《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用研究開(kāi)題報(bào)告（含提綱）3000字》

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)中的運(yùn)用1.選題背景2011年教育部頒布了《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)新標(biāo)準(zhǔn)是在2001年《全口制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基礎(chǔ)上修訂而成。新標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中突出了音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)“人文性、審美性、實(shí)踐性”。)。音樂(lè)這一實(shí)踐性特點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注。音樂(lè)課性質(zhì)轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著新課標(biāo)涉及到的音樂(lè)課程理念、音樂(lè)課程內(nèi)容、音樂(lè)課程目標(biāo)等等的改變。在音樂(lè)新課改中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革是突出的重點(diǎn)。2012年10月9號(hào)中國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)組副組長(zhǎng)吳斌在“國(guó)培計(jì)劃(2012)緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一一沈陽(yáng)師范大學(xué)小學(xué)音樂(lè)班”進(jìn)行了題為“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011版)”專家講座中指出，音樂(lè)課程領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。在體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)不再局限于聽(tīng)、唱、演奏的單一性教學(xué)。音樂(lè)動(dòng)態(tài)行為的加入，使學(xué)生能以個(gè)人的動(dòng)作反應(yīng)內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)感受;使人的身體動(dòng)作來(lái)反映出人們對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對(duì)音樂(lè)深層的領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。2.研究意義新標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)分為三個(gè)維度進(jìn)行表述:1、情感·態(tài)度·價(jià)值觀。2、過(guò)程與方法。3、知識(shí)與技能。過(guò)程與方法包括:(1)體驗(yàn)。在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美過(guò)程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征。(2)模仿。通過(guò)親身參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用觀察、比較和聯(lián)系等方法進(jìn)行模仿，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(3)探究。重視自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，學(xué)生能夠積極參與以即興形式為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)。新標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容包括:表現(xiàn)、創(chuàng)造、感受與鑒賞、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展使得音樂(lè)教師教學(xué)方法的選擇有了創(chuàng)造性的發(fā)展。上述四個(gè)領(lǐng)域，表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和識(shí)讀樂(lè)譜學(xué)生在實(shí)際的音樂(lè)課當(dāng)中最為常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，也是研究體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低學(xué)段運(yùn)用的主要內(nèi)容。例如，在小學(xué)音樂(lè)課中加入表動(dòng)作能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)歌詞的理點(diǎn)，增強(qiáng)節(jié)奏感，使演唱效果更加生動(dòng)、活潑。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中加入律動(dòng)可以為小學(xué)生提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3.選題研究的主要方法和內(nèi)容3.1研究方法（1）文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法指通過(guò)閱讀、分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)材料來(lái)全面地、正確的掌握所要研究問(wèn)題的一種研究方法。本文文獻(xiàn)資料的來(lái)源是查閱專業(yè)著作、雜志期刊以及電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集關(guān)于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系、奧爾夫教學(xué)體系、柯達(dá)伊教學(xué)法等著名教學(xué)體系中有關(guān)于“律動(dòng)”的相關(guān)研究，為研究提供基本理論支持。（2）觀察法觀察法指在常態(tài)下按照一定的目的和計(jì)劃對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡記錄。觀察法也是本文主要使用的研究方法，對(duì)上述地區(qū)小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行觀察記錄，以了解教師在教學(xué)過(guò)程中使用的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的具體情況以及學(xué)生對(duì)律動(dòng)教學(xué)方法所顯示的不同回應(yīng)。（3）訪談法訪談法指通過(guò)與談話對(duì)象(研究對(duì)象)以某種形式進(jìn)行交流，直接搜集有關(guān)事實(shí)材料。本文在采用觀察法進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，對(duì)一線教師進(jìn)行追加訪談，進(jìn)一步了解體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方法在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)中的運(yùn)用狀況態(tài)。3.2研究?jī)?nèi)容以新標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度、運(yùn)用情況等來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行課堂觀察和訪談。通過(guò)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中合理利用體態(tài)律動(dòng)輔助教學(xué)提供相應(yīng)的理論依據(jù)與數(shù)據(jù)。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用情況，結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展的實(shí)際，指出體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題和不足，并據(jù)此提出可行性建議。最后進(jìn)行總結(jié)。4.研究條件、主要問(wèn)題和預(yù)期結(jié)果4.1研究條件在進(jìn)行課題研究之前，作者進(jìn)行了一定數(shù)量的書(shū)籍及期刊、論文的查閱，以此來(lái)豐富文章的內(nèi)容。在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以“體態(tài)律動(dòng)”為主題檢索，得到的文獻(xiàn)共有253篇，以“體態(tài)律動(dòng)”和“小學(xué)音樂(lè)”為主題詞的文章有21篇。碩博士論文中以“體態(tài)律動(dòng)”為主題詞，檢索論文19篇。以“小學(xué)音樂(lè)”和“體態(tài)律動(dòng)”為主題詞，檢索1篇。4.2主要問(wèn)題課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的。而在研究的過(guò)程中，筆者文獻(xiàn)資料搜集較少，對(duì)于國(guó)外的文獻(xiàn)的研讀力度不夠，需要進(jìn)一步的加深學(xué)習(xí)。4.3預(yù)期結(jié)果對(duì)于體態(tài)律動(dòng)有很多學(xué)者和教師都進(jìn)行了嘗試或研究，但就體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低學(xué)段的運(yùn)用狀況，以及怎樣有效的運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)是本篇論文所研究的特色。通過(guò)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫教學(xué)體系等先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的研究，在律動(dòng)輔助節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)之上，借鑒兩套體系的精髓，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)低學(xué)段演唱教學(xué)、欣賞表演教學(xué)中，進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)本土化嘗試，并提出有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)輔助教學(xué)的建議與對(duì)策。27678引言7169一、體態(tài)律動(dòng)概述25225（一）體態(tài)律動(dòng)的概念21581（二）體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值59171、有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的本體回歸35312、有助于學(xué)生獲得直接的審美體驗(yàn)56513、有助于學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣31535二、小學(xué)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用案例分析18735（一）小學(xué)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)不同學(xué)齡中的教學(xué)應(yīng)用168051、低年級(jí)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用249812、高年級(jí)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用5054（二）同年級(jí)中小學(xué)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)321401、對(duì)比實(shí)驗(yàn)237362、實(shí)驗(yàn)分析20768三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議18190（一）體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題43511、學(xué)校的重視度不夠1122、教師素質(zhì)參差不齊64003、教材內(nèi)容目標(biāo)不明確28309（二）體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用的意見(jiàn)和建議215641、加強(qiáng)學(xué)校的重視度254752、提高音樂(lè)教師的素質(zhì)232063、優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)置5447四、總結(jié)參考文獻(xiàn)[1]李茉.體態(tài)律動(dòng):有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)對(duì)兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美育學(xué)刊,2016,(06):53-57.[2]張莉.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高師音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究[D].青海師范大學(xué),2016.[3]劉紫微.淺談達(dá)爾克羅斯和他的體態(tài)律動(dòng)學(xué)[J].科技視界,2015,(23):126+276.[4]陳瑤.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué),2015.[5]黃凱蘭.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育中運(yùn)用實(shí)踐研究[J].黃河之聲,2015,(09):43.[6]葉雯雯.體態(tài)律動(dòng)的本質(zhì)與音樂(lè)在義務(wù)教育階段的關(guān)聯(lián)性芻議[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,(17):157-158.[7]王佳楣.體態(tài)律動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)作用—體態(tài)律動(dòng)在白石小學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海音樂(lè)學(xué)院,2014.[8]劉偉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.[9]董明倩.高師視唱練耳教學(xué)中“體態(tài)律動(dòng)”應(yīng)用探究[D].上海師范大學(xué),2013.[10]李爍.體態(tài)律動(dòng)對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義[J].音樂(lè)時(shí)空,2013,(03):72-73.[11]張沙沙.體態(tài)律動(dòng)在鋼琴教學(xué)中的動(dòng)作設(shè)計(jì)研究[J].大舞臺(tái),2012,(06):238-239.[12]劉凱.淺論“新體系”音樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)方法在中國(guó)九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課的應(yīng)用[D].中央音樂(lè)學(xué)院,2012.[13]凌娜.論體態(tài)律動(dòng)在“劃拍視唱”中的體現(xiàn)[J].大眾文藝,2011,(17):258-259.[14]張沙沙.體態(tài)律動(dòng)在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué),2011.[15]熊秋玲.體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用探索[A].華中師范大學(xué).ProceedingsofConferenceonCreativeEducation(CCE2011)[C].華中師范大學(xué):,2011:4.[16]費(fèi)薇.體態(tài)律動(dòng)在我國(guó)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題及思考[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.[17]費(fèi)薇.對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)