現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)_第1頁
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現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)范文現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系,它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?,F(xiàn)代教學設(shè)計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出,其有如下淺層次的特點:1、以教師為中心,以教代學,強調(diào)教的設(shè)計;2、備課基于對教材知識點的傳授,教案就是教學實施的腳本;4、備課是課前的準備,它的內(nèi)容是預設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行;5、重心在分析教材、梳理知識等方面,教師是“教教材”,其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意;6、成果比較單一,主要是教案。無疑,其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況,記錄著教師的教學軌跡,反映著教師的教育理念和教學策略這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦,但往往問題也就出在這兒?,F(xiàn)代教學設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定,而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上,還是形式上都有著一定的歷史繼承性:都是課前的教學準備,有各自的具體環(huán)節(jié),包含對教學內(nèi)容的分析過程,考慮采用一定的教學手段和方法,必須形成一定的教學實施計劃,有自己的教學評價,也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設(shè)計又不同于傳統(tǒng)備課,打破了其形式和要求,實現(xiàn)了教學設(shè)計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化,體現(xiàn)了新課程精神和要求,是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點:1、以學生為中心,以學論教,強調(diào)學的設(shè)計;2、立足于學生的實際需要,著眼于學生的發(fā)展;3、教學設(shè)計的主體工作需要在課前完成,但需要在教學過程中不斷調(diào)整,教學設(shè)計貫穿于課的過程中;4、現(xiàn)代教學設(shè)計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則,把教學過程看成一個多向的師生互動,實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設(shè)計適用的范圍更寬,運用的資源更豐富,手段更先進?,F(xiàn)代教學設(shè)計不僅以教案等文本形式存在,更以教學軟件、教學媒體等作為載體,表現(xiàn)為課件,大大地增加了知識容量,顯示了生動、形象的視聽功能,整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系大大地強化了教學設(shè)計效果。現(xiàn)代教學設(shè)計給我們耳目一新的感覺,遠遠超越了教案本身,是對教案在三維上的擴展和延伸。現(xiàn)代教學設(shè)計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現(xiàn),促進我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展現(xiàn)代教學設(shè)計逐漸取代了傳統(tǒng)的備課,成為了教學的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學設(shè)計所取代?下面,我們將二者進行對比。首先,二者具有一定的相似之處:二者都注重教學的過程化,重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成,重視對各個環(huán)節(jié)的情景預設(shè)。可以說,二者的計劃性是相同的。二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標)———內(nèi)容———形式(策略)———小結(jié)(評價)的教學程序進行的。二者同樣關(guān)心教學的最后效果。但是,現(xiàn)代教學設(shè)計之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課,還是因為二者之間的許多不同之處:內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)備課與教學設(shè)計有著同樣的計劃性,但是,傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設(shè)計,屬于一個刺激——反應的過程,教師給出的刺激越大,學生的反應越大。而教學設(shè)計的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學”,教要為學服務。另外,傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學經(jīng)驗而準備的,可以說一次的備課結(jié)果可以使用相當長的一段時間。而現(xiàn)代教學設(shè)計是以先進的教學理念為基礎(chǔ),對于不同情景環(huán)境下的教學目標,應該設(shè)計采取不同的教學方法,講究“教無定法”,將教學看作是一門藝術(shù)或技術(shù)。教學目標不同。傳統(tǒng)的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播,完全以知識的教授為重點,價值取向單一。而現(xiàn)代教學設(shè)計所制定的教學目標,不僅包括知識技能,還包括思維方法能力,以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀,為的是解決學生更好的發(fā)展與學習。其價值取向是關(guān)注人的發(fā)展,體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。關(guān)注重點不同同樣屬于課前的準備,傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準備的,而現(xiàn)代教學設(shè)計是為怎樣學而準備的?;蛘哒f是,傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點在于教師的教,以教師為主,然后才是教學對象;而現(xiàn)代教學設(shè)計的關(guān)注重點在于學生的學,以學生為主。教學內(nèi)容不同傳統(tǒng)備課強調(diào)的是研究教材,吃透教材,備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育,所適應的是應試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學設(shè)計,因為是以學生為起點,以學生為主,所以,教學內(nèi)容綜合而多樣,不局限于教材上的知識。教學手段與實施方式不同傳統(tǒng)備課所涉及的教學手段單一,只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學設(shè)計所運用的教學手段多樣,包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。雖然二者同樣具有計劃性,即對課堂的預設(shè),但是,在實施方式上卻存在根本性的.差異。在傳統(tǒng)備課所預設(shè)的課堂上,教師角色首先定位于課堂的控制者,以保障課堂教學的有序,其次教師是知識的傳授者,教師的作用是對書本上的知識進行傳遞,解釋,示范。書本上的知識是作為靜止的,絕對的結(jié)果,學生學習的方式是記憶,模仿復制。而在教學設(shè)計的理論中,教師角色定位于組織者,引導者,合作者,教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境,組織活動,引導與啟發(fā)學生通過嘗試,合作,質(zhì)疑等過程,建構(gòu)自己對知識的理解,通過做習題來學習。除此之外,二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學設(shè)計,它們都是課堂教學前的預設(shè),最后都要形成一個教學方案,在實施中,備課所對應的教學過程是一個忠實執(zhí)行教案的過程,沒有順利完成教學任務的一節(jié)課往往會被認為是不太成功的一節(jié)課。教學設(shè)計追求的教學過程是預設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預設(shè),保證了課堂教學不會陷入混亂狀態(tài),但預設(shè)不是束縛,成功的課堂不是預設(shè)的一成不變的僵化程序的完成,而是動態(tài)生成的過程。在實際教學中,教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息,呈現(xiàn)出的新的課程資源,不斷地調(diào)整預設(shè),促進學生的生成與發(fā)展。從以上對比可以看出,傳統(tǒng)備課更加適應應試教育,而現(xiàn)代教學設(shè)計更加適應的是現(xiàn)代素質(zhì)教育??梢哉f,二者是不同教育體制下的思路與形式,從其眾多的不同點可以看出,現(xiàn)代教學設(shè)計是對傳統(tǒng)備課的繼承,發(fā)展與完善,更加適應當下的教育體制。現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系,它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?,F(xiàn)代教學設(shè)計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法;此外,還要準備有關(guān)教具和設(shè)計板書等。其中的教案,是在上每節(jié)課之前預先對每節(jié)課的設(shè)計,是教師講課的依據(jù),直接關(guān)系到課的質(zhì)量。從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出,其有如下淺層次的特點:1、以教師為中心,以教代學,強調(diào)教的設(shè)計;2、備課基于對教材知識點的傳授,教案就是教學實施的腳本;3、以教學經(jīng)驗為備課依據(jù);4、備課是課前的準備,它的內(nèi)容是預設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行;5、重心在分析教材、梳理知識等方面,教師是“教教材”,其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意;6、成果比較單一,主要是教案。無疑,其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況,記錄著教師的教學軌跡,反映著教師的教育理念和教學策略,這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦,但往往問題也就出在這兒?,F(xiàn)代教學設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定,而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上,還是形式上都有著一定的歷史繼承性:都是課前的教學準備,有各自的具體環(huán)節(jié),包含對教學內(nèi)容的分析過程,考慮采用一定的教學手段和方法,必須形成一定的教學實施計劃,有自己的教學評價,也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設(shè)計又不同于傳統(tǒng)備課,打破了其形式和要求,實現(xiàn)了教學設(shè)計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化,體現(xiàn)了新課程精神和要求,是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點:1、以學生為中心,以學論教,強調(diào)學的設(shè)計;2、立足于學生的實際需要,著眼于學生的發(fā)展;3、教學設(shè)計的主體工作需要在課前完成,但需要在教學過程中不斷調(diào)整,教學設(shè)計貫穿于課的過程中;4、現(xiàn)代教學設(shè)計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則,把教學過程看成一個多向的師生互動,實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。5、現(xiàn)代教學設(shè)計適用的范圍更寬,運用的資源更豐富,手段更先進。現(xiàn)代教學設(shè)計不

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