建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略

《建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》課題施方案課題負(fù)責(zé)單位：王章華名校長(zhǎng)工作室課題負(fù)責(zé)人：王章華《建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》課題

實(shí)施方案一、課題的提出.學(xué)生發(fā)展的需要在應(yīng)試教育的背景下，無(wú)論家長(zhǎng)、社會(huì)還是學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，我們的目光往往聚集在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，而忽視了作為生命個(gè)體的學(xué)生身上呈現(xiàn)的生命狀態(tài)，更忽略了作為生命體的學(xué)生在學(xué)校、家庭或是社會(huì)上，他們的生命質(zhì)量。在教育不斷改革的今天，越來(lái)越多的人開始把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。學(xué)生不僅是教師的，他更是學(xué)校的、家庭的，乃至社會(huì)的。我們的教育應(yīng)該面向?qū)W生的未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)、以提高學(xué)生的生命質(zhì)量為目標(biāo)來(lái)開展我們學(xué)校的教育工作，而能讓這一目標(biāo)盡可能實(shí)現(xiàn)的，那就是“生命課堂”。作為學(xué)校，在當(dāng)今嚴(yán)峻的教育形式下，我們以往的教育模式和教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該調(diào)整過(guò)來(lái)。.學(xué)校發(fā)展的需要黔西六中自建校以來(lái)，一直致力于“生命課堂”的研究和實(shí)踐，在縣內(nèi)已經(jīng)有了一定的影響力，了使課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展、縱深發(fā)展、高端發(fā)展，全力打造充滿生機(jī)活力的課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。自王章華名校長(zhǎng)工作室成立后，由工作室主持人王章華校長(zhǎng)牽頭，大家共同討論分析黔西六中及其他幾所學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與梳理國(guó)內(nèi)同行已取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立了確立了《建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》這一課題。二、課題的界定.“生命課堂”的內(nèi)涵“生命課堂”是指在以人為本的思想指導(dǎo)下，追求以人發(fā)展為本“生命課堂”是指在以人為本的思想指導(dǎo)下，追求以人發(fā)展為本的一種教育理念?！吧n堂”是以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，開展的人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。開展的人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。.“生命課堂”的特征生命課堂既是教師生命活力的體現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)。生命課堂的宗旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生生命課堂的宗旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價(jià)值。最本質(zhì)的特征：尊重生命，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù).《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。.新課程的核心理念“一切為了學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程提倡將“雙基”作為一種載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，尊重生命，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，探究問(wèn)題的能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，尊重生命，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能。四、課題研究的目標(biāo)1.通過(guò)課題研究，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律，1.通過(guò)課題研究，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律，形成具有操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。.通過(guò)課題研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。3.通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而建構(gòu)“生態(tài)、3.通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而建構(gòu)“生態(tài)、人文、智慧、民主、和諧”的魅力課堂，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為務(wù)實(shí)型和研究型的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。提升學(xué)生的綜合素為務(wù)實(shí)型和研究型的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。4.通過(guò)課題研究，打造特色學(xué)校文化，較好地發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)、示范、輻射作用，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)、教研、管理上一個(gè)新的臺(tái)階。四、課題研究?jī)?nèi)容建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略（一）建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn).生命課堂必須關(guān)注師生的生命狀態(tài)課堂是師生開展教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是師生雙方進(jìn)行知識(shí)傳授、情感交流、經(jīng)驗(yàn)共享等的過(guò)程性活動(dòng)。在新課改的理念下，教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于課堂起著導(dǎo)向作用，學(xué)生是課堂的主體。課堂上的生命狀態(tài)由教師的生命狀態(tài)和學(xué)生的生命狀態(tài)兩方面組成。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情感變化、精神狀態(tài)會(huì)直接影響教師的教學(xué)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量。而教師的情感變化、精神狀態(tài)又簡(jiǎn)言之，學(xué)生會(huì)間接感染到學(xué)生，簡(jiǎn)言之，學(xué)生教師在課堂上的生命狀態(tài)直接影響到一堂課的成敗。與此同時(shí)，的生命狀態(tài)包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感積蓄、與課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累、參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對(duì)新知識(shí)的掌握情況等方面。生命課堂的驗(yàn)積累、參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對(duì)新知識(shí)的掌握情況等方面。生命課堂的構(gòu)建就要求教師關(guān)注自我生命狀態(tài)的同時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)首先要求我們充分尊重學(xué)生的生命。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每一個(gè)生命體都有自己的人生觀、世界觀，有自己的喜怒哀樂，有明辨是非、獨(dú)立審美的能力，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，

己的喜怒哀樂，有明辨是非、獨(dú)立審美的能力，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要相信學(xué)生的能力，不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開啟學(xué)生智慧的窗口，讓他們直接跟知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，從而獲取新知。我們要相信學(xué)生的能力，不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開啟學(xué)生智慧的窗口，讓他們直接跟知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，從而獲取新知。.生命課堂是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂課堂的主體是學(xué)生。因此，一堂課的是否有效不在于教師在這堂課上教授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在這堂課上掌握了多少知識(shí)；課是否成功不在于教師在這堂課上講解了多少道理，一堂課上教授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在這堂課上掌握了多少知識(shí)；課是否成功不在于教師在這堂課上講解了多少道理，一堂而在于學(xué)生在情感價(jià)值觀上得到了多少啟發(fā)，或者喚起了學(xué)生多少生命體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)胡適的《母親》時(shí)，聯(lián)想到自己的母親平日也如此這般嚴(yán)厲的要求自己，在這份嚴(yán)厲中學(xué)生學(xué)會(huì)感受到背后掩藏的濃濃的母愛，那么，我想，對(duì)于學(xué)生而言，沒有比這收獲更大的了。因此，在課堂教學(xué)中，生命課堂要求教師重在啟發(fā)，而非講解。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)中、在小組合作學(xué)習(xí)中獲取教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)中、在小組合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，獲取情感的體驗(yàn)，從而建立起正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀。.生命課堂是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂任何階段的學(xué)習(xí)都只是學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)插曲，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把教育的目光放在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上，教育進(jìn)行功利化。在日常的教學(xué)中，我們常常因?yàn)橐u(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面的原因，學(xué)的目光局限在本學(xué)科上，或者局限在教學(xué)成績(jī)的提高上面，切勿將我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把教育的目光放在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上，教育進(jìn)行功利化。在日常的教學(xué)中，我們常常因?yàn)橐u(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面的原因，學(xué)的目光局限在本學(xué)科上，或者局限在教學(xué)成績(jī)的提高上面，切勿將將教這在短期內(nèi)，似乎我們的教學(xué)是有效的，乃至高效的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。例如：我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)技能方面的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在情感價(jià)值觀方面受到的熏陶和影響，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、乃至生命觀。從這個(gè)層面上說(shuō)，生命課堂是真正關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是真正實(shí)施素質(zhì)教育的課堂。（二）構(gòu)建生命課堂的策略1.教師作為鮮活生命存在的個(gè)體引領(lǐng)課堂教師在構(gòu)建生命課堂的過(guò)程中充當(dāng)著導(dǎo)演的角色。只有教師是作教師在構(gòu)建生命課堂的過(guò)程中充當(dāng)著導(dǎo)演的角色。只有教師是作為鮮活的生命個(gè)體存在于課堂，才有構(gòu)建生命課堂的可能性。教師是否是作為鮮活的生命個(gè)體存在，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面首先，教師要具備良好的心理素質(zhì)。教師首先是作為社會(huì)人存在首先，教師要具備良好的心理素質(zhì)。教師首先是作為社會(huì)人存在的，因而教師由于自身、家庭、乃至社會(huì)的原因會(huì)影響自己的情緒變化，但是這種情緒如果于課堂不利的話，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自我情化，但是這種情緒如果于課堂不利的話，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自我情緒，切勿將這種負(fù)面情緒帶到課堂。其次，教師要具備較高的專業(yè)知識(shí)。隨著新教育時(shí)代的來(lái)臨，教師需要的是源源不斷的知識(shí)源泉。因此，面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)文化及科技文化等，教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備箱，才能跟得上教育的師需要的是源源不斷的知識(shí)源泉。因此，面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)文化及科技文化等，教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備箱，才能跟得上教育的步伐。再次，教師的著裝得體。有研究表明，教師的服飾對(duì)于課堂教學(xué)成功有不可估量的助推力。教師的服飾直接體現(xiàn)了教師個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和品味，更能彰顯教師的個(gè)人魅力。因此，得體的服飾在枯燥的教學(xué)中能給學(xué)生以耳目一新的感覺，給緊張的課堂注入一點(diǎn)新鮮的色彩。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，得體的教師著裝也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的潛在途徑。因此，得體的教師著裝是構(gòu)建生命課堂不可缺少的一部分。.學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體參與課堂課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，因此，只有每一個(gè)學(xué)生是作為鮮活的生命個(gè)體參與到課堂，才有可能構(gòu)建出生命課堂。那么，學(xué)生如何作為鮮活的生命參與到課堂呢？可以從以下幾方面嘗試：首先，創(chuàng)設(shè)好情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的情景創(chuàng)設(shè)意味著課堂成功了一半，因此，我們不能忽視情境創(chuàng)設(shè)的作用。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，與學(xué)生的生活都是密切聯(lián)系在一起的，有些甚至是學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的，因此，教師如果有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷輔助課堂教學(xué)，那么在課堂教學(xué)中肯定會(huì)起到事半功倍的效果。另外，當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的人生體驗(yàn)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更加透徹。再次，教師敢于放手，善于放手。任何時(shí)候我們都要相信學(xué)生有完成學(xué)習(xí)的能力。我們雖然深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，但在真實(shí)的課堂中我們卻常常畏手畏腳，過(guò)低評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們首先要信任學(xué)生，其次，在合適的時(shí)機(jī)放手，并不斷提高自身放手的能力，做一個(gè)善于放手的教師。.多種策略引導(dǎo)問(wèn)題生成生成性的課堂是生命課堂的標(biāo)志之一。課堂參與的主體既然是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)生命體的情感體驗(yàn)、人生經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景、教

育背景都有所差別。因此，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力也有差育背景都有所差別。因此，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力也有差別，他們對(duì)于同樣的文本的解讀和體驗(yàn)也是千差萬(wàn)別的。因此，盡管課前我們進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但是課堂上仍然有一些突發(fā)問(wèn)題是我們難以預(yù)見的。而這種有突發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生的課堂我們就稱之為生成性課堂。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果你從肯定開始，必將以問(wèn)題告終；如果你以問(wèn)題開始，必將以肯定結(jié)束。這里，培根所說(shuō)的以問(wèn)題結(jié)束的課堂也即我們所說(shuō)的生成性課堂。問(wèn)題的生成，有些可以是我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)的，以供我們激發(fā)學(xué)生下去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而更多的問(wèn)題的生成則在我們的課堂之中。一節(jié)課，不管我們預(yù)設(shè)得多么巧妙、多么細(xì)致周到，課堂上的偶發(fā)因素都是不可避免的，這就需要我們當(dāng)機(jī)立斷、急中生智，有效的應(yīng)對(duì)課堂上鮮活的、稍縱即逝的課堂生成資源，從而提高課堂的時(shí)效性。面對(duì)課堂中的生成問(wèn)題，通常以“欲擒故縱”、“推波助瀾”、“延后處理”等策略加以引導(dǎo)。.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)“授人以魚不如授人以漁”的道理人人都懂，但是在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)老師都不愿放手，縱觀我們的課堂，在新課改的大旗下，教師包辦、滿堂灌的課堂還是屢見不鮮，我們所謂的把課堂還給學(xué)生的倡導(dǎo)還僅僅停留在口號(hào)上。學(xué)生常常背負(fù)著多學(xué)科教師的壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們也常?？匆娔膫€(gè)教師最管制最嚴(yán)厲、

力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們也常?？匆娔膫€(gè)教師最管制最嚴(yán)厲、管得最死哪個(gè)學(xué)科的成績(jī)最好的現(xiàn)象。也有教師不斷感嘆，在成績(jī)面前，我們不得不服輸。殊不知，我們?cè)谝贿呥M(jìn)行高壓教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生反感的心理已越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于管制太嚴(yán)的課堂和教師都持有厭惡的情緒。俗話說(shuō)，親其師，信其道。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生所承受的壓力超過(guò)學(xué)生的心理承受能力時(shí)，所帶給我們的也許就不僅僅是成績(jī)下滑那么簡(jiǎn)單了。因此，生命課堂在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主選擇問(wèn)題，進(jìn)行探究生成。在有困難的情況下，與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題。5.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體生命存在差異性作為生命形式存在的學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的思維閃爍著個(gè)性的特點(diǎn)，他們的喜惡打上了個(gè)人的烙印。他們也許不是考試的強(qiáng)者，卻是生活中的強(qiáng)者；他們也許不止教師眼中的佼佼者，卻是父母眼中的冠軍。因此，作為教師，我們要承認(rèn)作為個(gè)體生命的學(xué)生是有差異性的。我們只能盡量嚴(yán)格的多要求學(xué)生，卻不能忽視學(xué)生身上存在的差異性。也許，他不是學(xué)英語(yǔ)的天才，卻可能是下一個(gè)“貝多芬”，也許他不是學(xué)數(shù)學(xué)的能手，卻可能是下一個(gè)“姚明”。我們要學(xué)會(huì)多管得最死哪個(gè)學(xué)科的成績(jī)最好的現(xiàn)象。也有教師不斷感嘆，在成績(jī)面前，我們不得不服輸。殊不知，我們?cè)谝贿呥M(jìn)行高壓教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生反感的心理已越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于管制太嚴(yán)的課堂和教師都持有厭惡的情緒。俗話說(shuō)，親其師，信其道。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生所承受的壓力超過(guò)學(xué)生的心理承受能力時(shí)，所帶給我們的也許就不僅僅是成績(jī)下滑那么簡(jiǎn)單了。因此，生命課堂在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主選擇問(wèn)題，進(jìn)行探究生成。在有困難的情況下，與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題。5.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體生命存在差異性作為生命形式存在的學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的思維閃爍著個(gè)性的特點(diǎn)，他們的喜惡打上了個(gè)人的烙印。他們也許不是考試的強(qiáng)者，卻是生活中的強(qiáng)者；他們也許不止教師眼中的佼佼者，卻是父母眼中的冠軍。因此，作為教師，我們要承認(rèn)作為個(gè)體生命的學(xué)生是有差異性的。我們只能盡量嚴(yán)格的多要求學(xué)生，卻不能忽視學(xué)生身上存在的差異性。也許，他不是學(xué)英語(yǔ)的天才，卻可能是下一個(gè)“貝多芬”，也許他不是學(xué)數(shù)學(xué)的能手，卻可能是下一個(gè)“姚明”。我們要學(xué)會(huì)多用一雙眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。讓他們?cè)谧约焊S自己的本真想法自由地發(fā)展自我。五、課題研究的主要思路和方法

（一）課題研究的思路：.加強(qiáng)培訓(xùn)：在課題研究中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，提高課題組成員的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)技能，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與研究的積極性。2.規(guī)范管理、協(xié)調(diào)各方面力量，為本課題研究作保障。3.找準(zhǔn)研究方向：將《建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》由課題組成員指導(dǎo)所在學(xué)校骨干教師著手進(jìn)行課題研究，力爭(zhēng)摸索出一套有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的課堂教育教學(xué)方案，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)、教研、管理上一個(gè)新的臺(tái)階。。（二）課題研究的方法.文獻(xiàn)法通過(guò)廣泛深入開展教育理論、新課程理念、生命課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，使課題朝著更完善的方向發(fā)展。.調(diào)查法：通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生參與課堂的興趣、能力等方面進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估。.行動(dòng)研究法：組織進(jìn)行建設(shè)生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略的研討課等教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高課題組所有成員整體研究的水平。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)每階段的研究成果，尋找不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法體系，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。在研究過(guò)程中，組織成員及參與教師及時(shí)交流總結(jié)研究成果，撰寫論文、心得體會(huì)，并根據(jù)課題研究方案及時(shí)做階段性總結(jié)，了解課題研究的進(jìn)展和成果。（三）選好課題研究的對(duì)象由課題組成員根據(jù)各自所在學(xué)校的具體情況，確定課題研究對(duì)象。每個(gè)學(xué)校至少選出二至三個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班。七、課題研究的步驟A七、課題研究的步驟A、準(zhǔn)備階段（2016年7月——2016年9月