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《建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》課題施方案課題負責單位:王章華名校長工作室課題負責人:王章華《建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》課題

實施方案一、課題的提出.學生發(fā)展的需要在應試教育的背景下,無論家長、社會還是學校更多關(guān)注的是學生的成績,我們的目光往往聚集在學生的分數(shù)上,而忽視了作為生命個體的學生身上呈現(xiàn)的生命狀態(tài),更忽略了作為生命體的學生在學校、家庭或是社會上,他們的生命質(zhì)量。在教育不斷改革的今天,越來越多的人開始把焦點放在學生身上。學生不僅是教師的,他更是學校的、家庭的,乃至社會的。我們的教育應該面向?qū)W生的未來,關(guān)注學生的生命狀態(tài)、以提高學生的生命質(zhì)量為目標來開展我們學校的教育工作,而能讓這一目標盡可能實現(xiàn)的,那就是“生命課堂”。作為學校,在當今嚴峻的教育形式下,我們以往的教育模式和教育的關(guān)注點應該調(diào)整過來。.學校發(fā)展的需要黔西六中自建校以來,一直致力于“生命課堂”的研究和實踐,在縣內(nèi)已經(jīng)有了一定的影響力,了使課堂教學改革持續(xù)發(fā)展、縱深發(fā)展、高端發(fā)展,全力打造充滿生機活力的課堂,從而真正實現(xiàn)教育強校的戰(zhàn)略目標。自王章華名校長工作室成立后,由工作室主持人王章華校長牽頭,大家共同討論分析黔西六中及其他幾所學校課堂教學現(xiàn)狀與梳理國內(nèi)同行已取得的成功經(jīng)驗的基礎上,確立了確立了《建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》這一課題。二、課題的界定.“生命課堂”的內(nèi)涵“生命課堂”是指在以人為本的思想指導下,追求以人發(fā)展為本“生命課堂”是指在以人為本的思想指導下,追求以人發(fā)展為本的一種教育理念。“生命課堂”是以學生為主體,以課堂為主陣地,開展的人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。開展的人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。.“生命課堂”的特征生命課堂既是教師生命活力的體現(xiàn),也是學生生命活力的激發(fā)。生命課堂的宗旨在于對學生進行生命教育,捍衛(wèi)生命的尊嚴,激發(fā)生生命課堂的宗旨在于對學生進行生命教育,捍衛(wèi)生命的尊嚴,激發(fā)生命的潛能,提升生命的價值。最本質(zhì)的特征:尊重生命,關(guān)注學生的全面發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù).《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色。.新課程的核心理念“一切為了學生,促進每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念?!耙磺袨榱藢W生,促進每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程提倡將“雙基”作為一種載體,強調(diào)對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養(yǎng),尊重生命,關(guān)注學生個體的差異,探究問題的能力及合作意識的培養(yǎng),尊重生命,關(guān)注學生個體的差異,激發(fā)學生的潛能。四、課題研究的目標1.通過課題研究,探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律,1.通過課題研究,探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律,形成具有操作性強的實施策略。.通過課題研究,優(yōu)化教學過程,實現(xiàn)減負增效的目的。3.通過課題研究,促進教師專業(yè)化成長,進而建構(gòu)“生態(tài)、3.通過課題研究,促進教師專業(yè)化成長,進而建構(gòu)“生態(tài)、人文、智慧、民主、和諧”的魅力課堂,全面提升課堂教學質(zhì)量,使學校成為務實型和研究型的學校,實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。提升學生的綜合素為務實型和研究型的學校,實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。提升學生的綜合素質(zhì),為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎,使學生終身受益。4.通過課題研究,打造特色學校文化,較好地發(fā)揮名校長工作室的引領(lǐng)、示范、輻射作用,促進教育教學的均衡發(fā)展,使區(qū)域內(nèi)學校教學、教研、管理上一個新的臺階。四、課題研究內(nèi)容建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略(一)建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn).生命課堂必須關(guān)注師生的生命狀態(tài)課堂是師生開展教學的主陣地,課堂教學是師生雙方進行知識傳授、情感交流、經(jīng)驗共享等的過程性活動。在新課改的理念下,教師是課堂的主導,對于課堂起著導向作用,學生是課堂的主體。課堂上的生命狀態(tài)由教師的生命狀態(tài)和學生的生命狀態(tài)兩方面組成。在課堂教學活動中,教師的情感變化、精神狀態(tài)會直接影響教師的教學,進而影響教師的教學質(zhì)量。而教師的情感變化、精神狀態(tài)又簡言之,學生會間接感染到學生,簡言之,學生教師在課堂上的生命狀態(tài)直接影響到一堂課的成敗。與此同時,的生命狀態(tài)包括學生在課堂教學中的情感積蓄、與課堂教學有關(guān)的經(jīng)驗積累、參與學習的狀態(tài)、對新知識的掌握情況等方面。生命課堂的驗積累、參與學習的狀態(tài)、對新知識的掌握情況等方面。生命課堂的構(gòu)建就要求教師關(guān)注自我生命狀態(tài)的同時,隨時關(guān)注學生的生命狀態(tài)。關(guān)注學生的生命狀態(tài)首先要求我們充分尊重學生的生命。學生是一個個鮮活的生命,每一個生命體都有自己的人生觀、世界觀,有自己的喜怒哀樂,有明辨是非、獨立審美的能力,因此,在教學活動中,

己的喜怒哀樂,有明辨是非、獨立審美的能力,因此,在教學活動中,我們要相信學生的能力,不能把自己的意志強加給學生,應該在教學活動開啟學生智慧的窗口,讓他們直接跟知識進行對話,從而獲取新知。我們要相信學生的能力,不能把自己的意志強加給學生,應該在教學活動開啟學生智慧的窗口,讓他們直接跟知識進行對話,從而獲取新知。.生命課堂是體現(xiàn)學生的主體地位的課堂課堂的主體是學生。因此,一堂課的是否有效不在于教師在這堂課上教授了多少知識,而在于學生在這堂課上掌握了多少知識;課是否成功不在于教師在這堂課上講解了多少道理,一堂課上教授了多少知識,而在于學生在這堂課上掌握了多少知識;課是否成功不在于教師在這堂課上講解了多少道理,一堂而在于學生在情感價值觀上得到了多少啟發(fā),或者喚起了學生多少生命體驗。例如,當學生學習胡適的《母親》時,聯(lián)想到自己的母親平日也如此這般嚴厲的要求自己,在這份嚴厲中學生學會感受到背后掩藏的濃濃的母愛,那么,我想,對于學生而言,沒有比這收獲更大的了。因此,在課堂教學中,生命課堂要求教師重在啟發(fā),而非講解。教師應該學會放手,讓學生在自我的學習中、在小組合作學習中獲取教師應該學會放手,讓學生在自我的學習中、在小組合作學習中獲取新的知識,獲取情感的體驗,從而建立起正確的人生觀、價值觀、生命觀。.生命課堂是關(guān)注學生全面發(fā)展的課堂任何階段的學習都只是學生人生成長過程中的一個插曲,因此,我們在進行教學時,要把教育的目光放在學生未來的發(fā)展上,教育進行功利化。在日常的教學中,我們常常因為要評優(yōu)晉級等方面的原因,學的目光局限在本學科上,或者局限在教學成績的提高上面,切勿將我們在進行教學時,要把教育的目光放在學生未來的發(fā)展上,教育進行功利化。在日常的教學中,我們常常因為要評優(yōu)晉級等方面的原因,學的目光局限在本學科上,或者局限在教學成績的提高上面,切勿將將教這在短期內(nèi),似乎我們的教學是有效的,乃至高效的,但是從長遠來看,學生的能力并沒有得到真正的提高。例如:我們在語文課堂教學活動中,不僅要關(guān)注學生在知識技能方面的達成,還要關(guān)注學生在情感價值觀方面受到的熏陶和影響,從而樹立正確的人生觀、價值觀、乃至生命觀。從這個層面上說,生命課堂是真正關(guān)注學生全面發(fā)展的課堂,是真正實施素質(zhì)教育的課堂。(二)構(gòu)建生命課堂的策略1.教師作為鮮活生命存在的個體引領(lǐng)課堂教師在構(gòu)建生命課堂的過程中充當著導演的角色。只有教師是作教師在構(gòu)建生命課堂的過程中充當著導演的角色。只有教師是作為鮮活的生命個體存在于課堂,才有構(gòu)建生命課堂的可能性。教師是否是作為鮮活的生命個體存在,體現(xiàn)在以下幾個方面首先,教師要具備良好的心理素質(zhì)。教師首先是作為社會人存在首先,教師要具備良好的心理素質(zhì)。教師首先是作為社會人存在的,因而教師由于自身、家庭、乃至社會的原因會影響自己的情緒變化,但是這種情緒如果于課堂不利的話,教師要學會及時調(diào)整自我情化,但是這種情緒如果于課堂不利的話,教師要學會及時調(diào)整自我情緒,切勿將這種負面情緒帶到課堂。其次,教師要具備較高的專業(yè)知識。隨著新教育時代的來臨,教師需要的是源源不斷的知識源泉。因此,面對日新月異的網(wǎng)絡文化及科技文化等,教師要及時更新自己的知識儲備箱,才能跟得上教育的師需要的是源源不斷的知識源泉。因此,面對日新月異的網(wǎng)絡文化及科技文化等,教師要及時更新自己的知識儲備箱,才能跟得上教育的步伐。再次,教師的著裝得體。有研究表明,教師的服飾對于課堂教學成功有不可估量的助推力。教師的服飾直接體現(xiàn)了教師個人的審美標準和品味,更能彰顯教師的個人魅力。因此,得體的服飾在枯燥的教學中能給學生以耳目一新的感覺,給緊張的課堂注入一點新鮮的色彩。從長遠來講,得體的教師著裝也是對學生進行審美教育的潛在途徑。因此,得體的教師著裝是構(gòu)建生命課堂不可缺少的一部分。.學生作為鮮活的生命個體參與課堂課堂是學生的課堂,學生是課堂的主體,因此,只有每一個學生是作為鮮活的生命個體參與到課堂,才有可能構(gòu)建出生命課堂。那么,學生如何作為鮮活的生命參與到課堂呢?可以從以下幾方面嘗試:首先,創(chuàng)設好情景,調(diào)動學生的學習興趣或激發(fā)學生的求知欲。好的情景創(chuàng)設意味著課堂成功了一半,因此,我們不能忽視情境創(chuàng)設的作用。其次,調(diào)動學生的生活經(jīng)歷。無論哪一個學科,與學生的生活都是密切聯(lián)系在一起的,有些甚至是學生體驗過的,因此,教師如果有效地調(diào)動學生已有的生活經(jīng)歷輔助課堂教學,那么在課堂教學中肯定會起到事半功倍的效果。另外,當學生調(diào)動自己已有的人生體驗時,對于教學內(nèi)容的理解也會更加透徹。再次,教師敢于放手,善于放手。任何時候我們都要相信學生有完成學習的能力。我們雖然深知“授之以魚不如授之以漁”的道理,但在真實的課堂中我們卻常常畏手畏腳,過低評估了學生的學習能力。因此,在課堂教學中,我們首先要信任學生,其次,在合適的時機放手,并不斷提高自身放手的能力,做一個善于放手的教師。.多種策略引導問題生成生成性的課堂是生命課堂的標志之一。課堂參與的主體既然是一個個鮮活的生命,每個生命體的情感體驗、人生經(jīng)歷、成長背景、教

育背景都有所差別。因此,每一個學生對于新知識的接受能力也有差育背景都有所差別。因此,每一個學生對于新知識的接受能力也有差別,他們對于同樣的文本的解讀和體驗也是千差萬別的。因此,盡管課前我們進行了精心的準備,但是課堂上仍然有一些突發(fā)問題是我們難以預見的。而這種有突發(fā)問題產(chǎn)生的課堂我們就稱之為生成性課堂。培根曾經(jīng)說過:如果你從肯定開始,必將以問題告終;如果你以問題開始,必將以肯定結(jié)束。這里,培根所說的以問題結(jié)束的課堂也即我們所說的生成性課堂。問題的生成,有些可以是我們在課前預設的,以供我們激發(fā)學生下去學習的動力。而更多的問題的生成則在我們的課堂之中。一節(jié)課,不管我們預設得多么巧妙、多么細致周到,課堂上的偶發(fā)因素都是不可避免的,這就需要我們當機立斷、急中生智,有效的應對課堂上鮮活的、稍縱即逝的課堂生成資源,從而提高課堂的時效性。面對課堂中的生成問題,通常以“欲擒故縱”、“推波助瀾”、“延后處理”等策略加以引導。.重視學生自主學習、合作學習“授人以魚不如授人以漁”的道理人人都懂,但是在實施課堂教學的過程中,多數(shù)老師都不愿放手,縱觀我們的課堂,在新課改的大旗下,教師包辦、滿堂灌的課堂還是屢見不鮮,我們所謂的把課堂還給學生的倡導還僅僅停留在口號上。學生常常背負著多學科教師的壓力進行學習,在教學活動中,我們也常常看見哪個教師最管制最嚴厲、

力進行學習,在教學活動中,我們也常??匆娔膫€教師最管制最嚴厲、管得最死哪個學科的成績最好的現(xiàn)象。也有教師不斷感嘆,在成績面前,我們不得不服輸。殊不知,我們在一邊進行高壓教學的時候,學生反感的心理已越來越嚴重。據(jù)學校的調(diào)查統(tǒng)計,多數(shù)學生對于管制太嚴的課堂和教師都持有厭惡的情緒。俗話說,親其師,信其道。長此以往,當學生所承受的壓力超過學生的心理承受能力時,所帶給我們的也許就不僅僅是成績下滑那么簡單了。因此,生命課堂在尊重學生主體地位的基礎上,倡導學生進行自主學習或合作學習,讓學生在教師的引導下,學會進行自主學習、合作學習,讓學生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu),自主選擇問題,進行探究生成。在有困難的情況下,與其他學生進行合作探究,進而解決問題。5.承認學生個體生命存在差異性作為生命形式存在的學生是千差萬別的,他們的思維閃爍著個性的特點,他們的喜惡打上了個人的烙印。他們也許不是考試的強者,卻是生活中的強者;他們也許不止教師眼中的佼佼者,卻是父母眼中的冠軍。因此,作為教師,我們要承認作為個體生命的學生是有差異性的。我們只能盡量嚴格的多要求學生,卻不能忽視學生身上存在的差異性。也許,他不是學英語的天才,卻可能是下一個“貝多芬”,也許他不是學數(shù)學的能手,卻可能是下一個“姚明”。我們要學會多管得最死哪個學科的成績最好的現(xiàn)象。也有教師不斷感嘆,在成績面前,我們不得不服輸。殊不知,我們在一邊進行高壓教學的時候,學生反感的心理已越來越嚴重。據(jù)學校的調(diào)查統(tǒng)計,多數(shù)學生對于管制太嚴的課堂和教師都持有厭惡的情緒。俗話說,親其師,信其道。長此以往,當學生所承受的壓力超過學生的心理承受能力時,所帶給我們的也許就不僅僅是成績下滑那么簡單了。因此,生命課堂在尊重學生主體地位的基礎上,倡導學生進行自主學習或合作學習,讓學生在教師的引導下,學會進行自主學習、合作學習,讓學生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu),自主選擇問題,進行探究生成。在有困難的情況下,與其他學生進行合作探究,進而解決問題。5.承認學生個體生命存在差異性作為生命形式存在的學生是千差萬別的,他們的思維閃爍著個性的特點,他們的喜惡打上了個人的烙印。他們也許不是考試的強者,卻是生活中的強者;他們也許不止教師眼中的佼佼者,卻是父母眼中的冠軍。因此,作為教師,我們要承認作為個體生命的學生是有差異性的。我們只能盡量嚴格的多要求學生,卻不能忽視學生身上存在的差異性。也許,他不是學英語的天才,卻可能是下一個“貝多芬”,也許他不是學數(shù)學的能手,卻可能是下一個“姚明”。我們要學會多用一雙眼睛發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。讓他們在自己跟隨自己的本真想法自由地發(fā)展自我。五、課題研究的主要思路和方法

(一)課題研究的思路:.加強培訓:在課題研究中,加強師資培訓工作,提高課題組成員的課程資源意識和課程開發(fā)技能,促進教師角色轉(zhuǎn)變,提高參與研究的積極性。2.規(guī)范管理、協(xié)調(diào)各方面力量,為本課題研究作保障。3.找準研究方向:將《建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略》由課題組成員指導所在學校骨干教師著手進行課題研究,力爭摸索出一套有利于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的課堂教育教學方案,使區(qū)域內(nèi)學校教學、教研、管理上一個新的臺階。。(二)課題研究的方法.文獻法通過廣泛深入開展教育理論、新課程理念、生命課堂先進經(jīng)驗的學習,不斷更新教育觀念,使課題朝著更完善的方向發(fā)展。.調(diào)查法:通過觀察、問卷、測試等方法對學生參與課堂的興趣、能力等方面進行調(diào)查、評估。.行動研究法:組織進行建設生命課堂面臨的挑戰(zhàn)與策略的研討課等教學活動,邀請專家指導,提高課題組所有成員整體研究的水平。.經(jīng)驗總結(jié)法:及時總結(jié)每階段的研究成果,尋找不足,取長補短,完善研究方案,最后形成完善有效的方法體系,更好地應用于實踐。在研究過程中,組織成員及參與教師及時交流總結(jié)研究成果,撰寫論文、心得體會,并根據(jù)課題研究方案及時做階段性總結(jié),了解課題研究的進展和成果。(三)選好課題研究的對象由課題組成員根據(jù)各自所在學校的具體情況,確定課題研究對象。每個學校至少選出二至三個班級為實驗班。七、課題研究的步驟A七、課題研究的步驟A、準備階段(2016年7月——2016年9月

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