現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)

現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)范文現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學設(shè)計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設(shè)計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；4、備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒?，F(xiàn)代教學設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設(shè)計又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設(shè)計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設(shè)計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；3、教學設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設(shè)計貫穿于課的過程中；4、現(xiàn)代教學設(shè)計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設(shè)計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進?，F(xiàn)代教學設(shè)計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、教學媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系大大地強化了教學設(shè)計效果。現(xiàn)代教學設(shè)計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。現(xiàn)代教學設(shè)計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展現(xiàn)代教學設(shè)計逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學設(shè)計所取代?下面，我們將二者進行對比。首先，二者具有一定的相似之處：二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成，重視對各個環(huán)節(jié)的情景預設(shè)。可以說，二者的計劃性是相同的。二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的（目標）———內(nèi)容———形式（策略）———小結(jié)（評價）的教學程序進行的。二者同樣關(guān)心教學的最后效果。但是，現(xiàn)代教學設(shè)計之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因為二者之間的許多不同之處：內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)備課與教學設(shè)計有著同樣的計劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設(shè)計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設(shè)計的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學經(jīng)驗而準備的，可以說一次的備課結(jié)果可以使用相當長的一段時間。而現(xiàn)代教學設(shè)計是以先進的教學理念為基礎(chǔ)，對于不同情景環(huán)境下的教學目標，應該設(shè)計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術(shù)或技術(shù)。教學目標不同。傳統(tǒng)的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現(xiàn)代教學設(shè)計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為的是解決學生更好的發(fā)展與學習。其價值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。關(guān)注重點不同同樣屬于課前的準備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準備的，而現(xiàn)代教學設(shè)計是為怎樣學而準備的?；蛘哒f是，傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現(xiàn)代教學設(shè)計的關(guān)注重點在于學生的學，以學生為主。教學內(nèi)容不同傳統(tǒng)備課強調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學設(shè)計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。教學手段與實施方式不同傳統(tǒng)備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學設(shè)計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設(shè)，但是，在實施方式上卻存在根本性的.差異。在傳統(tǒng)備課所預設(shè)的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結(jié)果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設(shè)計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，引導與啟發(fā)學生通過嘗試，合作，質(zhì)疑等過程，建構(gòu)自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學設(shè)計，它們都是課堂教學前的預設(shè)，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執(zhí)行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節(jié)課往往會被認為是不太成功的一節(jié)課。教學設(shè)計追求的教學過程是預設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預設(shè)，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態(tài)，但預設(shè)不是束縛，成功的課堂不是預設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，而是動態(tài)生成的過程。在實際教學中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預設(shè)，促進學生的生成與發(fā)展。從以上對比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應應試教育，而現(xiàn)代教學設(shè)計更加適應的是現(xiàn)代素質(zhì)教育?？梢哉f，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現(xiàn)代教學設(shè)計是對傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應當下的教育體制。現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學設(shè)計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關(guān)教具和設(shè)計板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預先對每節(jié)課的設(shè)計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設(shè)計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；3、以教學經(jīng)驗為備課依據(jù)；4、備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒?，F(xiàn)代教學設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設(shè)計又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設(shè)計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設(shè)計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；3、教學設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設(shè)計貫穿于課的過程中；4、現(xiàn)代教學設(shè)計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設(shè)計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。現(xiàn)代教學設(shè)計不