第四章學習心理

第一節(jié)西方關于學習與教學理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學習理論與程序教學（聯(lián)結主義）

二、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習與教學理論（認知主義）

三、奧蘇伯爾的認知-接受學習與教學理論（認知主義）

四、建構主義學習與教學理論（建構主義）

2/4/20231學習理論主要解答的問題

1、學習的結果（學習要使學生頭腦中形成什么）

2、學習的過程

（為了實現(xiàn)學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動）

3、學習的規(guī)律與條件（為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結果所需要的條件）2/4/20232一、斯金納操作性條件反射學習理論與程序教學

<一>斯金納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。學習的過程：通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系。如何促進學習：連續(xù)接近法與強化程序的安排。

<二>斯金納程序教學法

1、基本做法:將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。

2、特點：

<1>小的步子

<2>積極反應

<3>及時反饋

<4>自定步調(diào)

<5>低錯誤率2/4/20233二、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習與教學理論<一>布魯納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。

動物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游

2/4/20234

二、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習與教學理論

<一>布魯納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。

學習的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進學習：類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向學生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。<二>布魯納教學理論主要觀點

1、強調(diào)以學科的基本結構作為教材,強調(diào)基本結構的早期獲得.2、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。2/4/20235

發(fā)現(xiàn)學習課例

教學內(nèi)容：平方和公式學習者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向學生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。

1小方長方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X

方大方

2/4/20236xx1x

布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合2/4/20237

學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

2/4/20238三、奧蘇伯爾的認知-接受學習與教學理論<一>奧蘇貝爾關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科的認知結構。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。學習的過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。如何促進學習：同化過程應該是自上而下進行，原有知識結構應該具有可利用性，清晰性與鞏固性。<二>奧蘇貝爾主要的教學論觀點

1、強調(diào)教材要從一般到具體。

2、強調(diào)先行組織者的教學模式。2/4/20239

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例

教學內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？）

2、呈現(xiàn)新知識結論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。2/4/202310四、建構主義學習與教學理論〈一〉建構主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學習的結果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結構是按概括水平高低層次排列的高度結構化的知識。建構主義認為，知識結構不是層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網(wǎng)絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識，

學習的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。而建構主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。

如何促進學習：強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。2/4/202311

四、建構主義學習與教學理論

〈一〉建構主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學習的結果：知識的網(wǎng)絡結構。

學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構。

如何促進學習：強調(diào)自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授。

〈二〉建構主義教學論的基本觀點基本思路：

<1>注重以學生為中心進行教學。

<2>注重在實際情境中進行教學。

<3>注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學生自我探索。

主要模式:<1>隨機通達教學設計

<2>支架式教學設計

<3>拋錨式教學設計

<4>自上而下教學設計2/4/202312拋錨式教學策略拋錨式教學策略是建立在真實事件或真實問題之上的，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）2/4/202313組成拋錨式教學策略的步驟（1）創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。（3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。2/4/202314（4）合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。2/4/202315Example教學內(nèi)容：學習數(shù)學統(tǒng)計與概率問題首先老師給學生展示這樣一個故事“賈斯珀的朋友想幫助一屬學?；I錢買新的攝像機，他的想法是開一個售貨亭。他必須制定一個商業(yè)方案報給校長以獲得項目貸款，所有的問題都圍繞制定這個商業(yè)方案，包括使用統(tǒng)計調(diào)查來幫助他決定這個想法是否贏利?！崩蠋煉伋鰡栴}：如果你們是學校的一名學生，你們打算怎么做？老師將這個故事展示給學生，然后學生從中確定其中鑲嵌著的問題是要“制定一個商業(yè)計劃”（這個過程就是“拋錨”）。學生們制定了一個取名為“巨大轟動”的計劃，學習內(nèi)容和過程也隨之確定。2/4/202316老師將這個計劃拆分為如干個子問題，學生首先解決的一個問題是要運用學校收集的數(shù)據(jù)抽樣預測出計劃是否贏利，有的學生采用分數(shù)解決這一問題，而另一些學生則用百分數(shù)來解決。然后在老師的引導下，學生通過解決一步步復雜的子問題來達到最終計劃的完成，在這個學習過程中，學生在教師的促進幫助下，反復利用有關資料，參與小組討論與合作，為完成任務（制定最佳的商業(yè)方案）自覺進行探索，主動識別問題，并以小組為單位與全班同學分享他們的方案，當學生們共享他們的方案時，大家就有了對數(shù)學統(tǒng)計與概率問題的深刻的理解。2/4/202317在這個教學過程中教師通過拋錨式的教學教學策略借助于所拋的“錨”和為學生搭建的腳手架,試圖使學生在類似真實背景知識的內(nèi)容中學會思考,在接觸大量知識概念的時候使學生能夠識別和明確問題并系統(tǒng)搜索可能的解決方法。2/4/202318

建構主義學習與教學理論課例

教學內(nèi)容：戊戌變法學習者：初中二年級學生程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學生分組討論然后回答，教師總結，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結束語。

2/4/202319

建構主義學習與教學理論課例

教學內(nèi)容：不等式學習者：小學高年級。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學生按照花色分為4組。

2、提出情境任務，要學生到商場購物，購買5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人盡可能接近但不能超過100元。

3、協(xié)作學習，要求小組討論，提出多種購買方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學生進行比較，找出最佳方案。

4、總結：所有的方案都符合要求，即所用的錢都小于或等于100，或者倒過來，所給的錢都大于或等于買東西的錢，這就是不等式。

5、擴展：要求學生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤輸入，通過計算機將各人意見全部呈現(xiàn)給每個學生，要學生分析哪些恰當，哪些不恰當。

6、總結不等式的定義。

2/4/202320第二節(jié)學習策略學習策略概述認知策略元認知策略學習策略的有效教學2/4/202321一、學習策略概述（一）學習策略的含義1.學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則；2.學習策略是學習的信息加工活動過程；3.學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合；4.學習策略就是具體的學習方法或技能。2/4/202322本書認為：

所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。

2/4/202323首先，凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略范疇；

其次，學習策略是學習方法的選擇、組織和加工；

再次，學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是衡量個體學習能力的重要尺度，是會不會學的標志。2/4/202324一、學習策略概述（二）學習策略分類

1.單瑟洛的二分法

2.邁克卡的三分法

3.溫斯坦的四分法2/4/202325單瑟洛的二分法分為基本策略和支持策略1.基本策略，直接操作學習材料的各種學習策略，主要包括信息獲得、貯存、信息探索和應用策略，如記憶、組織、回憶。2.支持策略，用來幫助學習者維持良好的學習心態(tài)，主要包括計劃和時間安排，注意的集中和自我監(jiān)控。2/4/202326邁克卡的三分法可分為：認知策略元認知策略資源管理策略2/4/202327邁克卡的三分法1.認知策略復述策略：如重復、抄寫、做記錄、畫線精細加工策略：如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等；組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。2/4/202328邁克卡的三分法2.元認知策略計劃策略：如設置目標、瀏覽、設疑等；監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等。2/4/202329邁克卡的三分法3.資源管理策略調(diào)節(jié)策略：如調(diào)節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等；時間管理：如建立時間表、設置目標等；學習環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等；其他人的支持：如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等。2/4/202330溫斯坦的四分法認知信息加工策略，如精細加工策略；積極學習策略，如應試策略；輔助性策略，如處理考試中的焦慮；元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得（英語閱讀）；2/4/202331二、認知策略（一）復述策略為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略。（二）精制策略(elaboration)(seeP136-137)為了使人們更好地記憶正在學習的東西而作充實意義的添加、構建或者發(fā)生。（三）組織策略目的在于建構新知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。2/4/202332辨別是否精制策略有兩個標準：精制必須是學生自己產(chǎn)生；精制必須與教學內(nèi)容相關聯(lián)；2/4/202333三、元認知策略（一）元認知結構

1.元認知知識

2.元認知體驗

3.元認知監(jiān)控（二）元認知能力

1.元認知能力的實質

2.元認知能力的提高2/4/202334以下是屬于哪類知識？“我懂得及時復習的效果好”“我知道自己的邏輯思維能力比其他同學強”-----元認識知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關于認知的一般性知識。2/4/202335元認知知識包括三個方面的知識：（seeingP138）知人方面的知識，即所謂“知己知彼”，如對自己的智力、興趣、記憶特點等的認識；知事方面的知識，如學生對不同課程內(nèi)容的性質（圖形的、文字的）、對學習材料的結構、邏輯性以及材料的呈現(xiàn)方式（視覺的、聽覺的）的知識；知法方面的知識，如對不同學習材料應選用哪些有效的策略，對新知識的學習和復習舊知識可采用哪些不同的方法等。2/4/202336元認知體驗

元認知體驗，是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的情感體驗。如：預感考試失敗后產(chǎn)生焦慮預感學業(yè)成功后產(chǎn)生愉悅從成功的經(jīng)驗中獲得心得從失敗經(jīng)驗吸取教訓，因此產(chǎn)生信心元認知體驗直接影響著認識任務的完成情況，積極的元認識體驗可以激發(fā)主體的認知熱情，調(diào)動主體的認知潛能。2/4/202337元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程；包括制訂計劃、執(zhí)行控制、檢查結果、采取補救措施等基本環(huán)節(jié)。2/4/202338元認知能力實質和核心：元認知能力的核心是自我監(jiān)控；它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力是否進行有效的自我調(diào)節(jié)和控制，是關于知識和技能獲得效率的重要問題2/4/202339元認知能力的提高（閱讀活動）讓學生每天記學習日記增強學生對他人及自己認識過程的意識指導學生進行自我質疑指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力向學生提供練習與反饋的機會要求學生意識到與學習效果有關的四個因素

1.所學材料的性質特點、

2.學習者當前的知識與技能水平、

3.學習者當前的心理狀態(tài)、

4.檢驗學習效果的標準與形式指導學生按以下步驟進行反思（等一等、想一想、找一找、看一看、做一做）2/4/202340四、學習策略的有效教學（一）教學的原則

1.特定性；（適合于學習目標、學生類型）

2.生成性；（學習材料的重新加工，如寫提要、提綱、圖解要點之間的關系）

3.有效的監(jiān)控；

4.個人效能感。（不能忘記成績和態(tài)度之間的關系）（二）教學方法

1.采用“感受—自控訓練法”

2.采用“控制+監(jiān)視”的教學技術

3.講解、示范、練習與反饋相結合的基本教學操作；2/4/202341第三節(jié)學習風格學習風格概述認知風格與學習2/4/202342一、學習風格概述（一）學習風格的含義是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應的學習特征。（二）學習風格的分類

1.鄧恩夫婦的分類

2.凱夫的分類

3.奈欣斯的觀點2/4/202343鄧恩夫婦的分類環(huán)境類要素：包括對學習環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛、對光線強弱的偏愛、對溫度高度的偏愛、對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛情緒類要素：包括成就動機的強弱、學習堅持性的強弱、學習責任感的強弱、對學習內(nèi)容組織程度的偏愛社會性要素：包括喜歡獨立學習、喜歡結伴學習、喜歡與成人一起學習、喜歡與不同的人一起學習生理性要素：包括喜歡聽覺/視覺/動覺刺激、學習時是否愛吃零食、清晨/上午/下午/晚上學習效果最佳、學習時是否喜歡活動2/4/202344凱夫的分類（P145）認知風格

1.接受風格；

2.概念化與保持風格。情感風格

1.注意風格；

2.期望與動機風格。生理風格

1.男性—女性行為；

2.與健康有關的行為；

3.時間節(jié)律；

4.活動性；

5.環(huán)境因素。2/4/202345奈欣斯的觀點感覺定向是指學習者主要是依賴于視覺、聽覺還是與環(huán)境的觸覺來學習反應風格是指學習者是單獨工作最好，還是在一個組里工作最好；是一個主動的參與者還是一個觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動；對一個結論、作業(yè)、建議、指導是支持的，還是質疑的思維模式是指學生首先收集、積累材料，然后把它們組織到一種形式中，還是首先有一個總的輪廓，然后再去收集有關信息去證明這個概念。2/4/202346二、認知風格(cognitivestyle)與學習（一）場依存型——場獨立型（二）沉思型——沖動型（三）齊平化型——尖銳化型（四）整體型——序列型（五）聚合型——發(fā)散型2/4/202347場依存型——場獨立型由威特金提出，反映了個體在認知過程中傾向性的差異它是被研究的最早、最多的一個領域，是認知風格的核心特征：是認知過程變量而不是認知內(nèi)容變量；普遍性。不僅存在于直覺領域，而且存在于記憶、思維、問題解決以及人格領域；穩(wěn)定性。(威特金1977年為期十年的追蹤研究）中性，即無高低、好壞之分。2/4/202348場依存型——場獨立型與學習的關系1、場獨立型學習者偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，他們的學習動機以內(nèi)在動機為主；善于運用分析的知覺方式；更傾向于沖動、冒險，凡是以個人的意志所決定，喜歡獨立的學習活動；2、場依存型學習者則偏愛社會性學科，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對事物更感興趣；偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式；表現(xiàn)較為謹慎、不愿冒險；傾向于進行小組學習；2/4/202349沉思型——沖動型由卡根等人提出，反映個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性“認知沉思型”，是指學習者在進行反應前進行沉思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性“認知沖動型”，是指學習者在簡短地考察各種可能性后迅速地作出決定，因而常常出錯2/4/202350沉思型——沖動型

與學習的關系沉思型學習者往往更易自發(fā)地活在外界要求下對自己的答案及理由作出解釋。這是因為沉思者不急于作答，而是對問題中的各要素及其相互關系作出深入思考后才會給出答案，他們對解題過程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；沖動型學習者不易自發(fā)地作出解釋，往往也是不周全、不合邏輯的。這是因為他們急于作答，對要素及其相互關系把握不深、不全、缺乏嚴密的推理和論證過程；2/4/202351齊平化型——尖銳化型豪邁斯和加德納首先用齊平化型——尖銳化型來描述在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異具有齊平化的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，傾向于將知覺的對象，或從先前的經(jīng)驗中得出的相似事件聯(lián)合起來具有尖銳化風格的個體傾向于不將記憶中的事件進行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異，從而能精確地回憶2/4/202352齊平化型——尖銳化型與學習的關系齊平化與尖銳化的兩種記憶傾向，反映了學習者精確地或模糊地記憶并保持所接觸的信息的能力尖銳化者優(yōu)于齊平化者，前者能清晰地把握事件的細微差別，而后者則縮小新舊信息之間的差別尖銳化者能較好地回憶新舊學習材料，而齊平化者則將新舊東西不加嚴格地混雜一起塞托斯推弗諾研究發(fā)現(xiàn)，齊平化較多的是年幼學生的特征，而尖銳化較多的是年長學生的特征2/4/202353整體型——序列型由帕斯克提出的，反映了個體在知覺功能上的差異，與個性有重疊當向學生提供自由學習情境時，序列型學習者努力探索具體的材料，傾向于考察較小