云飄動(dòng)怎樣運(yùn)作微課

走進(jìn)云時(shí)代系列講座湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)微云時(shí)代(一)云背景下怎樣進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合(二)怎樣運(yùn)作微課（微課的制作與使用）(三)怎樣操作翻轉(zhuǎn)課堂（12大操作模式探討）云時(shí)代怎樣運(yùn)作微課——與今天在座的同志們共研

武昌教研培訓(xùn)中心肖作鈞個(gè)人網(wǎng)頁(yè)：百度→武漢教育云→發(fā)現(xiàn)→教師→肖作鈞→搜索我們?yōu)槭裁匆阄⒄n微課要教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?微課與微課程,誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)?微課里面只有知識(shí)教學(xué)嗎?么樣的微課才算優(yōu)質(zhì)微課?二.微課的宗旨三.微課的類型四.微課的制作五.微課的使用※六.微課面臨的挑戰(zhàn)一.微課的由來(lái)新世界新人類C時(shí)代→e時(shí)代→云時(shí)代微博?微信?微平臺(tái)工作快節(jié)奏?生活快節(jié)奏神經(jīng)細(xì)胞短程連接越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)數(shù)字化原居民腦能解放先行者智慧共享主力量知識(shí)爆炸的承擔(dān)者微學(xué)習(xí)微課程一.微課的由來(lái)微課程教學(xué)法自主學(xué)習(xí)

任務(wù)單配套教學(xué)資源

（微課）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新1.目標(biāo)2.學(xué)習(xí)任務(wù)3.微課5.互動(dòng)4.方法6.測(cè)評(píng)7.其它微課程課程設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)課程實(shí)施課程管理課程評(píng)價(jià)再生創(chuàng)生微課程與微課的關(guān)系:課程屬性:微課程教學(xué)法模型課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源(微課等)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作微課準(zhǔn)備其它資源完成任務(wù),達(dá)成目標(biāo)使用微課同時(shí)利用其它資源檢測(cè)\作業(yè)\研討\展示\交流\質(zhì)疑\闡釋\互動(dòng)內(nèi)化\拓展析檢測(cè)\查作業(yè)\參研討\觀察\引導(dǎo)\傾聽(tīng)\互動(dòng)深度拓展教學(xué)相長(zhǎng)數(shù)字化環(huán)境云平臺(tái)微課程由《任務(wù)單》開(kāi)始“任務(wù)單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是與制作微型教學(xué)視頻（微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學(xué)習(xí)法的組成之一;“任務(wù)單”就好比一個(gè)個(gè)指路牌，它主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。便于,利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效益任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案的主要相同點(diǎn):一是有明確的目標(biāo)、任務(wù)與信息反饋；二是重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；三是重視自學(xué)之后的即時(shí)測(cè)試；四是關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)告。序號(hào)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單1教師指導(dǎo)作用比較顯性（教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)）教師指導(dǎo)作用比較隱性（通過(guò)指南、任務(wù)、反饋體現(xiàn)）2對(duì)象雙重對(duì)象單一，以學(xué)生為本3重視教學(xué)行政管理重視方法指導(dǎo)4任務(wù)較為復(fù)雜任務(wù)簡(jiǎn)潔明了任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案主要不同點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”和“任務(wù)單”都要注意的問(wèn)題：謹(jǐn)防學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化，使學(xué)生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。微課的一對(duì)一優(yōu)勢(shì)暫停重放快進(jìn)截存一.微課的宗旨1、專注于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。2、尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)“終生學(xué)習(xí)”技能。3、是要師生適應(yīng)和充分利用“云時(shí)代”。4、真正實(shí)施“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。（個(gè)別化異步式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)）5、騰出現(xiàn)實(shí)課堂大量的時(shí)空用于“指導(dǎo)”、“交流”、“互動(dòng)”。6、在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，合理、有效地使用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、互動(dòng)白板的功能和技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)信息、知識(shí)、資源（物質(zhì)、信息）和活動(dòng)的有效整合。二.微課的類型分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法講授法1講授類適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類型。真課截取、談話法（問(wèn)答法）2問(wèn)答類適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。1師5生啟發(fā)法3啟發(fā)類適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法4討論類適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以直接感知為主的方法演示法5演示類適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法6練習(xí)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法7實(shí)驗(yàn)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見(jiàn)。分類依據(jù)常用教學(xué)方法微課類型適用范圍以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法表演法8表演類適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法自主學(xué)習(xí)法9自主學(xué)習(xí)類適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法10合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。探究學(xué)習(xí)法11探究學(xué)習(xí)類適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。三.微課的制作(一)5~20序號(hào)配套教學(xué)資源(微課)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值總分配套教學(xué)資源(微課)綜合評(píng)分微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系視資源幫助學(xué)生完成<自主學(xué)習(xí)任務(wù)單>任務(wù)的可能性資源的邏輯性:思路清晰1650分10分2資源的合理性:解決教學(xué)重難點(diǎn)的技巧10分3資源的趣味性:吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的程度10分4資源的科學(xué)性:講解規(guī)范,無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤10分5視覺(jué)傳達(dá)的有效性:提綱絜領(lǐng),簡(jiǎn)潔鮮明,給人印象深刻10分(二)微課程制作大致分八個(gè)過(guò)程：第一步：

以學(xué)科《教學(xué)計(jì)劃》和教材內(nèi)容制定《微課規(guī)劃》（單元類、學(xué)期類、學(xué)年類），細(xì)化到每節(jié)“微課”的容量、涵量。第二步：

按《微課規(guī)劃》細(xì)化的“微課節(jié)次”的知識(shí)技能性質(zhì)，確定每節(jié)“微課”的類型。第三步：

擬定《腳本》（對(duì)教材內(nèi)容的二次創(chuàng)作，避免“照本宣科”）。第四步：按《腳本》籌備資源?！镂⒄n所需資源（教具、學(xué)具、物質(zhì)、課件、人、場(chǎng)景等）；★微課制作資源（攝錄、編輯等）。第五步：按籌備情況修改、確定《腳本》，熟練《腳本》。（必要時(shí)可以彩排）。第六步：錄制。自我錄制真課截取與編制幫手錄制PPT視頻化與講授覆疊專業(yè)錄制智能微格室錄制白色背景：采用純黑色的字效果最好；采用藍(lán)色的字效果也很好；采用紅色的字效果也不錯(cuò)；采用淺黃色的字效果較差；采用淺灰色的字效果也差；采用綠色的字效果也較差；錄制技巧藍(lán)色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用暗紅色的字效果較差；采用紫色的字效果也較差；采用黑色的字效果也較差；黑色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用藍(lán)顏色的字效果較差；采用暗紅色的字效果也差；采用紫色的字效果也較差；第七步：編輯制作（剪輯、插文本、插圖片、插音頻、插視頻、插動(dòng)畫等）。把PPT文件轉(zhuǎn)為視頻（作為視頻軌，把錄制的講課作為覆疊軌）方法：用PowerPoint2010打開(kāi)一個(gè)PPTX格式的文件，直接另存為“.wmv”格式就行了。

你可能遇到以下問(wèn)題：

1、如轉(zhuǎn)換wmv時(shí)出現(xiàn)對(duì)話框，則轉(zhuǎn)換wmv視頻文件后會(huì)沒(méi)有聲音。此時(shí)要檢查每個(gè)插入的聲音文件是否顯示為【文件：包含在演示文件中】，查看方式：點(diǎn)擊工具欄動(dòng)畫——?jiǎng)赢嫶案瘛p擊動(dòng)畫窗格中的聲音文件——選擇音頻設(shè)置解決方法：把聲音在PowerPoint2010里重新插入。

2、PPT文件格式是否為.pptx格式，如為.ppt格式，則不能轉(zhuǎn)換wmv視頻文件。若為.ppt格式可先另存為.pptx格式后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

3、當(dāng)一個(gè)對(duì)象設(shè)置了增強(qiáng)聲音（即通過(guò)在動(dòng)畫屬性里添加聲音），無(wú)論是系統(tǒng)自帶還是插入外部聲音，轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后都無(wú)聲音。所以不要增強(qiáng)聲音。解決方法：通過(guò)直接插入聲音的方式插入聲音，并且在自定義動(dòng)畫窗格里，把聲音和對(duì)象的動(dòng)畫時(shí)間設(shè)為同時(shí)。

4、如在切換方式中插入了背景音樂(lè)之類的聲音，則轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后都無(wú)聲音。解決方法：通過(guò)直接插入聲音的方式插入背景音樂(lè)，并把音樂(lè)設(shè)為跨幻燈片播放。

5、如插入了背景聲音并設(shè)置了循環(huán)，轉(zhuǎn)成wmv視頻文件后，聲音只播放一次，循環(huán)設(shè)置失效。解決方法一：算清整個(gè)PPT演示的時(shí)間，在adobeaudition里對(duì)聲音進(jìn)行復(fù)制、裁剪等編輯，讓聲音播放時(shí)間與PPT演示時(shí)間相同。解決方法二：用camtasia之類的軟件錄屏。

6、轉(zhuǎn)換的視頻與PPT播放不同步，電腦的配置導(dǎo)致。這類情況現(xiàn)在出現(xiàn)的已經(jīng)很少了，但如果出現(xiàn)，那說(shuō)明你的電腦配置實(shí)在太差了powerpoint2010運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)太吃力，換一臺(tái)配置高的電腦重新轉(zhuǎn)換。第八步：視頻文件按“云上傳”格式或《競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)換處理后，上傳或上交?！粋€(gè)老師的體會(huì)：微課視頻的制作并不一個(gè)簡(jiǎn)單的事一節(jié)微課，看似不到十分鐘的時(shí)間，但在課件的制作方面，我卻要花上幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一方面是選擇課題，由于是系列微課，教材中的一節(jié)內(nèi)容，如何來(lái)劃分成幾節(jié)微課來(lái)完成；二是一節(jié)微課的構(gòu)思，其過(guò)程是十分的艱難；三是對(duì)課件進(jìn)行重新的排版，這是一件十分艱難和痛苦的事情，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)用過(guò)的課件，并不能照搬過(guò)來(lái)，而是對(duì)每個(gè)頁(yè)面中的每個(gè)方框進(jìn)行設(shè)計(jì)。目的就是為了視頻中的視覺(jué)審美觀。四是錄制過(guò)程中的語(yǔ)言的組織和語(yǔ)感把握；五是后期的剪輯過(guò)程，在主講過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在剪輯過(guò)程中要仔細(xì)認(rèn)真審核，以達(dá)到精確無(wú)誤后，方可以制作成一個(gè)微課視頻。四.微課的使用1、傳統(tǒng)教學(xué)改良式應(yīng)用2、練學(xué)進(jìn)化模式：3、典型應(yīng)用：（翻轉(zhuǎn)課堂）“353”模型課前“三預(yù)習(xí)”3課中“五到位”5課后“三作業(yè)”31、傳統(tǒng)教學(xué)改良式應(yīng)用

確定《課文》后，讓學(xué)生進(jìn)行“課前三預(yù)習(xí)”，其中《課文》視頻后面要設(shè)計(jì)“試水題”，檢驗(yàn)是否看了、是否讀了、是否想了。要簡(jiǎn)潔明了。

課前三預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)一(看預(yù)習(xí))看<課文>視頻預(yù)習(xí)二(讀預(yù)習(xí)）讀<課文>文本

預(yù)習(xí)三（做預(yù)習(xí)）做”試水題”

課前“三預(yù)習(xí)”精講到位交流到位研討到位練習(xí)到位評(píng)定到位

課中五到位課中“五到位”3、自編作業(yè)。根據(jù)課文自編一題，并提供答案。2、選做作業(yè)；選擇多少自定、選擇哪題自定。1、規(guī)定作業(yè)；傳統(tǒng)型常規(guī)辦法。整體性課后作業(yè)課后“三作業(yè)”

終身學(xué)習(xí)能力核心要素有無(wú)結(jié)論與反思邊練邊學(xué)能力建構(gòu)期職初期先練后學(xué)練中帶學(xué)

行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)研究型學(xué)習(xí)職業(yè)消退期

只學(xué)不練

練中滲學(xué)練中研學(xué)

練中感學(xué)練中悟?qū)W先學(xué)后練學(xué)中有練

？處在哪個(gè)臺(tái)階2、練學(xué)進(jìn)化模式：讀說(shuō)寫算畫做唱?jiǎng)铀缉?、典型應(yīng)用：（翻轉(zhuǎn)課堂）①是增加互動(dòng)和個(gè)性化時(shí)間的一種手段。②是教師身份轉(zhuǎn)變的形式（跟師）。③是課堂內(nèi)容永久存檔，可反復(fù)復(fù)習(xí)和補(bǔ)課的教學(xué)狀態(tài)。④是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的條件創(chuàng)建。①不是在線視頻代名詞。②不是在線課堂。③不是整班學(xué)生只盯著屏幕。④不是孤立、無(wú)序的學(xué)習(xí)。（2）辨析（1）基本概念：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講課，回到課堂上面對(duì)面交流互動(dòng)（生≌生、生≌師）和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。（1）基本概念翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)況a、設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》教師制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建視頻①課前四步驟綠色自動(dòng)上傳分析分類綠色分工合作綠色精講視頻綠色下載或登錄（3）操作程序②課中五環(huán)節(jié)a、合作探究環(huán)節(jié)b、釋疑拓展環(huán)節(jié)c、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)d、自主糾錯(cuò)環(huán)節(jié)e、反思小結(jié)環(huán)節(jié)

一對(duì)一

輔導(dǎo)

即時(shí)掌握學(xué)情

科學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差

豐富課程內(nèi)容

少講

多學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（4）六大優(yōu)勢(shì)

為教師減負(fù)※五.微課面臨的挑戰(zhàn)1、數(shù)字技術(shù)（移動(dòng)終端、平臺(tái)服務(wù)）、學(xué)習(xí)資源不能免費(fèi)，學(xué)校、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)成本問(wèn)題會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂及微課改革的推進(jìn)；2、教師觀念和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平是否跟得上