現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)

現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)范文現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學設計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；4、備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。現(xiàn)代教學設計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設計又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設計貫穿于課的過程中；4、現(xiàn)代教學設計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進?，F(xiàn)代教學設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、教學媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系大大地強化了教學設計效果?，F(xiàn)代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸?，F(xiàn)代教學設計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展現(xiàn)代教學設計逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學設計所取代?下面，我們將二者進行對比。首先，二者具有一定的相似之處：二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成，重視對各個環(huán)節(jié)的情景預設?？梢哉f，二者的計劃性是相同的。二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的（目標）———內(nèi)容———形式（策略）———小結(jié)（評價）的教學程序進行的。二者同樣關(guān)心教學的最后效果。但是，現(xiàn)代教學設計之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因為二者之間的許多不同之處：內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學經(jīng)驗而準備的，可以說一次的備課結(jié)果可以使用相當長的一段時間。而現(xiàn)代教學設計是以先進的教學理念為基礎(chǔ)，對于不同情景環(huán)境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術(shù)或技術(shù)。教學目標不同。傳統(tǒng)的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現(xiàn)代教學設計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為的是解決學生更好的發(fā)展與學習。其價值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。關(guān)注重點不同同樣屬于課前的準備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準備的，而現(xiàn)代教學設計是為怎樣學而準備的?；蛘哒f是，傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現(xiàn)代教學設計的關(guān)注重點在于學生的學，以學生為主。教學內(nèi)容不同傳統(tǒng)備課強調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。教學手段與實施方式不同傳統(tǒng)備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的.差異。在傳統(tǒng)備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結(jié)果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設情境，組織活動，引導與啟發(fā)學生通過嘗試，合作，質(zhì)疑等過程，建構(gòu)自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執(zhí)行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節(jié)課往往會被認為是不太成功的一節(jié)課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統(tǒng)一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態(tài)，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態(tài)生成的過程。在實際教學中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預設，促進學生的生成與發(fā)展。從以上對比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應應試教育，而現(xiàn)代教學設計更加適應的是現(xiàn)代素質(zhì)教育?？梢哉f，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現(xiàn)代教學設計是對傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應當下的教育體制?，F(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系。現(xiàn)代教學設計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關(guān)教具和設計板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預先對每節(jié)課的設計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；3、以教學經(jīng)驗為備課依據(jù)；4、備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒?，F(xiàn)代教學設計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設計又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設計貫穿于課的過程中；4、現(xiàn)代教學設計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進?，F(xiàn)代教學設計不