有效教學實踐與反思心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——[有效教學實踐與反思心得體會《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和實時的。下面是帶來的有效教學的實踐與反思心得體會，夢想大家熱愛。

篇一：有效教學的實踐與反思心得體會無效的勞動是每個教師和學生都面臨最大的潛在危害，“有效課堂”是我們教導工的不懈追求。這次我聽了張志遠和王銀霞老師的《有效課堂教學》講座，對于一線的小學英語教師有了好大的扶助并指領略我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

首先從教學目標入手：重視課前備課

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心是促進學生全面進展，因此新課程下的教學目標理應是多元的，它不僅要關注學生根基學識和根本技能的掌管，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身進展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得進展。因此要把學識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面進展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為教師在備課前，應當專心閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要概括、可操作，假設目標過高或過低，都輕易使學生失去興趣，而應當處于學生即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習根基、學習狀態(tài)，用心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪片面內(nèi)容學習困難大，理應如何實施，對哪片面內(nèi)容學生輕易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

其次從教材內(nèi)容入手：生動使用教材

現(xiàn)行教材經(jīng)過屢屢改革其學識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會由于學生概括處境不同而展現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在專心鉆研教材的根基上，能根據(jù)學情和教學需要對教材舉行提升和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材舉行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個概括行為都應當用心地斟酌、精良地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造對等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、對等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以進展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合、參與者。此外，教師還要時刻銘刻學生是有血有肉、活生生的人，而不是學識的容器，他們不是被動地采納學識，而是主動、積極地建構學識。

(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或概括情境中引入教學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要擅長了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)教師在課堂中要擅長傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課潛心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教導——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教導的過程是教導者與受教導者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教導者的敘說是教師的道德責任。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。教師在課堂教學中組織學生議論、交流問題時，要擅長傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息舉行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去察覺，去斟酌，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新學識的建構、才能的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不確定成為名師，假設一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教導教學行為及其潛在的教導觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入舉行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何舉行課后反思呢?我們認為可以從以下兩個方面著手舉行。

一方面是反思教師的“教”。它包括(1)總結本課“亮點”、積累告成閱歷。一節(jié)課下來，教師回味課中的告成之處，并且對告成的理由舉行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。(2)查找缺乏的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更理應實時查找失敗理由，找準缺乏之處，并舉行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學扶助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，掃視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

目前我們的教學有一個分外突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛楚?！逼淅碛墒俏覀兊慕虒W效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的概括進步或進展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否專心，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。假設學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假設學生學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是專心地學的前提，專心主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教導教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們開啟了一個新天地，但要真正達成課堂教學的有效境界，卻還有多數(shù)個“結”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑好多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)進展注入后勁。

篇二：有效教學的實踐與反思心得體會一、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法。

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是舉行認知活動的方法。二是舉行技能活動的方法。三是舉行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的進展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路舉行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律舉行教學。即：學生“理應怎樣學”，我們就“理應怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分崇敬學生已有學識閱歷為前提，教師設計的教案要符合學生的實際處境，周密地考慮到學生存在“已有學識閱歷和思想方法根基”的事實。學生的這個根基與教材的編排依次有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達成教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新學識、新句型，怎樣用同學生們熟諳的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的學識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所供給的學識內(nèi)容有可能是學生所沒有體驗的。因此，在課堂教學過程中，應崇敬學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度舉行調(diào)控，才能保證學生掌管學識的有效性。學生的學習打定狀態(tài)有時并達成教師的期望，學過的東西學生并沒有掌管好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的回響，(如學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴)。根據(jù)學生的回響隨時調(diào)整自己的教學方案，從學生的實際水平啟程，學生留神力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下;讓學生弄明白再講，學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。無論用怎樣的學習方法，關鍵是適合學生的教學方法，才能達成高效。

二、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平。

語文課是語言課，是訓練課。大量學識的掌管和才能的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地舉行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達成學生個體聽、說、讀、寫才能的全面進展。

三、在語文課堂教學過程中，我們會舉行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機遇加入到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中開展對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承受的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需崇敬“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原那么，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承受不同程度的角色。由于教學內(nèi)容的不同，在課堂教學中，我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法。這就要求學生務必熟記有關運動的名詞才能生動順接，也要求學生留神力高度集中，才不致于展現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這樣的操練，學生的興奮點、留神力得到極大的激發(fā)。

四、運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速回響的方式通過語言訓練的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生勞績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱心，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言舉行交際，以達成語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所愛好的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。

五、布置有效的課后作業(yè)。

作業(yè)的布置務必于所講問題，基于要學生解決的問題，在布置作業(yè)的時候，務必有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆促了事，為了應付檢查，隨意的翻譯課文，隨意的抄寫單詞。作業(yè)批改終止后，確定要實時反應。

六、教學反思是有效課堂的有利提升

教學反思是教師專業(yè)化進展內(nèi)容的重要片面，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思才能應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：概括閱歷→查看分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，反思才能是一個高素質(zhì)的教師所務必具備的一項才能，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。鮮明，這種教學反思才能并不是一項與生俱來的或是會隨時間流瀉而自然形成的才能。它需要教師有意識地、有籌劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的斟酌、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際啟程，從素質(zhì)教導的目標啟程，合理運用操縱論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的根基上!

篇三：有效教學的實踐與反思心得體會我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和實時的。那么理應如何舉行有效的課堂教學呢?

解讀教材是有效教學設計的根基，是教師的專業(yè)根本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練那么練、該講那么講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的理由是在很大程度上由于訓練設計較為簡樸。內(nèi)容上：包括根基訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還務必留神訓練的密度與空間。教學設計應提防情境的設計，為學生的訓練留下確定的空間，否那么教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了分外重要的一點，那就是要采取實時合理有效的評價。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為斟酌對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果舉行掃視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進才能進展的途徑。是一種需要專心思量乃至極大努力的過程，而且往往需要教師合作舉行。另外，反思是教學閱歷的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡樸的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對展現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的舉行。

俗話說“沒有法則不成方圓”，因此，要想使體育教學有確定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用確定的獎罰措施。并且讓學生領會為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執(zhí)行，如遇學生違反那么應采取措施，制止不良行為的發(fā)生。假設教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會消散，課堂管理就會失控。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量。由于教學目標是整堂教學活動的啟程點，它支配、調(diào)理著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌管有確定的促進作用。要想達成有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌管處境、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有確定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情舉行調(diào)查，了解學生對各項體育技能的掌管處境，并根據(jù)學情確定學年、學期、單元籌劃，并能夠根據(jù)各籌劃確定相應的課時籌劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安置幾節(jié)學生熱愛的運動工程，用來做“調(diào)味”。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結合，從而達成以賽促教的效果。

在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式舉行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生處境而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，由于分組教學對比能表達因材施教、識別對待的原那么，也對比能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式舉行教學，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，更加是人數(shù)相比較較多、公開課借班上課的處境下，進量裁減隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以裁減時間的濫用。

體育課雖是大多數(shù)學生熱愛的課程，但假設教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之逐漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、嬉戲法、合作法、探究法