人教版七年級語文下冊教學反思(匯編15篇)

人教版七年級語文下冊教學反思(匯編15篇)小時侯，我們也有過類似的經(jīng)受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。固然了，在路上也會埋怨當天拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！

人教版七年級語文下冊教學反思2

1.在課下讓學生做批注上課進展思想的溝通、碰撞時，可能會消失熱忱不夠、不敢表達的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別局部讓學生小組溝通一下，這樣再答復時就可能會更加敢于表達，由于可能從同組的同學那里找到了相像或一樣的解讀。另外，組內溝通時，組內成員也可能看到自己沒有留意到而其他同學留意到的解讀。

2.有些問題可以以選擇的方式讓學生推斷，如句與句的排比，段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子推斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？

3.排比與反復共同使用更加增加了氣概，要比單用一種更加有力，所以本文才將兩種結合使用。

4.公開課冷場時或需要檢測反應時，可以叫課代表或用同學推舉同學的方式解決這一問題。

人教版七年級語文下冊教學反思3

《觀舞記》是我國聞名作家冰心女士寫的一篇美麗的觀后感。文章寫了對印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國人民之間深厚的友情。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學中我便把如何在閱讀教學中滲透作文教學作為了本文教學的教研問題。

為了解決好這個問題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內容與學生生活實際聯(lián)系起來。讓學生回憶自己在參與學校文藝會演，如何預備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛的過程。

2、讓學生閱讀課文，分析觀看、觀賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學生找出自己認為描寫精彩的語句并進展仿寫。

4、觀賞一段我國聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學習課文的寫法把欣賞的美麗舞蹈寫下來。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺有幾點做得好：

1、教學時，創(chuàng)設情境。讓學生觀看一段印度舞蹈。問學生：大家覺得印度舞蹈怎么樣？動人的音樂，美麗的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學們用自己的語言來表達時，卻好像捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來學習冰心老人的《觀舞記》，信任通過本文的學習，大家會有很多收獲的。過渡自然地引導學生走進文本，有利于學生與文本進展最直接的情感溝通。在教學過程中我將看舞與學課文結合了起來，學生對學習的內容產(chǎn)生極大的興趣。

2、在整個教學環(huán)節(jié)的設計上盡量合理地利用課程資源，給學生更直觀的感受；以學生提出問題、爭論問題、解決問題、付諸實踐的教學思路貫穿課堂始終。

3、教學問題設計的層次化降低了學生學習的難度，對學生寫作的學習起到了水到渠成的作用。

人教版七年級語文下冊教學反思4

這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學生來說其實挺難理解的，再加上選擇在生疏的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我情愿承受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探究，正像文中的所說的“我們在群星中查找自己的真理。”

回想這堂課，大致流暢地呈現(xiàn)了自己的教學設計，也到達了教學意圖，細節(jié)方面也落實到位：

一、追求課堂的豐富性

豐富性始終是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，假如不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿足的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也到達了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的連接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。

二、追求課堂的深度感

這堂課簡單上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我盼望能深刻一些，最終以“以樂觀、責任、執(zhí)著、頑強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學生總體表現(xiàn)比擬令人滿足，但是學習習慣不太好，有些學生課堂上喜愛看教參回答下列問題，懶于動腦筋；還有由于學生預習不充分，品嘗文章關鍵句子花費了比擬多的時間，以致“拓展延長”只能在課后進展，是一點圓滿。

三、創(chuàng)新與共性并發(fā)

這堂課，根本呈現(xiàn)了自己的風采，也調動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學生一個寬松的教學環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，承受快捷，方法多樣，思維活潑，課堂上常有“節(jié)外生枝”的狀況，一成不變的“教案劇”根本不適應學生的進展需求。教學確實定性中存在著不確定性，才會制造出美的涌動，就像鳥兒們寵愛生活在生氣勃勃的綠樹枝頭，而綠樹由于有了鳥兒的靈性才愈發(fā)青翠挺立，呈現(xiàn)出無限生氣。我們做教師的肯定要有一顆“生態(tài)愛護”的寬容之心，用自己的細心、愛心、恒心，呵護孩子們制造性的才智，細心呵護孩子們間或“飛出”課堂的思緒，用自己的教學機靈串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光榮。

人教版七年級語文下冊教學反思5

由溫中教育集團組織的這次教學研討課的時機對每一個集團內的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設計教案，盼望在教學時完成三個教學目標，即

1、訓練整體把握課文力量和口頭表達力量。

2、體會本文詳略得當?shù)谋磉_與詳細生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了

1、創(chuàng)設情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長，感悟情感四個主要的教學環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細心預備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點圓滿。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在溝通時合理安排時間，進展適當調控。這是一個重要問題。這堂課由于對學生的活動時間沒有調控好，導致后面的一個教學環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個教學生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

人教版七年級語文下冊教學反思6

優(yōu)點：

由于實行了多媒體教學，學生的興趣比擬高，參加面相對較廣。在教學時氣氛比擬民主，根本上能讓學生講自己的話。教學中采納了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比擬新奇，領悟學問較為自然。爭論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比擬到位。

缺乏：

1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于外表，而沒能達成深入的效果。

2．爭論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3．對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們供應足夠的呈現(xiàn)時機。

4．寫作環(huán)節(jié)完畢得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。

5．課堂過分追求完善，而無視了課堂的實效。

人教版七年級語文下冊教學反思7

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大選擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的沉著不迫，毫無自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡陡崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫忙，也沒有了它可幫忙的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純潔得毫無雜質的透亮的思想。在課前預備時，我覺得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創(chuàng)設情境的方式導入，吸引感染學生。

這次教學大賽的時機對每一個開發(fā)區(qū)一中的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了許多腦筋細心地設計教案，有些環(huán)節(jié)設計得相當新奇，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀競賽”上出彩。由于競賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思索。

我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品嘗語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中表達出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延長四個主要的教學環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細心預備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太抱負。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學生的協(xié)作太重要了！

在上完課后，縱觀整個課堂，不得不成認存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆忙，雖有學生的感悟，但趨于外表化。

竇桂梅教師在《語文教學要著眼于人的進展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到并且真正領悟到了那些“只可意會不行言傳”的東西，能悟得很多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境地。但本節(jié)課明顯看出學生自主利用的時候過少，爭論探究的時機根本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學生的鼻子走，學生缺少悄悄地感知時間。

2、學生朗讀缺乏

語文課應有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點。但在這節(jié)課中,學生朗讀時間缺乏,自讀活動缺乏,因而在開展朗讀競賽時沒有勝利。導致對文本的感知不深不全。

總之，我認為這堂課還有很多缺乏的地方，反思始終要連續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

人教版七年級語文下冊教學反思8

本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精致的語言，將使學生對這個單元的“探險之旅”布滿興趣。

奧地利作家茨威格的《宏大的悲劇》，是一篇依據(jù)英國科學探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學筆法，表達了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險無望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：成功和失敗、宏大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運發(fā)動在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥也無法越過”的“布滿死亡的路線”，阻擋不了中國運發(fā)動的探險腳步。雖然在登山過程中，嚴寒、黑夜和缺氧時時威逼著運發(fā)動的生命，但我們的英雄們，靠著頑強的意志、堅韌的毅力和團結協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學習這篇通訊，可以激起學生劇烈的驕傲感和民族自信念，同時感受劇烈的合作精神和崇高的犧牲精神。

《真正的英雄》是美國前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機的爆炸，這是一個導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是哀思的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。

《短文兩篇》都與太陽有關，也都表達了人類的探究精神。

人教版七年級語文下冊教學反思9

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，我很喜愛?？蓮慕探?0年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多圓滿。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，最終找到問題所在：可怕學生這個不懂，那個不會，所以但凡教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進展教學設計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最終一課》，并且打算在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是討論和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我打算給學生足夠的思索時間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

其次，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真稚嫩不懂事，學習不仔細自覺，甚至有厭學心情，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。厭煩學校，厭煩課本，可怕被教師提問，現(xiàn)在教師問你：假設有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參加，動腦動筆：中學語文考試主要考察學生閱讀理解和作文力量，可是，通過一個多學期的了解，我發(fā)覺現(xiàn)在的這批學生書面表達力量相當差，不少同學沒方法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求外表的喧鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進展制造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“喜愛祖國，就要喜愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

就這樣，采納自主合作探究的教學方法，留意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領悟理解課文的愛國主義思想感情等教學目標根本實現(xiàn)了。

可是，圓滿依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱鬧。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息力量的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對教師的態(tài)度變化只想到由于教師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個一般教師變成一個愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

人教版七年級語文下冊教學反思10

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，竭力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：

1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進展，落實重點和難點。

2、注意學生的主體參加意識，激發(fā)學生的合作探究意識，每個學生都能積極參加到課堂教學中來，比擬注意滲透學法的指導，注意培育學生的“聽、說、讀、寫”力量，讓學生真正學會學習。

3、本文留意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言美麗的特點，進而對課文的形式美有深刻的熟悉。還對學生的朗讀進展指導，留意對學生適時的點撥，有層次的進展朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且留意利用鼓勵性的語言對學生鼓舞。

4、奇妙的設計提問，采納小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本。細心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問題這一環(huán)節(jié)我設計了七個問題，重點是：從哪三個方面描寫了陋室的特點？的陋室是否簡陋？找出文中可以表達觀點的句子并作分析。在第一個問題的答復后對于句子的鑒賞，我引導學生抓住關鍵字鑒賞，學生卻無從下口，這個問題相應也消失在其次個問題的分析上。課后我在查找問題時發(fā)覺在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤會。

5、把握文言文教學的重點：積存文言詞匯、句式等常識，精確翻譯文章，為以后的文言文學習打好根底。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言學問，借助課下解釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。

6、讓學生參加課堂和學習的全過程，做學問和思維的仆人。

學生們對于語文學問的學習，不僅僅限于在課堂上由教師帶著的分析，還包括課前對課本的預習，對重點學問的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課后對所學學問的消化和演繹。所以，我從預習這個環(huán)節(jié)抓起，讓學生參加學習學問的整個過程，做學問和思維的仆人。

總之，文言文究竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有肯定的難度，假如學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此把握文言詞語和文言句式應當是本文的學習重點。可是，我因可怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使許多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時進展的不是很順當。

人教版七年級語文下冊教學反思11

《孫權勸學》這篇文章較為簡潔，初一的學生上學期接觸了幾篇簡潔的文言文。對文言文的學習方法有了初步的了解。

所以我設置的”主要教學目標有：

1、讀準字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，把握其中重點的實詞和虛詞，以及特別的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟發(fā)。

在教學過程的詳細實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟發(fā)等環(huán)節(jié)，層層推動，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進展突破，幫忙學生深入了解人物。詳細如下：

一、朗讀始終貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進展了讀和評。

二、教學過程清楚，讓人能夠直觀感受。板書比擬簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活潑了課堂的氣氛，使學生的綜合力量從中得到了表達，也培育了學生的解讀課文的力量，以及口語表達的力量。

四、能對學生準時的進展情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在比照中進展反思，今后該怎么學，效果較好。

人教版七年級語文下冊教學反思12

[初讀階段]

層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設生活哄騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進一般高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進展短評）

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側重于本質上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學反思

因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會；寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以為我們所借鑒。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發(fā)展。

人教版七年級語文下冊教學反思13

我今天順利完成了《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于