電大漢文本科形成性考核冊

電大《教育學》平時作業(yè)1答案(第1-3章)一、論述題描述教育學產生和發(fā)展的軌跡與里程碑。(1)教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作,后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。(2)獨立形態(tài)教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來,標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。(3)教育學的科學化發(fā)展。20世紀初,形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。(4)教育學的多元化發(fā)展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發(fā)展方向,研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些?(1)教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點,對教師專業(yè)素質的提高具有重要意義。經過對教育學知識的學習,可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng),從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。(2)教育理論是對教育實踐的理性闡釋,具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師經過教育基本理論的學習,認識教育規(guī)律,從而按照教育規(guī)律指導教育教學,提高其教育實踐活動的科學性與有效性。(3)教育學也是關于教育教學方法的理論。經過教育教學方法等相關理論的教學,指導教師根據學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律,確定教學的進度和教學重點;根據人的成長規(guī)律,從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。杜威認為,教育不是奢侈品,而是必須品,是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。經過這只擺渡船,使人獲得賴以生存的資本(經驗和知識),并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法?(1)人是教育的對象。人經過教育實現了自身的完善與發(fā)展,成為真正的人。人來到這個世界上就必須經過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上,而且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育,教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的,人需要經過教育完善自己,進而展開美好生活。(2)人需要經過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的”類”經驗,不只是個體的直接經驗。從過去到現在,從宏觀到微觀,全社會、全人類的所有知識和經驗財富都能夠為人類所掌握人類的經驗能夠實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育,教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中,人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步,人類自身的生產要優(yōu)化,社會物質生產要變得豐富,都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人經過接受教育提高自身的素質,才能改進自身的蒙昧于野蠻狀態(tài),推動人類社會走向更高一級的文明階段,才能承擔傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。結合現實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用。個體的遺傳素質和外部的環(huán)境因素,只有經過活動的結合,才能將外部的資源因素轉化為個體身心發(fā)展需要的能量?；顒邮莾纫蚝屯庖驅€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點,也是推動個體發(fā)展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體,沒有個體的積極參與和實踐,個體的發(fā)展是不能實現的?；顒訉€體發(fā)展的意義表現在三個方面:(1)活動是影響人的發(fā)展的現實性因素,對人的發(fā)展起決定作用。只有經過活動,影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉化為現實,人的發(fā)展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動。(2)活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力?；顒邮莻€體潛能和力量的轉換器,也是新的需要和新的能力的再生器。(3)活動是人的主體性生成的機制,體現著人的能動性。只有經過活動,個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。二、案例分析案例:讀者薛女士反映,轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比仿佛換了個人,以往由于喜歡小動作,小雷沒少挨老師的罵,結果看到老師就害怕,不得不轉學。到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發(fā)現了。新老師什么也沒有說,只是微笑著輕輕拍了一下她的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次老師走過小雷身邊,如果小雷沒有小動作,老師就會對她微笑并點頭表示贊許。很快,小雷改掉了壞習慣還愛上了學習,自信心大增。問題:請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。參考要點:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。她們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,她們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據她人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了她,又不傷害她的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫電大《教育學》平時作業(yè)2及答案（第4-6章）一、論述題聯系你本人所在地義務教育的普及現狀,試分析中國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。經過多方面的努力,中國在世紀之交率先于其它發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務教育,當前接近全面普及九年義務教育,并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨,義務教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此,《教育規(guī)劃綱要》確立了義務教育發(fā)展目標:到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育質量,基本實現區(qū)域內均衡發(fā)展,確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署:經過合理規(guī)劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果;經過建立國家義務教育質量基本標準和監(jiān)測制度等措施提高義務教育質量;經過推進義務教育學校標準化建設等措施,切實縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距,全面推進義務教育均衡發(fā)展。新課程改革的理念與以往課程改革有何不同?新課程改革的理念主要包括:(1)兒童是課程設計與實施的中心和主體,兒童的現實生活和可能生活是課程的依據;(2)以”生活世界”為課程內容的范圍,兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎,注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責任感;(3)課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構建人生意義的活動;(4)兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎,而不是被動接受或簡單適應;(5)教師是兒童學習的指導者與合作者,和兒童一樣是課程的建構者。課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的?課程評價中要體現教師的主體性,就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性,就要建立發(fā)展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上,注重促進和諧人格的發(fā)展,運用多樣化的評價方法,不斷拓寬評價渠道,廣泛收集評價信息,建立多主體的評價參與機制,重激勵,重改進,要發(fā)揮學生的主動性,使得學生在評價活動中不斷認識自我,發(fā)展自我,完善自身的素質結構。在課堂教學評價中,也要建立發(fā)展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性,就要從教學目標的設定、學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性,就要從學生參與教學活動的態(tài)度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。二、案例分析案例:從秋季開始,江西省的小學生們告別了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制——”等級+特長+評語”。當前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考 ,廢除了”百分制”,代之以”評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。問題:你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革?請從促進學生發(fā)展的角度談該項改革。參考要點:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求,廢除百分制,使掙脫應試教育的束縛,用"等級+特長+評語",因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展,這才是教育的目的所在電大《教育學》平時作業(yè)3答案(第7、8章)一、論述題1.你是如何理解新課程所倡導的”自主、合作、探究”的學習方式的,在你的教學體驗中,如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展。(1)自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習,是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中,教師應該倡導”學生為主,教師為輔”的教學手段,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,主動交流與合作。(2)合作學習強調采用小組合作學習的形式,指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養(yǎng)學生”團隊合作,互相幫助”的人文精神,培養(yǎng)團隊精神和競爭意識,有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端,從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展。但在學生合作學習的過程中,教師不應該只是旁觀者,更