本科教育心理學(9-11章)

教師職業(yè)資格證考試第9章——第11章第九章、學生的個別差異與教育結(jié)構(gòu)：一、性別差異和學校教育二、特殊兒童的心理特點與教育三、認知風格和認知類型的差異與學習第一節(jié)、性別差異與學校教育一、男女學生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二節(jié)、特殊兒童的心理特點與教育特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足兒童三、學習困難兒童四、情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。

1、凡智力測驗獲得智商140分以上者。

（單選、填空）

2、在特殊性測驗有突出表現(xiàn)者。

3、在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者。（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）1、加速制教學策略（跳級）（填空）2、充實制教學策略

A：水平充實——擴展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習、復習和應用機會。

B：垂直充實——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學習或研究。

——與水平遷移和垂直遷移概念（P211）結(jié)合學習3、特殊班級制教學策略

A：固定特殊班級制

B：彈性特殊班級制

二、智能不足兒童1、智能不足兒童（名詞解釋）——指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。2、包含三個要素：

A：低于平均的心智功能。

低智商：保護對象0-24；可訓練者25-49；可教育者50-75

B：缺陷性的適應行為。

C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學習困難兒童1、學習困難兒童（名詞解釋）指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

2、失?，F(xiàn)象包括：

A：知覺障礙

B：大腦受傷

C：輕微大腦功能失常

D：閱讀困難

E：發(fā)展性失語癥3、特征（一項或幾項）（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候：異常笨拙、行為怪異等4、學習困難兒童的教學措施（1）以個別處理為主；（2）進行行為修正。四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋）

指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。這樣長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力。2、特征表現(xiàn)（1）過分焦慮、心神不安、肌體緊張；（2）行為古板、孤獨；（3）不善交往；（4）攻擊性行為。3、教育措施：

A：特設(shè)教室計劃

B：生活空間會談法第三節(jié)、認知風格和認知類型的

差異與學習一、認知風格1、定義（名詞解釋）一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。2、認知風格與智商并無什么相關(guān)。二、認知風格的種類主要有以下幾種風格：1、場依存和場獨立2、整體性策略和系列性策略3、求異思維和求同思維4、沖動性思維與反省型思維5、內(nèi)傾和外傾（一）場依存和場獨立（單選、填空）P4081、在所有認知風格中，最著名的是場依存和場獨立。2、場依存和場獨立是屬于認知風格。3、美國心理學家赫爾曼?威特金提出。4、區(qū)別：（1）場依存：

A：對人文學科和社會學科更敢興趣

B：更容易接受別人暗示。

C：學習努力程度往往受外來因素的影響。（2）場獨立：

A：在數(shù)學與自然學科方面更擅長。

B：往往是內(nèi)在動機作用下學習。（二）整體性策略和系列性策略

1、由英國心理學家戈登?帕斯克提出。（單選）

2、整體性策略的特點：

A：先從全盤、整體結(jié)構(gòu)上考慮問題解決。

B：再從整個問題涉及的各子問題層次結(jié)構(gòu)來分析解決。

C：常采用類似小說家或新聞記者常用方式。3、系列性策略的特點：

A：一般把重點放在解決一系列子問題上。只有在學習過程將要結(jié)束時才能對所學內(nèi)容形成比較完整看法。

B：提出假設(shè)為呈直線的方式進展。

兩者采用不同的形式學習，都能達到同樣的理解水平！

教師需要為學生提供適合偏好的學習風格來學的機會。（三）求異思維和求同思維1、1950年，吉爾福特提出智力測驗應該對那些需要求異思維的“開放性試題”給予與求同思維的“封閉性試題”同等的注意。2、赫德森提出求同思維和求異思維。

A：想不出物體的不明顯用途的學生稱為“求同思維”

B：能講出極多用途的學生稱為“求異思維”。3、區(qū)別：

赫德森認為求同思維大多選修自然科學，求異思維大多選修文科（社會科學）（四）沖動型思維和反省型思維1、由杰羅姆?卡根提出。2、沖動性思維特征：

A：以沖動為特征；

B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快作出反應。3、反省型思維特征：A：以反省為特征；B、不急于回答問題，在作出回答問題前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。（五）內(nèi)傾和外傾1、由卡爾?榮格提出。（填空、單選）2、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是內(nèi)傾和外傾。（填空、單選）3、外傾的特征

A：外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件。

B：思維往往是受尋求客觀事實支配的。4、內(nèi)傾的特征

A：內(nèi)傾者的行為是根據(jù)個人的價值觀和標準來評判外部事件。

B：思維受個人對事物的理解和看法影響。第十章

教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理結(jié)構(gòu)1、課堂管理2、教學設(shè)計3、教學策略第一節(jié)課堂管理結(jié)構(gòu)：1、課堂教學的心理氣氛2、課堂教學的管理技巧3、課堂管理的主要原則一、課堂教學的心理氣氛(一）課堂心理氣氛的定義1、心理氣氛（名詞解釋）

指群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等。2、課堂心理氣氛（名詞解釋）主要是課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。分為積極的、消極的和對抗的。衡量指標：知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等。（二）影響課堂心理氣氛的因素（簡答）1、教師教學——教師業(yè)務水平高低、教學能力與教學方法優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。2、領(lǐng)導方式——教師課堂領(lǐng)導方式：

A：權(quán)威式：學生容易產(chǎn)生壓抑情緒或抵觸情緒。

B：放縱式：學生紀律松懈、相互干擾。

C：民主式：師生相互尊重，相互信任與支持的積極心理氣氛。3、校風班風——為課堂教學提供穩(wěn)定的背景和群體規(guī)范。4、人際關(guān)系——良好的師生人際關(guān)系取決于教師的學生觀。5、班級規(guī)模——班級規(guī)模不宜過大。二、課堂教學的管理技巧課堂問題行為:一般認為是干擾教師教學，影響學生有效進行學習，甚至使教學活動不得不中斷的那些消極行為。產(chǎn)生問題行為的主要原因：1、學生因?qū)虒W產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀律。2、學生因?qū)W習過于緊張，困難較多，害怕失敗等而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀律。3、個別學生因成績差，希望老師與同學注意自己、承認自己，為在群體中獲得地位而不擇手段違反紀律。二、課堂教學的管理技巧（P426）（簡答）1、信號制止——使用信號制止學生不良行為。

（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）2、鄰近控制——走進違反紀律學生，用適當方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀律的學生提出與教學有關(guān)的問題，提高其學習興趣。4、使用幽默——可以避免學生反感。5、安排余暇——給學習反應快的學生安排感興趣的作業(yè)。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴大。7、移除誘因——消除分散學生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。三、良好課堂管理的主要原則P431（簡答、論述）★★★1、以積極指導為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、師生共同制定可能達到的行為標準。4、采取民主領(lǐng)導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。第二節(jié)教學設(shè)計結(jié)構(gòu)：1、教學設(shè)計定義和理解2、教學設(shè)計過程的基本要素3、教學設(shè)計過程的組成部分4、教學設(shè)計過程的具體實施5、課堂教學的組織形式P446一、教學設(shè)計的定義和理解

（一）定義（名詞解釋）

——或稱教學系統(tǒng)設(shè)計。是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。二、教學設(shè)計過程的基本要素（選擇、填空、簡答）1、分析教學對象——設(shè)計教學系統(tǒng)為誰設(shè)計的根本問題，要求了解教學對象特點。2、制定教學目標——要求學生掌握什么知識，要用可觀察性、可測定性的術(shù)語精確表述。3、選用教學方法——教學媒體、教學形式等方面的選擇和設(shè)計。4、開展教學評價——了解教學效果，修正教學設(shè)計。三、教學設(shè)計過程的組成部分（單選、簡答）1、學習需要的分析——教學設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。

分析學習需要主要解決的問題是：

①為什么要開展教學，教學目標是什么？

②開展教學設(shè)計具備那些條件。2、教學內(nèi)容的分析——主要解決“教什么”的問題。3、教學對象的分析——教學設(shè)計工作中，學習者是中心。4、學習目標的編寫——決定教學方法和媒體的選擇；為教學評價提供依據(jù)。5、教學策略的設(shè)計——解決“如何教”的問題6、教學媒體的選擇——解決“用什么教”的問題。7、教學媒體的設(shè)計8、教學評價的開展—教學設(shè)計的評價主要是形成性評價。四、教學設(shè)計工作的特點：系統(tǒng)性、具體性、靈活性五、怎樣完成具體的教學設(shè)計（教學設(shè)計過程的具體實施）（P443）（簡答）1、根據(jù)教學對象的特點設(shè)計教學活動。

布里格斯提出一種假設(shè)的“成長曲線”，說明不同年齡的學生所依靠的學習根源不同。

學習根源包括：教師、教學活動、教材、活動者P4432、根據(jù)學習目標的性質(zhì)設(shè)計教學活動。3、對每一課堂的教學設(shè)計應靈活、突出重點，切忌機械照搬模式。五、課堂教學的組織形式（簡答、填空、單選）

（一）心理學家關(guān)于課堂教學組織形式的觀點：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教學設(shè)計的原理》中，把教學組織形式分為：

A：集體教學

①師生兩人小組②小組（3——8名構(gòu)成）③大班（15人以上）

B：個別化教學

2、肯普在1985年《教學設(shè)計的過程》中把教學組織形式分為：

A：集體授課

B：師生相互作用

C：個別化教學（二）通常的教學組織形式：*簡答、填空、選擇1、集體授課

A：主要特征：教師通過自己的講授把教學內(nèi)容傳遞給學生。

B：集體授課的組織形式中，教師一般采用講授法。

C：加涅和布里格斯提出使用“掌握學習”技術(shù)來補充集體授課不足。2、師生相互作用A：師生相互作用的教學組織形式是一種小組學習形式。B：小組由8——12人組成比較理想，不宜超過12人。C：具體形式：

討論——是最普通的面對面的教學形式。

個案研究——根據(jù)所學原則討論現(xiàn)實情境。

角色扮演——語言教學使用較多。

模擬——仿照生活情境，學習解決負責問題。3、個別化教學。（P450）

A：主要特征是學習者：（填空、選擇）

①獨立學習②自定進度③接受教師個別指導

B：個別化教學的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計算機化的程序教學

②錄音練習冊自學

③多媒體學習包：由同時或先后在自學情況下使用的多媒體資料組成。

④個別化教學系統(tǒng)（PSI）——心理學家凱勒開發(fā)，課程教材被分為很多單元，每個單元都有具體的學習目標。學生利用學習指導中提供的多種手段進行獨立工作以達到這些目標。

“學生”教“學生”是“凱勒計劃”中一大特點。P453

⑤導聽教學（AT）——植物學家波思爾思韋特設(shè)計。包括：大型活動——自學——小組學習

⑥自學課件：圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設(shè)計的學習包。第三節(jié)教學策略結(jié)構(gòu)：1、教學策略的定義2、課的劃分依據(jù)3、課堂教學活動的設(shè)計一、教學策略1、定義（名詞解釋）

教學策略是實現(xiàn)教學目標所采用的的方式。是解決“如何教”才能有效地實現(xiàn)教學目標問題的方式。其設(shè)計以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當?shù)亟虒W條件的可能性。二、劃分課的依據(jù)劃分課的依據(jù)—以任務分析的結(jié)果為基礎(chǔ)（P456）（簡答）1、教學對象的特點:考慮生理、心理特點2、學習目標之間的聯(lián)系:

加涅指出:先學先決技能,后學終點技能3、兩課之間的間隔時間:有關(guān)內(nèi)容要相對集中4、學習目標的平衡：每一課要有主要目標二、教學順序指教學內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么”、“后教什么”，就這個意義而言，教學順序的設(shè)計始于教學單元的組織。

三、課堂教學活動的設(shè)計（P465)

如何開展課堂教學活動的設(shè)計？（簡答）（一）引起注意——基本方式有：

A：突然改變刺激起學生注意

B：提出問題引起學習者興趣

C：使用體態(tài)語引起學生注意（二）告訴學習目標

A：告訴學生將要學會做什么，激發(fā)學生學習期望。

B：用學生熟悉的語言講解學習目標，還能起到先行組織者作用。（三）刺激對先前學習的回憶

A：指出學習新知識需要具備的先決技能，刺激學生回憶以往知識和技能。

B：讓學生明白舊知識和新學習目標之間的聯(lián)系，促使新舊知識產(chǎn)生有機聯(lián)系（四）、呈現(xiàn)刺激材料——教材呈現(xiàn)涉及兩個方面：

A：順序安排；

B：“組塊”大小的設(shè)計

——“組快”，就是教學過程中每次呈現(xiàn)給學生教材的分量。

分量過小，學生覺得浪費時間；

分量過大，學生可能不勝負擔。（五）、提供學習指導

A：旨在促進語義編碼的內(nèi)部過程，語義編碼是為信息的長期貯存做準備的加工過程。

B：為幫助學生學習命題、概念等，教師要為學生提供思路，啟發(fā)學生尋求答案，掌握規(guī)律，促進自己認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。（六）、誘引行為

A：促使學生作出反應的活動，又稱——“學習參與者原則”

據(jù)研究，學習者能記住看見的10%，讀到的20%，看到能記住得30%，做過的事70%

B：參與——指主動學習，在學習過程中對多呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應。學習者參與學習活動的積極性與學習成績之間正相關(guān)。

C：“交互學習”——把誘引學生主動學習方法與內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計有機結(jié)合起來，讓媒體本身能發(fā)揮引導學生作出選擇、回答問題的作用。（七）、提供反饋1、當學生成功學習得到肯定，就能建立信心。2、當相同或類似的情景出現(xiàn)，以前得到肯定的學習反應就能重新出現(xiàn)——斯金納的操作條件反射（行為在前，刺激在后）（八）、評定行為A：“評定行為”是促進學生進一步回憶并鞏固學習結(jié)果，即檢索與強化的內(nèi)部過程。B：測試是評定行為的主要方式，既能檢查學習結(jié)果，還能起到強化作用。C：有評定行為有關(guān)的測驗有：①插入測試：教學過程中插入類似聯(lián)系的小測驗。最準確了解學生學習狀況。②自我檢索：自我檢查性質(zhì)的測驗。③后測：指完成一個單元的學習之后進行的測試，也可以成為單元測試。相比前面兩種測試更全面和系統(tǒng)，往往成為下一階段學習依據(jù)。（九）、增強記憶與促進遷移

A：旨在促進檢索與歸納的內(nèi)部過程。B：培養(yǎng)學生應用所學知識解決新問題能力。1、非正式學生群體，大多由

人構(gòu)成。（P28）2、一般來說，短時記憶容量有限，數(shù)字是

位，元音義詞是

個。（P238）關(guān)于數(shù)字題復習：3、師生相互作用，小組由

人組成比較理想，不宜超過

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集體教學中，小組由

人組成。（P446）3——8第十一章學習結(jié)果的測量與評定結(jié)構(gòu)：1、概述（測量、評定及其功能、種類、條件）2、常用的測驗方法3、學習評定量表4、影響學習測量和評定的心理因素第一節(jié)概述一、學習測量和評定（一）測量和測驗1、測量（名詞解釋、填空、單選）①是用數(shù)學方法對人的行為的描述。

②教學過程中的測量是用數(shù)學方式對學生學習行為的描述。③教學過程中的測量主要是借助測驗來進行的?！铩?、測驗（名詞解釋）

是通過一系列的科學程序（如編制題目、施測和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。（二）評定（名詞解釋）1、定義——教學過程中的評定是根據(jù)一定標準對學生的學習行為進行估價的過程。2、評定和測量的聯(lián)系：

評定是在測量的基礎(chǔ)上作出的。

測量是評定的依據(jù)，評定是測量的價值體現(xiàn)3、評定和測量的區(qū)別：

①測量是一種客觀描述；關(guān)心數(shù)量多少。②評定是一種主觀判斷，關(guān)心價值高低。二、測量和評定的主要功能（簡答、選擇）（一）診斷功能1、了解和評價學生學習及智力發(fā)展水平。2、評價教師的教學。3、評價班級、學校、地區(qū)的教育教學質(zhì)量。4、做跨年代的縱向分析。（二）反饋與鞭策功能1、為教師的教學提供反饋信息。2、激發(fā)學生的學習動機。（三）管理功能

1、編班分組和升留級依據(jù)

2、職業(yè)指導的作用

3、教育科學研究的工具（四）教育心理功能1、肯定性評價能促使教師和學生：

A：自信心增強。

B：情緒安寧。

C：積極性提高。

D：對人格形成好影響。2、否定性評價能促使教師和學生：

A：產(chǎn)生自卑感。

B：焦慮和負疚感。

C：積極性下降。

D：對人格形成不良影響。三、教育工作者應具備的測量與評定的知識和能力①理解與清楚地表述教學和管理目標，懂得怎樣通過教學和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的涵義及評定對教學及管理的意義。②理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。③能自行編制日常教學使用的測驗，能適當?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗的結(jié)果，以為改進教學和管理之用；能選擇適當?shù)臉藴驶瘻y驗。④能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。⑤能綜合解釋測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。⑥能根據(jù)評定的結(jié)果，改進自己的教學和管理工作。此外，對參與評價的人來說，還應有高尚的人格，應當使自己參與的評定工作合乎道德規(guī)范，不應使學生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。四、學習評定的分類（選擇）*布魯姆將評定與教學工作聯(lián)系起來，將評定分為三類：（一）配置性評定

1、一般在開學前施行。

2、知道學生底細。

3、了解學生預備狀態(tài)。（二）形成性評定

1、一般在教和學過程中進行。

2、目的是了解教學結(jié)果，探究教學中的缺陷。

3、可以多次進行，既可以診斷學生學習上困難，也能評價學生學習進步。（三）總結(jié)性評定

1、一般在學期末進行。

2、了解學生學習是否達到教學目的。以作出全面總結(jié)性評定。

3、普遍采用成績報告單。

4、可以作為下學期工作的參考，所以總結(jié)性評定與配置性評定是密切聯(lián)系的。配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定異同表評價類型項目配置性評定（診斷性評定）形成性評定總結(jié)性評定職能分班：——確認必要的基礎(chǔ)知識和技能，即學生的準備狀態(tài)。1、了解教學結(jié)果，探究教學存在的問題，對教學進行調(diào)整。2、診斷學生在學生上困難和進步。1、檢查教學是否達到教學目的。2、認定學生學分，評定成績實施時間在各個學期開始時在教學過程中實施一般在學期末進行評價重點認知能力、情誼和技能、心理因素、環(huán)境因素認知能力一般側(cè)重認知能力。有的學科則強調(diào)技能和情感能力評價手段的類型摸底測驗用的配置性測驗和總結(jié)性測驗特別制作的正式測驗期末測驗或總結(jié)性測驗總結(jié)性評定與配置性評定聯(lián)系緊密五、有效測驗的必要條件（選擇、填空）（一）、效度1、指的是測量的真實性、正確性。2、即該測驗與所要測量的目標特征想符合的程度。一致性高，說明效度高，一致性低，說明效度低。3、效度通常是利用測驗的結(jié)果與一個測量目標的參照標準之間的相關(guān)來表示。所求得的相關(guān)系數(shù)成為效度系數(shù)。相關(guān)系數(shù)和效度之間呈正相關(guān)。4、一般要求測驗的效度值應該在0.35——0.60之間。5、在編制或使用測驗時，首先要考慮效度。（二）信度1、反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。2、是測量的前后一致性程度。3、國外一般要求學科成績測驗的信度值在0.90以上。（三）難度1、指的是一套測驗中試題的難易程度。是用來分析和評價試題的主要指標之一。2、公式：通過該題的人數(shù)

A：某題難度=×100%

學生總數(shù)考生在該題所得到的平均分

A：某題難度=×100%

該題滿分（四）區(qū)分度1、是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。2、當測驗題目的區(qū)分度高，才能對學生水平有較好的辨別能力。3、區(qū)分度的計算多采用相關(guān)法。4、國外要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在0.30以上。5、一般在選拔型考試中比較注重區(qū)分度。在通過型考試中對區(qū)分度要求不高。（五）可用性1、即測驗在解釋學生能力、知識等方面的用處。2、測驗形式與內(nèi)容是否適合學生年齡特征？測驗所花費的時間和人力、財力是否合適等。3、如果在以上解釋中不能讓人接受，那么測驗可用性就低。第二節(jié)、常用測驗方法（論述、選擇）一、論文式測驗1、是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的要點，選擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地書面形式解答問題。2、優(yōu)點：

A：命題省時容易

B：有利于測定學生的思維能力和寫作能力

C：了解學生的學習程度。

D：減少學生情境壓力。3、缺點：

A：評分主觀性

B：試題缺少代表性

C：問題含義太廣泛

D：易受到其他因素干擾。4、論文式測驗的改進①問題要明確。②采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當。③事先擬好指導評分的規(guī)則和標準，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。④不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的。⑤先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標準。⑥在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。二、客觀測驗1、用一些非常簡單或機械式反應來回答的測驗。2、優(yōu)點（論述、簡答）

A：試題涉及教學內(nèi)容的全部范圍。

B：試題簡明扼要，易于回答。

C：評分較為客觀、迅速。3、缺點

A：命題費時且困難。

B：偏于零星知識的記憶。

C：不能確知學生的學習程度。4、編制客觀測驗的一般原則：①測驗要測試學科中的重要內(nèi)容。②要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測最閱讀能力。③一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。④必須避免引人上當?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學生的學習風氣。⑤測驗項目的措詞應適當，以便使學生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。

三、標準測驗1、也稱標準化測驗或標準化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方式。2、是一種大規(guī)模的，具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的，并對誤差做了嚴格控制的測驗。3、一般由專門的考試機構(gòu)編制并組織實施。四、心理測驗（一）智力測驗

1、斯坦福比奈智力測驗

A：智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。

B：公式：智力年齡智商=×100%

實際年齡

2、韋克斯勒智力測驗:采用離差智商確定一個人的智商在同齡人當中的相對位置的方法，來診斷智商水平。

四、心理測驗（二）人格測驗

1、自陳人格測驗——也叫自陳問卷。按自己的意見對自己的人格進行評定的方法。

2、興趣測驗——人對客觀事物的特殊認識傾向。

3、態(tài)度測驗

4、價值測驗：對人和事物做的好壞判斷。

5、行為觀察：

6、投射人格測驗：提供模棱兩可的刺激，讓被試做出自己的反應，使其不知不覺的表露出人格特征的方法。依賴有能力的主試的解釋。

最著名德投射人格測驗是：羅夏墨跡測驗。是由瑞士精神科醫(yī)生、精神病學家羅夏(HermannRorschach)創(chuàng)立，國外有時稱羅夏墨跡(Inkblot)測驗。羅夏測驗因利用墨漬圖版而又被稱為墨漬圖測驗,現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國廣泛使用。測驗內(nèi)容

羅夏測驗是由10張經(jīng)過精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。這些測驗圖片以一定順序排列，其中5張為黑白圖片（1.4.