基于課后習題探索高階思維的形成路徑

基于課后習題探索高階思維的形成路徑摘要 統(tǒng)編教材精讀課文的課后習題是教材的重要組成部分，它緊扣語文要素，直擊學科核心素養(yǎng)，是學生思維發(fā)展與提升的一個重要平臺。要想用好課后習題，須根據(jù)布盧姆認知過程維度的六個類目，發(fā)掘其中的高階思維因素，從學會分析、學會評價、學會創(chuàng)造入手，并深入探索高階思維的形成路徑，最終促進學生思維發(fā)展與提升。關(guān)鍵詞小學語文課后習題 高階思維路徑建構(gòu)日常聽課中，會發(fā)現(xiàn)有些語文教師把課后習題放］ 通過比較，可見課文朗讀、背誦、解詞、仿寫等習日常聽課中，會發(fā)現(xiàn)有些語文教師把課后習題放］ 通過比較，可見課文朗讀、背誦、解詞、仿寫等習在課后由學生完成，這樣做顯然忽視了課后習題的教［題，僅靠記憶、淺層理解、簡單運用等低階思維即可完學價值，導致其最終淪為“雞肋”。我們有必要從布盧［成，難度不大；而進行分析比較、做評價、小練筆等習姆的認知過程分類角度出發(fā)，探尋課后習題中高階思，題，則屬于一種高度結(jié)構(gòu)化的訓練，學生要借助分析、維的訓練點。學界通常認為記憶、理解、運用這三類，評價、創(chuàng)造等高階思維技能才能完成，相對而言有一認知類目更多與低階思維有關(guān),而分析、評價、創(chuàng)造這淀難度。因而，我們需要著眼于“學會分析、學會評價、三類認知類目更多涉及到高階思維。據(jù)此，筆者列舉［學會創(chuàng)造”這些高階思維能力，并深入其中，探索高階I出這兩種思維所涉及的部分課后習題,詳見表1。表1兩種思維所涉及的部分課后習題通常涉及低階思維的習題通常涉及高階思維的習題正確、流利地朗讀課文。背誦課文。（四上《王戎不取道旁李》）找出第10-14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里？（四上《西門豹治鄴》）默讀課文，遇到不懂的詞語，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜。（五下《景陽岡》讀下面的“閱讀鏈接”，想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達方式有什么相似之處。（五下《威尼斯的小艇》）對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。（五下《景陽岡》）照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。（六上《少年閏土》）聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。（六上《月光曲》）［思維的形成路徑。雖然這三種能力在認知過程中時常互相作用，但為了更清晰、準確地了解它們的建構(gòu)，路徑，本文將分別予以闡述。一、學會分析：建構(gòu)由內(nèi)容分解到信息整合的路徑分析是指“把學習內(nèi)容還原，分解成各構(gòu)成部分，:然后分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系以及各部分與整體:架構(gòu)之間的關(guān)系”［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，針對“分析”這一重要能力而進行理性的思考與探討并不多，“分析”常常以一種碎片化的解讀或繁瑣的理解呈現(xiàn)，學生既不能透徹地理解，也無法掌握科學的分析:路徑。學會分析的建構(gòu)路徑包括分解信息、探究內(nèi)在，聯(lián)系以及信息整合。下面以四年級上冊第26課《西門豹治鄴》課后習題為例，進行分析、探究。1.內(nèi)容分解首先看該課課后提出的問題：找出第10-14自然段中描寫西門豹言行的句子，學中包括對文本的評價和對認知過程的評價。對文說說西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里？ ［本的評價，屬于認知過程，而對認知過程的評價，則屬這一問題實際上可以從兩個方面進行分解。首［于元認知過程，它是指“人對自己的認知過程的認知，先是將所提出的主問題分解為兩部分：西門豹的言行，學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評價和調(diào)整自與西門豹治巫婆和官紳的辦法好在哪里；然后再針對，己的認知活動”［2］。以往的教學實踐，我們把關(guān)注點過主問題中的前一問進行分解，即將第10-14自然段中;分集中于文本評價，而會忽略認知過程評價，導致學西門豹的言行分別列出，再將主問題中的后一問進行［生自我反思意識的缺失，因此有必要由文本評價向認分解，找出西門豹每一個言行背后的潛在目的。在教［知過程評價發(fā)展，提高學生的批判性思維能力。下面學實踐中，可以將這一主問題作為學生理解第10-14，以五年級下冊《景陽岡》一課課后第4題為例，探尋由自然段的驅(qū)動性問題，指導學生閱讀課文相關(guān)段落」文本評價到認知過程評價的路徑。采用圈畫、批注、填表格等方式，將相關(guān)語句逐一找［1.文本評價出,詳見表2。 ； 課后有這樣一道習題：表2《西門豹治鄴》課后習題分析步驟 對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么西門豹的言行該言行的潛在目的1“這個姑娘不漂亮，河神會不滿意的。”西門豹將計就計，救下姑娘。2“麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。"巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一下吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子扔進了漳河。西門豹以其人之道還治其人之身，懲治首惡?？捶?？說說你的理由。編者設(shè)計這道題的初衷并不是讓學生評價兩種，觀念的對錯，而是引導學生學會搜集資料，然后組織:材料，大膽發(fā)表自己的看法。學生在介紹自己觀點時只要依據(jù)課文，言之有理、言之有據(jù)即可。那對武松的評價到底有哪些觀點？詳見表3。1 表3評價武松的兩種觀點武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。理由1心理：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”心理：“我回去時，須吃他恥笑?！崩碛?動作：雙手掄起梢棒，盡平生氣力。語言：“我卻吃了三碗，如何不醉？”理由3動作：兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。語言：“休要胡說，沒地不還你錢，再篩三碗來吃?！崩碛? 2.信息整合對問題的分解,直觀可見，學生只需依靠存取、列舉文中的語言就行，而對內(nèi)容整合就相對較復(fù)雜。內(nèi)容的整合包含兩點:一是這些言行與“西門豹懲治官紳和巫婆的辦法好在哪里”之間的聯(lián)系，二是西門豹這樣做的最終目的是什么？在整合時，借助上述圖表［引導學生深入思考，這樣就能一目了然地了解內(nèi)容之［間的內(nèi)在聯(lián)系?！拔鏖T豹的辦法好在哪里”是這一問題的核心，為; 通過抓住人物的心理、動作等內(nèi)容，仔細分析人了弄明白這一問題，需要啟發(fā)學生思考西門豹前后言，物的性格，這樣對武松就有一個更為客觀、全面的評行之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，西門豹治巫婆與官紳的每一，價。當然，課后習題中只給出了這兩種評價，我們還步之間又有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過學生對課文，可以引導學生發(fā)散思維，說一說對人物的其他評價。內(nèi)容深層次的思考，這一問題的答案最終水落石出。。對學生提出的一些特別新穎的評價，教師也要鼓勵當學生在向大家介紹這一分析結(jié)果時，可以采用由整;如果提出的觀點不合理，也要讓全班同學參與到評價體到部分的方式介紹，即“我發(fā)現(xiàn)西門豹的辦法好在［之中，對這些有爭議的觀點做一個正確的回應(yīng)。通過哪里（整體感知）一西門豹是這樣做的（分解感知）”全員參與評價，學生的思維有深度，分析問題也就更這一路徑，這樣的分析能培養(yǎng)學生從整體把握問題而:加全面。又能夠“言之有據(jù)”的論證能力。 j 2.認知過程評價二、學會評價：建構(gòu)由文本評價到認知過程評; 評價不應(yīng)止于文本自身，而應(yīng)延伸到對學習者自價的路徑 :身學習過程所做的評價，這種評價是批判性思維的核評價是根據(jù)一定的原則或標準進行評判，語文教［心。從實踐來看，這種評價確實有一定的難度，難在

它需要調(diào)動多種認知經(jīng)驗去進行，因而需要在長期的j中“展開聯(lián)想和想象”最能體現(xiàn)思維的發(fā)散，因為在聯(lián)學習中反復(fù)訓練，促進學生養(yǎng)成自我批判的習慣。;想和想象時，要從不同的角度與不同的層面思考，體還是以剛才對武松的評價為例，當學生得出結(jié)論，現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性。后，可以預(yù)設(shè)以下幾個問題：“我這種思考方式是解決， 2.聚合思維松這一人物，這樣對人物的評價會更加客觀。從對文，式，幫助學生聚合寫作思維，詳見表4。本內(nèi)容的評價到對認知過程的評價，雖然具有一定的! 松這一人物，這樣對人物的評價會更加客觀。從對文，式，幫助學生聚合寫作思維，詳見表4。本內(nèi)容的評價到對認知過程的評價，雖然具有一定的! 表4樂曲變化及聯(lián)想和想象挑戰(zhàn)性，但只要堅持訓練，就一定能促進學生自我反思,不斷修正自己的學習方式。三、學會創(chuàng)造：建構(gòu)由發(fā)散思維到聚合思維的路徑創(chuàng)造是“將一些元素或部件重新組合，形成一個;新的樣式或結(jié)構(gòu)”叫創(chuàng)造的過程實際上包含三個階;《月光曲》自己喜愛的音樂過程音樂旋律聯(lián)想和想象音樂旋律聯(lián)想和想象1悠揚舒緩月亮升起，海面平靜。2氣勢增強月亮升高，穿過微云。3高昂激越月光照耀，風起浪涌。段，即“始于發(fā)散思維階段，此時，學生在努力理解任［ 學生通過教師提供的表格學習支架，閉上眼睛默務(wù)，并考慮多種可能的解答（即生成）。接著是聚合思，默回想音樂旋律，小聲哼唱，感受自己腦海中想象到維階段，此時學生設(shè)計出解答方法并將它轉(zhuǎn)化為行動，的畫面，把自己的想象和聯(lián)想及時記錄下來，這樣就計劃（即計劃）。最后學生執(zhí)行計劃，同時建構(gòu)解答（即:建構(gòu)了一個由發(fā)散思維到聚合思維的訓練路徑。雖產(chǎn)生尸％語文學習中的創(chuàng)造主要集中于語言運用,然這種借鑒有一定的模仿性，但其本質(zhì)是一種聯(lián)系自課后習題中的“小練筆”，既是學生語言運用的“練兵［身情境的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造促進了學生表達能力的提場”，也是學生進行習作的前期能力儲備，它是學生綜［升。這樣的實踐路徑，有利于學生在今后進行類似訓合性能力的體現(xiàn)，能集中體現(xiàn)高階思維的訓練成果。練時，有“路”可循，創(chuàng)造而不“亂”造。下面以六年級上冊第22課:月光曲》課后的“小練筆”:由于分析、理解、評價這三方面能力時常會聯(lián)系為例闡述。 ；在一起，相互影響而又彼此促進，因此需要我們在教1.發(fā)散思維 ；學實踐中綜合運用。當然，高階思維形成的方法和路《月光曲》一課課后提出如下要求： :徑也不止于此，我們可以進一步從思維的廣度、深度聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想，等多維度去探尋更有針對性的策略，讓課后習題成為到的情景寫下來。 ，發(fā)展學生高階思維能力的新引擎。以往基本上是