班組管理的方法是

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班組管理的方法是一、班組是最基層的生產(chǎn)組織，是實現(xiàn)安好生產(chǎn)的根基，由于班組是一個企業(yè)的細(xì)胞，是生產(chǎn)經(jīng)營的最小單位，是生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的直接完成者，因此能否將安好管理的有效性深入到班組的安好創(chuàng)辦，是大幅度降低傷亡事故，實現(xiàn)安好生產(chǎn)的關(guān)鍵。班組安好工作的好壞，直接影響著企業(yè)的安好生產(chǎn)和經(jīng)濟效益，而班組安好創(chuàng)辦的成效大小，取決于班組長對安好生產(chǎn)的熟悉程度及所具備的安好技術(shù)學(xué)識水平和實際的組織協(xié)調(diào)才能。為此務(wù)必重視和加強對班組長的安好教導(dǎo)工作。班組長在抓班組安好工作中除切實加強班組創(chuàng)辦，提高班員安好素質(zhì)外，還要有三種意識。

（一）要有超前意識。所謂超前意識是指班組長對班組安好工作要有預(yù)見性、敏感性、超前性。假設(shè)班組長沒有這種超前意識，就抓不住安好工作的要害。班組長一要吃透上頭，弄清上級對安好工作的要求，把握安好工作方向；

二要吃透下頭，要掌管班組的安好狀況，分析班組成員的思想動態(tài)，留神心緒變化，對輕易發(fā)生事故的崗位、工種心中有數(shù)。

（二）要有監(jiān)視意識。一要加強對周邊環(huán)境和設(shè)備狀況的監(jiān)視，一旦察覺隱患要實時處理，把事故殲滅在萌芽狀態(tài)。二要加強對本班人員上崗前安好防護打定工作的監(jiān)視，察覺忽略安好的現(xiàn)象實時制止。三要加強班組成員在生產(chǎn)過程中執(zhí)行安好規(guī)章制度的監(jiān)視，看每個職工是否按安好規(guī)程操作。四要加強對重點人員、重點崗位的監(jiān)視。

（三）要有事后總結(jié)意識。班組長抓好安好工作，一要總結(jié)告成的閱歷，找出告成的秘訣；

二要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，找準(zhǔn)失敗的理由，使二者上升為理論，以指導(dǎo)今后的安好工作。

二、要以崗位安好操作為重點抓安好教導(dǎo)。這是由于崗位安好操作規(guī)程特別概括，明確地規(guī)定了職工的安好作業(yè)模范，每一個職工不但要牢記，更應(yīng)將其融入工作、指導(dǎo)工作。班組長要以此為目的持之以恒抓好安好教導(dǎo)，尤其對職工返崗與換崗的安好教導(dǎo)更應(yīng)重視。

三、要在班前做好確認(rèn)。班組長確定要想全局，作好包括上崗人員的體力、精神狀態(tài)、作業(yè)環(huán)境及事故隱患整改處境確實認(rèn)，這是保證安好生產(chǎn)的前提條件。

四、要對危害因素的預(yù)知預(yù)防。班組長對班組中可能發(fā)生或?qū)е挛：Π埠玫囊蛩匾星罢靶院皖A(yù)見。如進入作業(yè)環(huán)境繁雜現(xiàn)場等處境，要對職工做出明確的指點并布置防范措施。要利用安好活動時間及工前較短時間舉行的群眾性的危害預(yù)料預(yù)防活動。此類活動是操縱人為失誤，提高職工安好意識和技術(shù)素質(zhì)，落實安好操作規(guī)程和崗位責(zé)任制，舉行崗位安好教導(dǎo)，真正實現(xiàn)三不傷害的重要手段。班組長只要抓好以上各項工作的落實，班組安好管理工作就能更上一層樓，就會有效操縱種類事故的發(fā)生。

班組管理心得體會（2）：

走進新世紀(jì)，對班組長管理的要求不再是過去簡樸的把領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)完成就好了。近幾年我們國家提倡人文和諧社會，這樣就給班組長的管理帶來更高的要求，我個人認(rèn)為要當(dāng)好一個班組長要與時俱進，

第一：管理制度唯一化，俗話說：“沒有法則不成方圓”，上級及班組制訂的制度確定要執(zhí)行下去，不能紙上談兵，要讓每位員工明白誰違反了制度都是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且自己要做到以身作那么、公允公正。

其次：做好細(xì)節(jié)管理，“細(xì)節(jié)抉擇成敗”，當(dāng)班組員工之間發(fā)生了爭吵時、當(dāng)員工因獎金比別人少時、當(dāng)察覺作業(yè)過程中有安好隱患時、當(dāng)員工上班精神狀態(tài)不好時等等。作為班組長確定要在第一時間處理好、溝通好每件事情并把它消釋在萌芽之中，“家和萬事興”當(dāng)然企業(yè)也不能列外,。

第三：班組長的個人才能。作為班組長確定要具備吃苦在前享受在后的思想，業(yè)務(wù)才能過硬，工作中要有知難而上的精神，要有自信，不怕得罪人，要敢抓、敢管，要主次清晰，始終保持一個明顯的頭腦。

國家的進展離不開企業(yè)，企業(yè)的進展離不開班組，班組的進展離不開一個好班組長，選好班組長將直接影響企業(yè)的進展前途，“兵熊熊一個，將熊熊一窩”就是這個道理。一個企業(yè)的一個班組可能生產(chǎn)的產(chǎn)品不一樣，但我個人認(rèn)為班組長主要是抓好人、產(chǎn)品質(zhì)量及安好就是最根本的職責(zé)。

班組管理心得體會（3）：

經(jīng)過學(xué)校的師德培訓(xùn)，以及對《教學(xué)綱要》的解讀，心里頗有感想。切合實際，適時而為是我們當(dāng)前教導(dǎo)教學(xué)中所面臨的首要任務(wù)。

高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實際上是失去了教師本質(zhì)的人。雖然中西方的師道存在較大的差異，但對教師職業(yè)道德都很重視。在我國，自古以來對教師的職業(yè)道德都有很高的要求，強調(diào)為人師表、以身立教，以及對學(xué)生的人格感化。西方那么一貫強調(diào)通過教師的道德、人格感化學(xué)生。赫爾巴特指出：“教學(xué)假設(shè)沒有舉行道德教導(dǎo)，只是一種沒有目的的手段”，這要求教師的日常教導(dǎo)教學(xué)行為要具有“教導(dǎo)性”?，F(xiàn)代教導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求教師不僅要做到“傳授學(xué)識”，而且還要通過傳授學(xué)識去實現(xiàn)學(xué)生“人格的創(chuàng)辦性變化”，這就意味著教師對學(xué)生的進展負(fù)有更全面的責(zé)任。因此，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不只是學(xué)識與技能的進展，還要提高教師內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)，即實現(xiàn)教師個體專業(yè)技能與專業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一?？梢?，做教師難，做一個符合標(biāo)準(zhǔn)師德的教師更難。官方賦予教師的稱號是“人類靈魂的工程師”、“園丁”，已經(jīng)到了神的境界，其實我們壓根兒就是人。

師德創(chuàng)辦作為提高教師道德的系統(tǒng)工程，對促進教師專業(yè)進展是具有特殊而重要的意義。從師德創(chuàng)辦與教師專業(yè)進展的緊密關(guān)系來看，實現(xiàn)師德創(chuàng)辦與教師專業(yè)進展的一體化是必要的?，F(xiàn)在，教師在專業(yè)進展中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢，加以社會競爭如此強烈，現(xiàn)實如此殘酷，如何使師德創(chuàng)辦與教師專業(yè)進展相結(jié)合，是我們一向探討的話題。

教師的專業(yè)進展是具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的進展任務(wù)，其進展水平、需求、心態(tài)、信念也各不一致。所以，我覺得教師專業(yè)道德的進展與教師專業(yè)進展的階段特征也理應(yīng)是有階段性的，同時也受到教師專業(yè)實踐與整體專業(yè)水平所制約。譬如，新入職的教師和學(xué)生發(fā)生“沖突與沖突”，很可能是由于教師專業(yè)學(xué)識與專業(yè)才能缺乏引起的。因此，師德創(chuàng)辦要適應(yīng)教師專業(yè)進展的階段特征，確定師德創(chuàng)辦的目標(biāo)，在內(nèi)容、方法上也要有所側(cè)重。

因此，師德教導(dǎo)作為師德創(chuàng)辦的一個重要組成片面，應(yīng)與教師專業(yè)實踐相結(jié)合。盡管教師專業(yè)進展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學(xué)校教導(dǎo)教學(xué)場景中的日常專業(yè)實踐。師德主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)實踐當(dāng)中，專業(yè)實踐也是教師師德創(chuàng)辦的重要途徑。教師的大量優(yōu)良品質(zhì)是在專業(yè)實踐中形成與進展的，專業(yè)道德模范只有在專業(yè)實踐中才能內(nèi)化為教師的專業(yè)品質(zhì)。道德具有實踐性與情境性的特征，不同的教導(dǎo)教學(xué)情境會呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問題，教師在實際工作中到底會如何做，在專業(yè)實踐中能不能主動按照教師專業(yè)道德模范履行自己的職責(zé)，這與他本人的實踐閱歷有著極大的關(guān)系。因此，師德教導(dǎo)要與教師日常的專業(yè)進展精細(xì)結(jié)合，讓教師在專業(yè)實踐過程中，通過對道德現(xiàn)象、道德問題，甚至是道德沖突的熟悉、解釋與詮釋來提高師德修養(yǎng)與才能。脫離教師專業(yè)實踐的師德教導(dǎo)難以深入教師心靈，更難以激起教師內(nèi)在的道德需要。所以師德培訓(xùn)不能這樣的說教，更不能一刀切，一培訓(xùn)就一哄上，其實現(xiàn)實已經(jīng)報告我們這樣的師德培訓(xùn)是沒有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。

目前的師德教導(dǎo)還沒有從根本上變更內(nèi)容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳聞教，與教師專業(yè)實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教導(dǎo)的低效，而且也使師德創(chuàng)辦與教師專業(yè)進展一體化的目標(biāo)難以實現(xiàn)。要變更這種處境，首先，要形成師德教導(dǎo)以人為本的意識，要充分考慮教師的實際處境，崇敬教師的天性化要求，使教師成為師德創(chuàng)辦的主體，而非僅僅作為工具性的創(chuàng)辦對象。其次，要建構(gòu)開放、生動、多樣的師德教導(dǎo)模式。師德教導(dǎo)不只是為教師