北京高校教師大學教學技能課件

北京地區(qū)高等學校新任教師崗前培訓

大學教學技能首都師范大學

邢紅軍博士教授博士生導師

2013．10．主講教師：邢紅軍物理學教授心理學博士課程與教學論博士生導師大學教學技能課程內(nèi)容介紹教學技能課程共分四個部分1.引言2.教學基本規(guī)范3.如何備課4.教學技能

其中教學技能部分為重點，包括5個語言技能，5個動作技能

教學內(nèi)容引言教學基本規(guī)范備課教學技能教學方法講授點評觀看視頻提問（好與壞）

一.引言先看看大學老師的教學水平如何？

大學課堂上，老師在講臺上講課激情洋溢，學生們在臺下是個什么樣的聽課狀態(tài)？近日，一張名為《教室上課表情圖》的圖片在武漢各大高校的校園論壇里被廣泛轉(zhuǎn)載，引來眾多大學生跟帖，不少人甚至感慨圖片十分“貼近實際”。這張全部由QQ表情組成的圖片：一個長方形的黑框勾勒出教室的范圍。講臺上，老師唾沫橫飛；而臺下的前幾排座位，只有寥寥數(shù)個勤奮學習的學生就座，多數(shù)學生集中在教室中間靠后的位置。面對老師的講課，有學生聽得暈暈乎乎，有學生則打起了瞌睡。教室后門，少數(shù)心急下課的學生干脆偷偷提前溜之大吉。發(fā)帖大學生“←M→”表示，大學生可以“自行尋找自己的對應位置”。

不少大學生表示圖片與自己的實際生活很貼近?！拔沂堑?排打哈欠的那個?！薄暗箶?shù)第2排睡覺的有我?！倍帮L吹雁過”則更直白地表示，自己并沒有在圖片中出現(xiàn)，因為“我沒來”?！半m然圖片反映的情況有些極端，但也說明了一些問題?！?/p>

大學生認為，“大學課堂出現(xiàn)散漫現(xiàn)象也不全是學生的原因?！鄙贁?shù)老師教授的知識陳舊、授課方式刻板填鴨，也很難激起學生的學習興趣。

■

2005年，上海交通大學的晏才宏老師因肺癌去世，終年57歲。猶可感慨又令人無法釋懷的是，這樣一位身后被千人懷念、頌揚的老師，至死還只是一位講師。對此，上海交大負責人的解釋是：“大學要求教學、科研并重，教師既要傳播知識，又要創(chuàng)新知識，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面?！弊鳛橐话愕牡览?，上述理由當然成立。但是如晏才宏老師一般把傳播知識當做畢生的事業(yè)，又能以出眾的智慧、高尚的人格，引領(lǐng)學生進入人類知識殿堂者，其對學生、對學校、對社會的存在意義，早已超出是否“全面”的層面。

■在上海交大電子信息與電子工程學院，晏才宏的教學水平有口皆碑。他的電路課，在學生網(wǎng)上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首。他上課已達到了這種境界：

一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學參考書，知識早已爛熟于胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，他的電路課被譽為“魔電”，幾乎場場爆滿，座無虛席。

學生在校園BBS的悼文中說：“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。”“書本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過他的講解，就變得非常簡單明白?！薄袄碚撝v述深入淺出，分析解題信手拈來，備課講義自成體系，真是‘魔電啊魔電’?！痹谒凶匪缄滩藕昀蠋煹奈淖种?，下面的一句感人最深：“不知道天堂里是不是也會有人學習電路呢？如果有，他們真的很幸運?！比绻皇峭慈敕胃?，出不來這樣充滿詩意的凄美文字。

這樣一位深受學生喜愛的教師為什么至死連個副教授也評不上？表面看來，主要原因是他沒有論文。根據(jù)高?，F(xiàn)行考核體制，教師評職稱主要看科研論文的數(shù)量，而晏才宏幾乎沒有發(fā)表過一篇“像樣”的學術(shù)文章。但在更深層次上，則是對教師講授技能的鄙視。對于講課，許多人內(nèi)心的潛臺詞通常是：“講課，不就是說話嗎？只要會說話，人人都會講課”。這實在是對教學技能的一種深深的誤解。晏老師臨終贈言

“世上沒有爬不上的高山，沒有學不會的學問，學識都是人類知識的積累。學生要學的就一定能學會?！?/p>

“對自己學習的課程不要厭倦，要喜歡它。各門知識都有艱難和有趣的兩面性，開始時難以理解，一旦領(lǐng)悟，便豁然開朗。忘掉它是學習，而要當成游戲法則，就會很有興趣了?！?/p>

“學習態(tài)度要端正，不要應付考試，應付是最低標準?！蹦嫌嘘滩藕辏庇挟厱园?。

他們兩人是中國高等教育領(lǐng)域的豐碑。他們具有相同的特質(zhì)，那就是對教學的熱愛與精通。他們也具有相同的命運，那就是早逝于他們無限留戀的教學崗位上，并在身后為學生所頌揚！偶然看到畢曉白老師教過的學生寫的一篇博客，其中談到當年通過畢老師教學技能考試的情境，惟妙惟肖，分外傳神。從中可以窺見畢老師要求之嚴格，摘錄于此，與大家分享：題目為：今天畢曉白把小球說哭了真服了

說的了覺得自己活得像是社會的累贅

還有李莉莉等多人讓他說哭

李朝紅也得重修那門課但他沒哭只是當時就不說話了

在桌子上趴了半天

當然他后來還是調(diào)整過來了我

僥幸過了這是因為他覺得我進步了很多

這是昨天晚上練到了兩點多才睡

今天一天都很害怕

腎上腺素浪費了不少上去時我的手都是抖的

而且出了很多錯

但聽劉海金說

我犯錯的時候正趕上他低頭收了幾條短信

于是我十分感謝這個給他發(fā)短信的人

可是

說到最后

我只是比小球幸運了

我一遇到考試就害怕的不得了的毛病還是沒有改過來

我學了很多方法都不太管用

我先是聽很輕快的歌然后說話時

握著拳頭

腳掌在鞋里拔地面

但一點都不管用后來小球說你去上廁所自己抽自己兩個嘴巴

然后就出來見人

不要把緊張氣氛帶給大家

考試之前我還自己走上講臺站了半天想熟悉一下場地但是一點感覺都沒有

哎，我怎么還是男人！

教學的“說”“學”“逗”“唱”相聲演員講究“說學逗唱”戲曲演員講究“唱念做打”中醫(yī)看病講究“望聞問切”中藥配伍講究“君臣佐使”教師講課講究“？”沒有！我的觀點：教師講課要講究—講，解，做，寫講—語言技能，講授技能解—解惑技能，思維技能做—演示技能，操作技能寫—板書技能，寫作技能

我的觀點是：教學是我們的安身立命之本

教學是一項專業(yè)的技能，不是業(yè)余的技能。

因此，教學技能必須進行規(guī)范的訓練。

教學內(nèi)容教學基本規(guī)范備課教學技能10個技能教學設計教學方法講授點評觀看視頻提問（好與壞）課程考核1.（文本）體現(xiàn)知識內(nèi)涵體現(xiàn)方法內(nèi)涵體現(xiàn)思維訓練體現(xiàn)情感教育體現(xiàn)教學創(chuàng)新完整教案教案說明共3000字課程考核2.（文本）寫一篇學習大學教學技能的體會要求：不能從網(wǎng)上抄襲

真實感受，字數(shù)不限

教學反思

往屆學員中央民族大學國際教育學院馬秀麗老師我的評價：大學教學技能徹底學通了今天看上周五大學教學技能課的筆記，邢紅軍教授關(guān)于教學的幾點心得，覺得很好。1.第一次上課要認真的介紹自己；2.教學的最好境界是把難的東西講的很容易，把復雜的東西講的很簡單；3.講出關(guān)鍵性的幾句話；4.不僅講出是什么，還要講出為什么；5.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實并不難蘿卜是個好東西?。喊峒?2期崗前培訓，邢紅軍教授講的真好，很受用也很實用，膜拜……@盧瑤@首都師范大學咕嘟呀咪：小羊窄在坡上村胡思亂想

給我們上課的邢紅軍教授說，我們當老師，就要完成脫骨換胎的轉(zhuǎn)變。。。脫骨。。。我們是扒雞么？。。。還換胎。。。換胎。。。小羊窄在坡上村胡思亂想：回復@多多860902:哎，北京市高校教師的崗前培訓。。。悲催呀，要連著來三個周末。。。(2011-11-516:16)多多860902：回復@小羊窄:噗。你們怎么還培訓呢？(2011-11-516:07)小羊窄在坡上村胡思亂想：回復@多多860902:我的笑點低且持續(xù)。。。小鵝問母鵝：為什么要管爸爸叫皇阿瑪？母鵝說：因為我是你的鵝娘啊。(2011-11-515:14)多多860902：哈哈哈哈(2011-11-513:49)

二.教學的基本規(guī)范1.教師第一次上課要認真介紹自己（非常重要）

好的開頭是成功的一半。愛屋及烏。學生只有喜愛你這個老師，才會把對老師的喜愛遷移到對老師所教學科的喜愛。姓名，學歷，學位，職稱，教育經(jīng)歷，研究專長，研究成果（非常重要），個人的業(yè)余興趣愛好（非常重要）。 不能三言兩語地介紹完自己就匆忙上課，這是做教師的大忌，也是業(yè)余的表現(xiàn)。 不必謙虛，當然也不能吹牛，要恰倒好處，拿捏好分寸。（以我為例示范一下，實屬現(xiàn)丑）

教學經(jīng)歷

從事教學工作34年曾獲河南教育學院課堂教學大賽一等獎第一名（1993年）河南省優(yōu)秀教學標兵（1996年）河南省教學標兵（1997年）河南省優(yōu)質(zhì)課教學“特等獎”（1997年）北京市基礎教育教學成果二等獎（2012年）教育經(jīng)歷本科：物理教育碩士：物理課程與教學論博士：發(fā)展與教育心理學晉職經(jīng)歷講師：1991副教授：1994（破格）教授：1999學術(shù)發(fā)表著作：5部論文：150篇在研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題

學術(shù)論文目錄1.原始問題教學:物理教育改革的新視域

邢紅軍

課程.教材.教法

2007/052.中美兩國國內(nèi)數(shù)學教育的論爭及其啟示

邢紅軍

中國教育學刊

2007/023.論教學過程的自組織轉(zhuǎn)變理論

邢紅軍

課程.教材.教法

2006/114.對原始物理問題教學的思考

邢紅軍

中國教育學刊

2006/085.從習題到原始問題:科學教育方式的重要變革邢紅軍課程.教材.教法2006/016.論中學物理教學中的科學方法教育邢紅軍中國教育學刊

2005/087.論原始物理問題的教育價值及其啟示邢紅軍課程.教材.教法

2005/018.論物理教育中的直覺思維及其對教學的啟示邢紅軍課程.教材.教法

2004/049.高中物理探索性實驗教育目標的理論與實踐研究邢紅軍課程.教材.教法

2000/0410.論錢偉長的教學觀及其對物理教育的啟示

邢紅軍

教育研究

2000/0611.高中物理探索性實驗的設計理論

邢紅軍

課程.教材.教法

1999/0912.中學生物理認知水平的模糊判別及其教育價值

邢紅軍課程.教材.教法

1997/0713.高中物理教材編寫應當進一步滲透STS邢紅軍

課程.教材.教法

1997/0214.論科學教育中的模型方法教育

邢紅軍

教育研究

1997/0715.高中物理“緒論”的編寫建議

邢紅軍

課程.教材.教法

1996/0716.論楊振寧科學思想的教育價值及其對物理教育的啟示

邢紅軍

教育研究

1995/0717.論物理教育中的直觀性與學生形象思維能力的培養(yǎng)

邢紅軍

教育研究

1993/0918.論高考物理能力理論與命題導向

邢紅軍

課程.教材.教法

2007/1119.原始物理問題測量工具：編制與研究

邢紅軍

課程.教材.教法

2008/1120.自組織表征理論：一種物理問題解決的新理論

邢紅軍

課程.教材.教法

2009/0421.論物理課程改革背景下的科學方法教育

課程.教材.教法

2009/0822.從數(shù)據(jù)驅(qū)動到概念驅(qū)動-----物理問題解決方式的重要轉(zhuǎn)變邢紅軍

課程.教材.教法

2010/0323.物理能力的基本理論研究邢紅軍首都師范大學學報(自然科學版)2006/0424.論“智力—技能—認知結(jié)構(gòu)”能力理論邢紅軍首都師范大學學報(自然科學版)2005/0325.論電場強度概念的教學邢紅軍物理教師

2005/0626.論楊振寧的超常兒童早期教育思想及其對“少年班”教育的啟示邢紅軍河南廣播電視大學學報

2004/0427.按照比值定義法的本質(zhì)改進高中物理概念的編寫邢紅軍物理教師

2004/0428.介紹一種新型的阿基米德原理演示儀邢紅軍物理教師

2003/0729.關(guān)于輪船搖擺與減搖的研究邢紅軍物理教師

2002/0630.論中學物理教育中的科學方法教育邢紅軍首都師范大學學報(社會科學版)2002/S131.一個妙趣橫生的共振演示實驗設計邢紅軍物理教師

2001/1132.關(guān)于阿基米德原理的教學研究邢紅軍物理教師

2000/0233.楊振寧的兒童早期教育思想邢紅軍教育研究與實驗

1999/0234.GPS全球定位系統(tǒng)邢紅軍中學物理教學參考

1999/0935.論物理習題與模型教學邢紅軍物理教師

1999/Z136.論西南聯(lián)大物理教育的特色及其啟示邢紅軍河南教育學院學報(自然科學版)1999/0137.論物理學的第三次革命及其標志邢紅軍河南教育學院學報(自然科學版)1998/0438.面向21世紀高師物理專業(yè)融合課程的理論與實踐研究邢紅軍河南教育學院學報(自然科學版)1998/0239.論科學技術(shù)發(fā)展與中學物理課程改革邢紅軍中學物理教學參考

1998/0440.水從容器底部小孔排盡所需時間實驗的研究邢紅軍物理教師

1998/0941.中學物理實驗教學的調(diào)查研究邢紅軍物理教師

1998/0442.教師進修院校教學方法改革的研究邢紅軍河南教育學院學報(哲社版)1998/0343.論物理學發(fā)展的科學進化模式及其對物理學發(fā)展的啟示邢紅軍河南教育學院學報(自然科學版)1997/0244.談談輪船的搖擺與減搖邢紅軍中學物理教學參考

1993/0945.物理教學應當旗幟鮮明地反對偽科學邢紅軍物理教師

1997/0546.論高中物理學生分組實驗的選取原則邢紅軍物理教師

1997/0447.改革科學教育,加速人才培養(yǎng):通向諾貝爾獎的必由之路——兼與徐家躍先生商榷邢紅軍河南教育學院學報(自然科學版)1997/0448.論科學教育中的愛國主義教育邢紅軍江西教育科研

1996/0549.初中牛頓第一定律的教學研究邢紅軍物理教師

1996/0350.論物理教學中的科學方法教育(3)邢紅軍物理教師

1995/1251.論物理學中的科學方法教育(2)邢紅軍物理教師

1995/1152.論物理教學中的科學方法教育(一)邢紅軍物理教師

1995/1053.論科學教育的思維社會性邢紅軍河南教育學院學報(哲學社會科學版)1995/0454.論物理教學與學生遷移能力的培養(yǎng)邢紅軍物理教師

1994/1255.物理模型與“歸納法”和“演繹法”邢紅軍物理教師

1994/0256.物理教育專業(yè)繼續(xù)教育的理論研究

河南教育學院學報(哲學社會科學版)1994/0357.地球蛇行軌道運動的研究

信陽師范學院學報(自然科學版)1990/0458.密度計刻度規(guī)律的研究

物理教師

1986/0359.摩擦力實驗研究及啟示

中學物理教學參考

2007/360.科學與藝術(shù)相關(guān)聯(lián):科學教育的新取向

首都師范大學學報(自然科學版)2007/02

61.“氣體壓強微觀意義的模擬”演示實驗的探討與創(chuàng)新

中學物理教學參考

2006/12

62.論熵概念的宏觀物理意義

中學物理教學參考

2006/1163.物理教學中主要科學方法教育內(nèi)容的研究

中學物理教學參考

2006/0764.中學物理教學中應適當引入原始物理問題

物理通報-2006年7期65.運用光學原始問題培養(yǎng)學生能力的思考

物理教師

2006/0766.運用原始物理問題培養(yǎng)中學生物理能力的研究

中學物理教學參考

2006/0667.現(xiàn)代科學教育理念對中學物理教學的幾點啟示

物理通報-2006年3期68.從“物理現(xiàn)象”入手提高學生解決實際問題的能力一例

物理通報-2006年2期69.裂變和聚變釋放原子能的教學研究

物理教師

2005/1270.基于科學方法的高中生物理能力的探討

成都教育學院學報

2005/1071.有風和無風哪種情況下雨滴的下落速度快?物理教學探討

2005/0372.論原始物理問題的特性及其教育功能

物理教師

2004/0873.五維Kaluza-Klein理論與各種空間中的Dirac場

測繪學院學報

1998/0274.論電壓概念的教學

中學物理教學參考

2007/475.也談伏安法測電阻

大學物理

2007/876.物理師范生教育教學研究能力發(fā)展的前導教育思考

黑龍江教育

2007/577.任意方向的多普勒效應及其應用

河南教育學院學報（自然版）1993.278.轉(zhuǎn)動剛體的穩(wěn)定性

河南教育學院學報（自然版）199２.４79.等面積法則的推廣與應用

河南教育學院學報（自然版）199４.２80.電磁污染及其防護

河南教育學院學報（自然版）199６.４81.關(guān)于量子力學中力學量算符的引進

河南教育學院學報（自然版）199６.５82.笛卡兒浮沉子的力學分析

河南教育學院學報（自然版）19８７.４83.保守力作用下平衡問題穩(wěn)定性的研究

河南教育學院學報（自然版）19８８.３84.論基礎物理教育與科學觀念培養(yǎng)

大學物理（教育?？?9９６.１２85.論高等物理教育中的科學方法教育

大學物理（教育?？?9９６.１２86.貓旋

中學科技１９８９．１87.浮體穩(wěn)定性研究的實驗設計物理實驗１９９１．２88.密度計刻度規(guī)律的研究中學物理教學參考１９８８．５89.中學物理論文寫作縱橫談物理教學探討１９９６．５90.中美教師績效評價比較研究教育科學研究２００９．６91.高中物理教材中科學方法的顯化研究教學與管理２００９．１６92.論因材施教及其對基礎教育改革的啟示首都師范大學學報（自然版）２００９．１93.從建構(gòu)主義到自組織轉(zhuǎn)變理論：科學教育理論的重要變革首都師范大學學報（自然版）２００８．６94．原始問題教學：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新途徑

教育理論與實踐２００９．５95．水的對流演示實驗的改進

物理教師，１９９３．３96．應用理想化方法講解伽利略實驗的教學研究

中學物理教學參考２０0８．Z197．論物理課堂教學的舉例

物理教學，２０００．698．漂浮的棱柱

物理教學，２０００．499．欹器原理之我見

物理教學，1999．9100．論物理教學中非重點教學內(nèi)容的教學

物理教學，1998．8101．關(guān)于歐姆定律的教學研究

物理教學，1998．6102．一種新型固體熱膨脹演示儀

物理教學，1993．3103．警惕光污染

中學物理教學參考，1997．1104．放射性污染及其防護

中學物理教學參考，1997．4105．高壓鍋內(nèi)壓強和溫度及其關(guān)系

中學物理教學參考，1993．10106．論理想氣體狀態(tài)方程的教學

中學物理教學參考，1999．7107．摘取諾貝爾獎——21世紀中國青年的社會責任

光明日報，1996．

9．

9108．

霍爾效應的回顧與展望

中學物理，1989．

4109.物理教育的生態(tài)化及其對物理課程改革的啟示

教育科學研究，2010．

1110.運用原始問題促進物理素質(zhì)教育研究

物理教師，

2009．

9111.高中物理教學中的科學方法顯化研究

物理通報，

2009．

12112.知識應用過程中的物理科學方法教育研究

物理教師，

2010．

10113.初中物理科學方法教育方式的顯化研究

物理通報，

2010．

10114.初中物理概念建立中科學方法教育的顯化研究

物理教師，

2011．

3115.初中物理教學中應用物理知識的科學方法教育內(nèi)容研究

物理教師，

2011．

1116.初中物理規(guī)律建立中科學方法教育的顯化研究

中學物理，

2011．

1117.論物理教學中的科學方法顯化教育

教育科學研究，

2011．

1118.從隱性到顯性：物理科學方法教育方式的重要變革課程。教材。教法，

2010。12119.初中物理科學方法教育途徑研究

北京教育學院學報，

2010．

3120.初中生解決力學原始問題的思維過程研究

大學物理教育?？?，

2010．

5121.初中物理科學方法教育研究

大學物理教育?？?，

2010．

2122.論教學主客體關(guān)系

首都師范大學學報（社會科學版），

2011．

1123.初中物理科學方法教育的實踐研究

中國現(xiàn)代教育裝備，

2010．24124.中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅

教育科學研究

2011.04125.物理教學中的科學方法顯性教育

教育科學研究

2011.01126.再論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅

教育科學研究

2011.10127.從知識中心到方法中心：科學教育理論的重要轉(zhuǎn)變

首都師范大學學報

2011.06128.以科學方法引領(lǐng)初中重點物理知識的教學

中國現(xiàn)代教育裝備

2011.04129.高中《物理課程標準》中的科學方法顯化研究

首都師范大學學報

2011.04130.原始問題教學：——一種創(chuàng)新的物理教育理論

中國教育學刊

2011.04131.高師物理師范生教育教學研究能力發(fā)展的個案研究

首都師范大學學報

2011.01132.物理科學方法顯化教育的理論與實踐研究

中國現(xiàn)代教育裝備

2012/24133.初中物理習題解決的數(shù)據(jù)驅(qū)動加工方式

北京教育學院學報

2011.01134.原始問題教學：物理思維方法教育的新途徑——以自動稱米機為例中國現(xiàn)代教育裝備

2012/24135.藏族學生力學概念測量研究

西北民族大學學報

2011.01136.三論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅

教育科學研究

2012.10137.追尋“錢學森之問”

教育科學研究

2012.12138.安培力微觀機制的研究

首都師范大學學報

2012.03139.楞次定律教學的高端備課

中學物理教學參考

2013.04140.力的分解的高端備課

物理教師

2013.05141.教學：大學教育的第一使命

大學教育科學

2013.03142.初中物理教學內(nèi)容認識水平的研究及其啟示

大學物理教育?？?，

2010．06143.從概念轉(zhuǎn)變到狀態(tài)轉(zhuǎn)變：物理教育理論的新探索大學物理教育?？?011，12.144.高中物理規(guī)律建立中科學方法的顯化研究大學物理教育?？?011.12145.高中物理實驗教學中的科學方法教育內(nèi)容顯化研究大學物理教育?？?，2011.12146.伏安法測電阻接法選擇研究物理通報2010.02147.伏安法測電阻的電阻輔助法研究物理通報2012.09148.物理問題解決的影響因素研究

課程?教材?教法

2012.6.149.科學史引入物理教材的新探索

課程?教材?教法

2012.12.150.磁感應強度的高端備課

湖南中學物理

2013.05.較近作品１．中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅

?教育科學研究?

２０１１．４(25000字）２．再論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅?教育科學研究?２０１１．１０(25000字）３．三論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅?教育科學研究?２０１２．１０

(25000字）最近作品業(yè)余愛好QQ網(wǎng)絡圍棋2.了解教學的最高境界

什么是教學的最高境界？簡單地說：把難的東西講的很容易，把復雜的東西講的很簡單。（案例，熱統(tǒng)的教學）

由簡單→復雜由特殊→一般由具體→抽象3.講出關(guān)鍵性的幾句話著名作家柳青曾說過一句名言：“人生的路很長，但關(guān)鍵的地方只有幾步?！卑堰@句話的意思遷移到教學中就可以變成，教師“講一節(jié)課要說的話很多，但關(guān)鍵的話只有幾句”。只有講出教學中那關(guān)鍵的幾句話，這樣的教學才能被認為是好的教學。初中物理：通過科學探究發(fā)現(xiàn)改變內(nèi)能的兩種方式：做功與熱傳遞問：有沒有第三種方式？有沒有第四種方式？1.如果有，是什么？2.如果沒有，為什么？關(guān)鍵的幾句話：根據(jù)熱力學第一定律，改變內(nèi)能的方式有且僅有兩種：做功與熱傳遞

△U=A+Q4.不僅要講出是什么？還要講出為什么？

教師不僅要講出知識的“是什么”？還要講出知識的“為什么”？（以密度概念為例）。

為什么要用二個物理量相比來定義一個新的物理量？

密度=m/v5.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實并不難（非常重要）

這是一個教學心理暗示的問題。很多老師教了一輩子書都不懂這個道理，以為告訴學生課程的困難性會引起學生的重視，其實恰恰相反。（英語學習的案例）6.不要失言（教師的大忌）

【詞目】：失言【意思】：無意中說出不該說的話

【詞意探源】：本指不該對某些人說某些話；后引申為無意中說了不該說的話。1.不管你們信不信，反正我是信了？鐵道部新聞發(fā)言人王勇平2.你們失去親人，就是我的親人。溫總理3.團結(jié)在以系主任為核心的系領(lǐng)導班子周圍，張存林2010年10月下旬，4家企業(yè)向河南文化教育事業(yè)捐助2億元，在捐助儀式上，河南省豫劇二團團長、省文聯(lián)副主席、劇協(xié)主席、一級演員李樹建說：“盧書記（河南省委書記盧展工）到河南之后，我們河南文化界的春天就到了。我們每天激動萬分，以淚洗面。不少網(wǎng)友質(zhì)疑這種表態(tài)過于夸張，有“表演”之嫌，網(wǎng)友稱其為“洗面帝”。面對質(zhì)疑，李樹建回應說，當時他非常激動，說的都是實話。上海高院院長就法官嫖娼事件表態(tài)：崔亞東指出，當前，全黨正在深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，集中整治“四風”問題，這一事件發(fā)生在這一期間，對黨的事業(yè)和國家法治建設造成了巨大影響和損害，也給境內(nèi)外敵對勢力借機攻擊黨和政府、攻擊社會主義司法制度、攻擊上海黨政干部隊伍提供了可乘之機。7.不要拖堂

拖堂是很多教師的壞習慣，容易引起學生的反感和厭倦，原因主要在教師本身。最好的處理方法是，當下課鈴聲響起時，果斷地說下課。即使非要拖堂，也要講究技巧.

8.教學要講邏輯許多人的毛病是上去就講。不告訴學生這節(jié)課準備講什么內(nèi)容？分幾個部分？正確的做法是：首先呈現(xiàn)一張PPT，有一個流程圖，使學生明白這節(jié)課的大致流程。通俗地說，老師講課就象帶領(lǐng)學生走路，要讓學生睜開眼跟著老師走，而不是蒙著眼睛走。教師就是導游我們現(xiàn)在站在哪？我們準備往哪里去？我們怎么到哪里去？因果關(guān)系？并列關(guān)系？主從關(guān)系？反饋關(guān)系？9.教學要講節(jié)奏非常非常重要的一個問題非常容易被忽視的一個問題橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同喜怒哀樂常變換,輕重快慢各不同通俗地說，時快時慢，忽高忽低

10.什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下五個方面：一是有意義的課，二是有效率的課，三是有生成性的課。四是常態(tài)下的課，五是有待完善的課，

我不同意上面的標準(不具有操作性）我認為，好的課堂教學是1.體現(xiàn)知識內(nèi)涵的課2.體現(xiàn)方法內(nèi)涵的課3.體現(xiàn)思維內(nèi)涵的課4.體現(xiàn)情感內(nèi)涵的課5.體現(xiàn)教學創(chuàng)新的課11．實現(xiàn)從本色教師向角色教師的轉(zhuǎn)換本色教師——平時怎么說話，上課就怎么說話角色教師——平時怎么說話，上課不那么說話簡單地說，象換了一個人體現(xiàn)教學的基本規(guī)范彰顯個人的獨特魅力

12．教師儀表與著裝自然、親切、端莊、大方自信、從容、謙和、得體

１3．掌握學科教學知識1986年美國學者舒爾曼提出了PCK理論。PCK理論針對以往研究較多關(guān)注教師所掌握的學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，卻忽略了它們之間的聯(lián)結(jié)。這就使得教師難以讓學生真正掌握學科知識。而PCK的定位正在于“學科內(nèi)容知識”與“教育性知識”之間的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將“學科內(nèi)容知識”轉(zhuǎn)化為學生可學的形式。物理教學論物理學習心理學１4．教學禁忌1.教師教學不要涉及政治敏感話題2.教師教學不能講黃段子3.教師教學不能爆粗口１5．教師要熱愛尊重學生1.教師教學不要用語言傷害學生2.教師教學不要用行為傷害學生１6．教師要學會適當自嘲1.自嘲（zìcháo），即指自己嘲笑自己，是一種重要的交際方法。2.運用在教學中，是一種高級的教學技能，拉近與學生的距離，展現(xiàn)教師的風度，體現(xiàn)教師的幽默，彰顯教師的品味。三.備課

備課包括制訂學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃。通常所說的備課，往往是指準備課時計劃，這是教師最經(jīng)常的工作。備課包括三備：

1.備教材；

2.備學生；

3.備教法。1.備教材

備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而是要對教材進行分析和鉆研。主要包括：（1）通觀全局。在學習教學大綱的基礎上，瀏覽全書；（2）從教材的內(nèi)在聯(lián)系上認識某一課題在單元或一章中所處的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具體分析、確定該課題的教學目的、重點、難點和關(guān)鍵，并進一步組織安排教學過程和具體確定教學內(nèi)容；（4）對課本上的實驗、例題和習題進行分析和研究；（5）在備課過程中，教師應當適當閱讀一些參考書刊。其目的是幫助教師居高臨下地剖析教材和掌握教材。2.備學生教學成敗的關(guān)鍵之一是教學內(nèi)容和方法是否符合學生的實際，所謂備學生就是指調(diào)查了解學生情況，需要了解的方面很多，主要包括：1.學生的學習情況，尤其是準備知識的掌握情況；2.學生對本課程特別是對本課題的學習情緒。

備學生既要了解班級的總體情況，又要了解個別差異，以利于更加有效地開展雙邊活動和更好地貫徹因材施教。3.備教法

在教學活動中，只要能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪種教學方法，都要提倡啟發(fā)式，反對注入式。

常用的教學方法：（1）講授法（2）談話法（3）練習法（4）演示法（5）討論法（1）講授法

講授是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它通過循序漸進地敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，并促進學生的智力和品德的發(fā)展。由于語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具，故講授法是教學的一種主要方法，運用其他方法，都需要配合一定的講授。

講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。（2）談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃；②要善問；③要善于啟發(fā)誘導；④要做好歸納總結(jié)。（4）演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。

演示法的基本要求：①做好演示前的準備；②明確演示的目的、要求和過程；③講究演示的方法；（3）練習法練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。（5）討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中對學生進行啟發(fā)③做好討論小結(jié)；二、寫教案教案一備課工作落實到一節(jié)課的教學，就是制訂出課時計劃，課時計劃通常叫教案。教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略不一，有經(jīng)驗的老師可以寫得簡一點，新教師要寫得詳細一些，一般來說，教案要包括以下幾個方面：

1.教學課題

2.教學目的①要從學生掌握知識、培養(yǎng)能力和形成品格三個方面來考慮②要簡明，不要把教學方法和途徑都寫在目的欄內(nèi)

3.教學重點（有時將教學難點和關(guān)鍵也寫上）4.教具要寫清楚名稱、規(guī)格和件數(shù)。5.教學過程教學過程反映主要教學內(nèi)容、教材的組織安排（段落和邏輯關(guān)系）以及主要教學方法（有的還寫上大致時間安排）。教學過程在一欄內(nèi)容要具體，如果沒有缺乏具體事例數(shù)據(jù)，到課上臨時再想，就可能出現(xiàn)所舉例子思想性不當、數(shù)據(jù)不合理等情況。66.板書和板畫設計本欄并非教案的必要組成部分，但對于新教師和實習教師而言，為了加強計劃性，更好地發(fā)揮板書和板畫在教學過程中的作用，最好能在教案上附有板書和板畫設計。7.備注本欄可作為后記，寫出教學執(zhí)行情況、學生反映、經(jīng)驗和教訓及本課的改進設想等。

教案寫好后，還有一些準備工作要做，如演示實驗的反復試做，以及默講和試講（新教師要重視這一環(huán)節(jié)，實習教師尤其重要）教案二教案要包括以下幾個方面：

1.教學課題即章節(jié)標題或核心內(nèi)容，并注明授課時間

2.教學目標包括對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三方面的要求。

3.實驗教具及媒體實驗所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學所用的媒體。4.教學過程這是教案的主要部分，一般包括教學的主要內(nèi)容（知識、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等）、程序安排、時間分配、習題作業(yè)、技能訓練等。5.課后分析課后及時把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經(jīng)驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。課題班級教材日期教學目標實驗教具及媒體教學過程主要教學內(nèi)容及教學活動學生活動教學方法課后分析教案參考格式2.課堂教學技能分類的意義1.課堂教學技能的定義3.課堂教學技能分類的原則4.課堂教學技能的分類系

四.課堂教學基本技能

1.課堂教學基本技能的定義

課堂教學基本技能是教師傳播和交流學科信息的基本組成要素，是教師進行課堂教學必須具備的技能和基本功。

2.課堂教學技能分類的意義

強化教師的教學技能訓練。

運用自然科學的研究方法對教學進行分類，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。使訓練目標清晰明確，提高了教學技能訓練的質(zhì)量。3.課堂教學技能分類的原則

遵循課堂教學的客觀規(guī)律，符合教學的客觀實際。

每項教學技能要有明確的教學目標和要求。

每項教學技能要有明確的內(nèi)涵和外延。

每項教學技能都應能建立評價指標體系。

每項教學技能都要充分體現(xiàn)課堂教學過程中教師和學生之間的雙向交流。（1）教學的語言技能1.語言技能——基本之技2.導入技能——開門之技3.講解技能——表達之技4.提問技能——交流之技5.結(jié)束技能——關(guān)門之技

4.課堂教學技能的分類體系（2）教學的動作技能1.演示技能——動手之技2.板書技能——門面之技3.變化技能——風格之技4.強化技能——鞏固之技5.探究技能——創(chuàng)新之技

(一）語言技能——基本之技

教學語言技能是教師在教學信息交流過程中運用語言傳播知識、指導學生學習的行為方式。1．教學語言技能的概念教學語言是一種獨白語言。與對話語言不同的是，獨白語言需要嚴格的邏輯連續(xù)性、結(jié)構(gòu)完整性和修辭正確性。與書面語言不同的是，獨白語言不允許修改，不能失言和長時間停頓。

2.對于教學語言的要求是：

（1）清晰性---教師的語言應清晰入耳，要求用普通話講課，發(fā)音準確、吐字清晰、音量適中；（2）邏輯性---教學語言必須符合邏輯、語法，敘述連貫、有條理；（3）準確性---對基本概念和原理表述準確，正確使用專有名詞和術(shù)語，注意所教學科的特點，引用史料和數(shù)據(jù)要準確無誤；（4）簡明性---簡明扼要的語言好懂易記，且可節(jié)省學生的精力。語句太長、重復羅嗦使教學失去感染力，引起學生厭煩；（5）語速適中，有適當?shù)耐ｎD，便于學生理解和記錄---語速過慢，信息量過小，不利于學生集中注意力；語速過快，使學生來不及理解，即使理解了，印象也很膚淺；（6）生動性---教師的語言應鮮明生動，富于感情，有感染力。

已有研究表明：

教師用高亢型語調(diào)講課的班級，學生容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為68%；教師用抑制型語調(diào)講課的班級，學生很快表現(xiàn)出神情冷漠、注意力不集中的情緒，作業(yè)正確率平均為59.4%；教師用平緩型語調(diào)講課的班級，學生表情平淡遲緩，作業(yè)正確率平均為81.8%；教師用變換型語調(diào)講課的班級，學生情緒興奮，注意力集中，反應靈敏，作業(yè)正確率平均為98%。你是什么教學類型的教師？高亢型？抑制型？平緩型？變換型？

3．教學語言技能的構(gòu)成要素

（1）發(fā)音吐字發(fā)音正確是指教學要使用普通話語言，要符合漢語普通話的讀音規(guī)則。最低要求：普通話測試二級乙等。

（2）語速

語速是指講話的平均速度。中央廣播電臺播音員的語速為每分鐘350字左右。課堂口語的速度還要慢，以每分鐘200至250字左右為益，過快或過慢都會影響聽課效果。

（3）音量

語音有音高、音強、音長和音色。音量是指語音的音強，它是由發(fā)聲時的能量大小來決定。教學語言必須有一個合理的音量。音量不易過大。音量過大，學生反而聽不真切，還容易造成聽力疲勞。上課，以中等強度音量為易，教師講的不吃力，學生聽起來也輕松。音量也不易過小。應使最后一排學生在不吃力的情況下也能聽清楚，但又不使前排的學生感到震耳。音量要有變化。教師在教學過程中，為了適合教學內(nèi)容的需要和交流時情感變化的需要，要善于變化自己的音量，以及音高和音長。音量的變化是教師用語言進行教學調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學語言的層次感和聲音內(nèi)在的錯落美。（4）語氣

語氣指語句中的聲音高低、快慢、強弱、虛實的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。人都到齊了吧？我們開始上課。語氣修飾主要有：①壓低語氣-----故意壓低語氣來講授，是為了襯托和實現(xiàn)某種對比，以增強表達的分量；②增強語氣——在講解較重要的概念、結(jié)論、要點時，使語氣增強，引起學生的注意；③變化語氣——在講課過程中，隨著表達情意的需要，不時變化語氣，使其有起伏變化，或強或弱，或快或慢，以表達語言文字之外的附加信息。

如何使用語氣？

教師要知道教學內(nèi)容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有鄭重感、哪些部分有興奮感、那些部分有緊迫感等。這樣才能使語氣修飾符合教學內(nèi)容的情感需要。忌諱：①嘩眾取寵、自吹自擂的語言情感；②有傷學生自尊心的挖苦諷刺、揭短定論等不尊重學生的情感；③哄騙虛假的語言情感。

（5）節(jié)奏（非常重要）

教學語言的節(jié)奏，指的是在一個相對完整的表述中，其語速的快慢、語音的強弱變化而形成的語流態(tài)勢。換句話說，這些由語音的長短和停頓的的長短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應的語音強弱的大小變化就是節(jié)奏。

教學的節(jié)奏類型

1.聲音清晰，但不用重力，語勢跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快、詼諧的情境。

2.語速較慢，音強而有力是沉穩(wěn)的節(jié)奏。表現(xiàn)莊重、肅穆、悲痛、沉重等情感；

3.語速較緩慢，聲輕而不著重用力，有意將語勢拖沓一些是舒緩的節(jié)奏。表述幽靜的場面、舒展的心情；

4.語速加快，語音加重，語勢加猛是強疾的節(jié)奏。表現(xiàn)緊張、急迫的心情；

5.語音不高不低，語速不快不慢，語勢自然是平緩的節(jié)奏。表現(xiàn)一般內(nèi)容和心情。在一節(jié)課里，應該多種節(jié)奏交錯使用。你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？沉穩(wěn)的節(jié)奏？舒緩的節(jié)奏？強疾的節(jié)奏？平緩的節(jié)奏？在一節(jié)課里，應該多種節(jié)奏交錯使用。

（6）語匯

語匯是指教學語言中的詞匯和語法。教師應具備較豐富的詞匯量，并能正確熟練地運用于教學中。教師在教學中用詞要準確，能用恰當?shù)脑~匯表達一個意思，表達客觀事物。

情感→情愫學好→向善

《喬際平文集》后記

無論在任何時候，無論在任何意義上，學術(shù)與人品都是不可分割的。通過學術(shù)積累而完善人格，通過人格升華而提升學術(shù)，這是一個顛仆不變的發(fā)展規(guī)律。喬際平先生在他的一生中，踐行著學術(shù)與做人同樣重要的人生信念，給我們樹立了做人、做事、教書、育人的楷模與典范。他精湛的學術(shù)修養(yǎng)與高尚的完美人格，可謂高山仰止，景行景止。

晚年歲月，喬先生不幸身患重病，他以達觀的態(tài)度對待病情。不怨天，不尤人。這時的生命對于他，有一種特殊的美。這是一種春蠶到死絲方盡之美，是一種蠟炬成灰淚始干之美。此時的他，對于人生的價值與意義有了更深層次的理解與認識，他的心境更加淡泊平復，他的思想更為寧靜致遠。他曾多次談到人生，談到理想，談到生與死的話題，他對生既不岢求也不隨意放棄，他對死既不隱晦也不刻意張揚。此時此刻，他已超脫了生與死的羈絆，達到了至真至純的境界。他的人生觀、價值觀感動了他周圍許許多多的人，令人肅然起敬。在這個意義上，喬先生不僅是一個平凡的人，而且是一個偉大的人。

回顧喬先生的一生，我們發(fā)現(xiàn)，喬先生是一個忘我工作而不知疲倦的人，是一個敢于承擔而不推卸責任的人，是一個嚴于律己而寬以待人的人，是一個一言九鼎而信守諾言的人?！扒趭^、責任、寬容、誠信”是他的人生信條。他高風亮節(jié)，具有完美而高尚的品德。高風亮節(jié)的背后，是真性情、真淳樸、真坦蕩、真無私。他對學問、對親人、對師友、對弟子，莫不如此。他實際上是一個永遠的孩童，以一顆赤子之心，面對整個世界，整個人生。4．運用教學語言的原則教育性原則科學性原則啟發(fā)性原則簡明性原則評價內(nèi)容評價標準優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、語言流暢，語速、節(jié)奏適當0.102、正確使用學科名詞術(shù)語0.133、說話通俗易懂0.104、表達條理清楚0.135、語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性0.106、普通話語音準確、音量適中0.107、語調(diào)抑揚頓挫0.088、語句長短合適0.089、簡明扼要，沒有不必要的重復0.1010、沒有口頭和多余語氣助詞0.08

5.語言技能的評價內(nèi)容與標準（二）導入技能——開門之技

導入技能是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。1．導入技能的概念2．運用導入技能的目的1.激發(fā)興趣、引起動機2.引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境3.為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊4.明確學習目的3.導入技能的構(gòu)成類型（1）直接導入（2）經(jīng)驗導入（3）實驗導入（4）舊知識導入（5）直觀導入（6）故事、事例導入（7）懸念導入（1）直接導入就是直接闡明學習內(nèi)容，明確學習目的和學習程序與要求的導入方法。（2）經(jīng)驗導入以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過描述式的講解、提問引起學生回憶。或者通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法。（3）實驗導入以進行演示實驗或?qū)W生分組實驗的方式設置學習情境的導入方法。

（4）舊知識導入

對舊知識進行復習。然后對照新的學習情境發(fā)現(xiàn)問題，明確學習任務的導入方法。（5）直觀導入

以引導學生觀察實物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動設置學習情境的導入方法。（6）故事、事例導入

以生活中所熟悉的事例或報紙上的新聞、歷史故事、科學史上的事例設置學習情境的導入方法。（7）懸念導入以認知沖突的方式設疑，即以學生強烈的關(guān)切心情為特點的導入方法。產(chǎn)生認知沖突的方式有：①驚奇——展示違背學生已有的觀念的現(xiàn)象；②疑惑——使學生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的選擇，學生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨別的手段而產(chǎn)生迷惑；④矛盾——在推理性的導入過程中。教師故意引述兩個或多個相反的推理，使學生產(chǎn)生認知沖突。4．導入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學習興趣激發(fā)認知需要形成學習動機引起注意—在教學的開始階段，教師通過有效的活動方式使學生的注意集中到教學中來，進入學習的準備狀態(tài)。激發(fā)學習興趣—激發(fā)學習興趣是整個中學物理教學過程的任務，而在課的起始，學生接觸的是新的物理情境，因此導入技能中必須具有培養(yǎng)學生學習興趣的要素。激發(fā)認知需要—教師將所設置的學習情境作用于學生，使他們感到與原有的知識經(jīng)驗不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生認知需要。形成學習動機—學生認識到認知上的差距，產(chǎn)生認知需要，還不能形成學習活動的動機，還必須使學生明確學習目標，活動方向和活動方式，學生才能主動的學習，形成學習動機。5．導入技能的應用要點明確導入目的注意連接使學習任務與學生充分相互作用注意激發(fā)學生的情感評價內(nèi)容評價標準優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、導入目的明確0.202、導入的方法與新知識聯(lián)系緊密0.203、導入進入新課題自然0.154、能引起學生的興趣，集中注意0.155、語言清晰、有創(chuàng)意0.156、面向全體學生0.156.導入技能的評價內(nèi)容與標準

講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學行為。1．講解技能的概念（三）講解技能——表達之技講解的重要意義

這里，一個極其重要且長期被人們所忽視的重大理論問題是：系統(tǒng)知識的性質(zhì)問題。系統(tǒng)知識的性質(zhì)是什么？系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，其根本特性是具有很強的抽象性和概括性，并非所有的系統(tǒng)知識都可以通過探究而獲得。有些系統(tǒng)知識所反映的內(nèi)容根本不可能還原為學生的直接經(jīng)驗，有些雖然能還原，但在數(shù)量和程度上也是很有限的。

講解的重要意義科學知識的邏輯性給科學教學帶來了特殊的困難。積累不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的。而邏輯是不能用通常的感覺器官去體驗的東西，它是一種特殊的心理體驗，通過它可以將新舊經(jīng)驗和新舊知識連接起來，彌補感覺經(jīng)驗的不足。這種特殊的心理體驗一定要借助于語言才能實現(xiàn)。何謂借助于語言？說白了就是教師必須進行必要的講授。

講解的重要意義

短短的一段陳述包含著極其重要的觀點。既然系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，因此，就需要教師進行系統(tǒng)的講授。事實上，學生通過教師講授獲得系統(tǒng)知識和通過科學探究獲得系統(tǒng)知識，二者極為不同。對此，我國某些教育學者并無深刻的洞察。學校教育應取前者而非后者，若取后者必將作繭自縛。2．運用講解技能的目的（1）傳授知識（2）啟發(fā)思維（3）激發(fā)興趣

講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和揭示，從而使學生把握其實質(zhì)和規(guī)律。運用講解技能的目的為：

3.講解技能的功能（1）引導學生以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎，了解、理解和掌握新知識；（2）幫助學生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法；（3）結(jié)合教學內(nèi)容影響學生的思想和審美情趣。（1）講解有語言準確、簡練的特點；（2）講解有邏輯嚴密、體現(xiàn)思想方法的特點；（3）講解有使學生對現(xiàn)象充分感知的特點；（4）講解有使學生的直覺概括上升為理性概括的特點；（5）講解有使抽象結(jié)論具體化的特點；4.講解技能的特點（1）講解的結(jié)構(gòu)（2）語言清晰流暢（3）使用例證（4）進行強調(diào)（5）形成連接（6）獲得反饋5.講解技能的構(gòu)成要素（1）講解的結(jié)構(gòu)（非常重要，很多人不明白其重要性）

講解結(jié)構(gòu)是:教師在分析學生的情況和教學內(nèi)容的基礎上，對講解過程的安排。它是將講解的總?cè)蝿辗纸鉃槿舾蓚€部分，每一部分都有一個明確的階段性目標，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學生認識過程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個序列，并在講解實施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。通俗的說，叫第一張PPT（我的觀點）（2）語言清晰流暢語言清晰流暢的教學行為是講解緊湊、連貫，語言準確、明白，語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。

（3）使用例證

舉例說明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗與新的知識概念聯(lián)系起來，使新知識在已經(jīng)消化了的知識中拋錨。（著名物理學家費因曼的名言：沒有物理實例我就不懂。）舉例要恰當；舉例要適合學生的認知水平；舉例數(shù)量要要符合認識過程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證。（4）進行強調(diào)強調(diào)是成功講解中的一個核心成分。一個有經(jīng)驗的教師能夠運用強調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，幫助學生集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。（小品《中獎了》：那保安，太瀟灑了！劉老五臺詞）①強調(diào)的內(nèi)容②強調(diào)的方式

A---用講話聲音的變化,身體動作的變化,做出醒目的標記,或直接用語言提示等方式進行強調(diào);B---運用概括要點和重復要點進行強調(diào);C---通過接受和利用學生的回答進行強調(diào)（5）形成連接（溫家寶總理所說的講課邏輯之一）

講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問題和相應的階段性目標構(gòu)成的.在這些問題之間并不是彼此孤立的,它們將構(gòu)成一個有機的整體.清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接”這一技能要素的教學行為。（與寫文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系）（6）獲得反饋

講解中多數(shù)情況下的反饋是比較微妙的，但也有比較明顯和直接的反饋。（相聲劇場不微妙，足球場上的球迷不微妙）觀察學生的表情、行為和操縱方式；留意學生的非正式發(fā)言；提出問題，使學生回憶或運用所講知識；給學生提問題的機會，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。6．講解技能的構(gòu)成類型（1）說明（2）描述（3）原理式講解（4）問題解答式講解（1）說明（簡單）說明包括對教學活動的對象、活動方法、活動目的的說明和對簡單事實性知識、術(shù)語的說明。①符號、術(shù)語的說明；②簡單現(xiàn)象、事物的說明；③對活動的說明:對做某事、某物的目的、意圖、活動方法的說明是對活動的說明。（2）描述（比較簡單）描述是對事實、現(xiàn)象、過程用語言進行形象的表達，是提供問題背景和討論前提的重要手段。（3）原理式講解（知識獲得過程——比較難，牽涉到科學方法和思維方法）

原理式講解在教學中通常是對概念和規(guī)律的講解；（4）問題解答式講解（知識應用過程——比較難，也牽涉到科學方法和思維方法）問題解答式講解是對學生進行解答習題的示范講解。它經(jīng)常用于習題課上的講解和糾正學生作業(yè)中的普遍錯誤時的講解。包括：①呈現(xiàn)問題；②引導學生明確問題的目標和已知條件；③填補空缺；

④討論。7．講解技能的運用原則（1）科學性原則（2）啟發(fā)性原則（3）階段性講解的原則（4）適時反饋、調(diào)控的原則8.講解技能的評價內(nèi)容與標準評價內(nèi)容評價標準優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、講解重點突出0.102、講解的內(nèi)容豐富、清晰0.103、講解條理清楚、層次分明0.104、講解內(nèi)容、方法符合學生認知水平0.105、講解言簡意賅、通俗易懂0.106、講解具有啟發(fā)性和趣味性0.107、注意與提問、談話等技能相配合，交互性好0.108、聲音宏亮，富有感染力0.109、面向、激勵全體學生0.1010、及時反饋、強化、鞏固所學知識0.10

（四）

提問技能——交流之技提問技能是教師運用提出問題,以及對學生回答的反應的方式促進學生參與學習,了解他們的學習狀態(tài),啟發(fā)思維,使學生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學行為。1．提問技能的概念2．運用提問技能的目的激發(fā)學習動機揭示問題和解決矛盾反饋調(diào)控

論斷評價激勵參與鞏固強化3.提問技能的功能（1）定向（2）為學生的反應提供機會，激勵他們積極參與，促進師生之間，學生之間的交流。（3）幫助學生發(fā)展獲取、組織和評價信息的認識能力。（4）了解學生的認識狀態(tài)，診斷阻礙學生思考的困難所在，并給以恰當?shù)闹笇А?．提問技能的類型（1）按認知水平分類的提問①回憶提問②理解提問③應用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評價提問（2）按提問技巧的分類①誘導提問

②疏導提問③臺階式提問

④對比式提問⑤迂回提問結(jié)構(gòu)措詞焦點化停頓分布探查反應5.提問技能的構(gòu)成要素（1）結(jié)構(gòu)（我們站在哪，準備往哪去，準備怎么走？）教學程序結(jié)構(gòu)。在教學過程的開始，教師簡明地表述這節(jié)的學習任務，哪些問題是需要解決的，要進行些什么活動。系列化的問題為學生提供了一個活動的框架，使學生明確教學各階段需要解決的問題，以