人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、爭(zhēng)論，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溝通各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的觀看、比擬和分析推理力量。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)展。給學(xué)生以充分的”思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究、嘗試、爭(zhēng)論、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，綻開(kāi)求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)潔地加以確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類(lèi)推力量。

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思2

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺(jué)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂(lè)于、擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思索問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培育學(xué)生的合作意識(shí)，常常進(jìn)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。

在周長(zhǎng)的熟悉過(guò)程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)布滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的熟悉產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注意學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探究精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合和共同參加者。通過(guò)小組溝通，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬與取舍。表達(dá)了“跳