)值得思索的問題，大家怎么想？”很奇妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

３、讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)其次首古詩(shī)：

基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對(duì)學(xué)生的敬重，表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的`壯麗，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我還千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情顏色的鼓勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉?；ù罅康臅r(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的精確把握和深刻理解。如，觀看點(diǎn)的奇妙解決：“我應(yīng)當(dāng)站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩(shī)呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，問：“誰(shuí)還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說準(zhǔn)觀看點(diǎn)后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)、精確、到位。另外，鼓勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也表達(dá)出素養(yǎng)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)問，更重要的是培育了學(xué)生收集信息、處理信息的力量，這對(duì)學(xué)生終生有益。特殊是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做教師，給大家介紹?！彼蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教育的需要。

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新一輪的根底教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是共性化的行為，要敬重學(xué)生的共性差異和共性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純承受性的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的根底上學(xué)會(huì)本課生字）及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要表達(dá)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獵取領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)或自己已經(jīng)把握了的字，由于每個(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)展歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)力量，同時(shí)也是培育學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述力量得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開頭在小組長(zhǎng)的帶著下爭(zhēng)論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，爭(zhēng)論過后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架構(gòu)造、占格位置進(jìn)展特別認(rèn)真的觀看過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀看力量、思維力量、表達(dá)力量，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了根底，而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的根本功。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)力量還有待于我今后再進(jìn)展訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓舞他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且熬煉了他們的用詞造句力量、語(yǔ)言表達(dá)力量和規(guī)律思維力量，使學(xué)生敏捷奇妙地把握了所學(xué)學(xué)問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己根本功仍需要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先教師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)狀況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓舞學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、認(rèn)真，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有肯定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽力量比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互協(xié)作得也越來越好了。由于在小組合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

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在我執(zhí)教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有缺乏之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的力量。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厭煩、孤獨(dú)”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)其次自然段時(shí)我提出問題“大家在欺侮他的時(shí)候會(huì)怎么說？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們綻開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),教師動(dòng)情地說：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我觀察了，我肯定收留他，有的大聲鼓舞丑小鴨頑強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快完畢的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，困難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學(xué)完這一課，你肯定有很多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺侮過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的?！钡?。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

三、教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，漂亮極了！”但我沒有做到前后照顧，把丑小鴨變化前后相比照，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比照后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

本文是一篇閱讀課文，講了一個(gè)非常好玩的兒童故事，情節(jié)曲折好玩。敘述的是卡羅爾在爸爸的幫忙下用登廣告的方法得到很多貓，后來又用廣告的方法送走了很多貓，最終卡羅爾最終有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾和善美妙的童心。課文在寫作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有深厚的生活氣息。全文按事情進(jìn)展挨次組織材料。

本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀力量還是很淺薄，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，興趣才是最好的教師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差，興趣挺深厚的，我反思了自己的教學(xué)程序，注意了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等?！犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次消失的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的根底上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴溝通，充共享受閱讀的歡樂與樂趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采納分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“根底”。

如、設(shè)立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得好玩？（引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答下列問題時(shí)，不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀，而是要跳動(dòng)性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。好玩的地方作作標(biāo)記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對(duì)話寫得很好玩；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫得很好玩；第10自然段，小貓的頑皮寫得很好玩；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很好玩。）

二、對(duì)于低年級(jí)，識(shí)字是重難點(diǎn)。

針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際狀況，已經(jīng)有識(shí)字的力量。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。（圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學(xué)生充分熟悉到中國(guó)漢字的奇異好玩。通過分析字形，演一演既熟悉了生字，又理解了字義，一舉兩得。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；其次次默讀，畫出覺得好玩的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采納分層法，將“默讀”進(jìn)展拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。

本文雖然修飾語(yǔ)少，抒情也少，但并不乏味，這是由于本文恰當(dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)潔地告知我們他們說話的內(nèi)容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸實(shí)，從外表看說明白他們是來送貓的，但從他們的兩次對(duì)話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美妙心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見寫好對(duì)話，可以使文章妙語(yǔ)生花。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫好人物對(duì)話。一是要想清晰誰(shuí)和誰(shuí)說話，由于不同的人說不同的話。二是要依據(jù)寫的事情，用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)展合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強(qiáng)的感染力。）

這里鼓舞學(xué)生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會(huì)到什么。（當(dāng)她得到了各種各樣得意的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾難過；當(dāng)她發(fā)覺小貓伯洛從廚房里出來時(shí)，快樂得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開朗、執(zhí)著和善、有愛心的小女孩。）

總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習(xí)中熏陶感染，逐步深入學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思索而有所感悟的童話故事。在美妙的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他經(jīng)常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不當(dāng)心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告知他們，玫瑰花給他們帶來的歡樂。小鹿不再難受了。

一個(gè)很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”的樸實(shí)的哲理。如何讓孩子們從課文中感受