第十二章課堂管理

第十二章課堂管理教學(xué)提綱第一節(jié)課堂管理概述第二節(jié)課堂中的人際關(guān)系第三節(jié)課堂環(huán)境管理第四節(jié)課堂紀(jì)律管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的概念在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。

二、課堂管理的功能1．維持功能；2．促進(jìn)功能；3．發(fā)展功能。三、課堂管理的目標(biāo)美國(guó)教育心理學(xué)家沃爾?？耍ˋ.Wollfork，1993）指出要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要把課堂管理分解為以下三個(gè)具體的目標(biāo)：1．增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；2．增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；3．幫助學(xué)生形成自我管理能力。四、課堂管理的基本模式課堂管理的基本模式概括起來(lái)，可以把他們分為三種取向：行為主義取向；人本主義取向；教師效能取向。（一）行為主義取向的課堂管理模式這種模式的基本理念是，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們?cè)谡n堂中所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，或者是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，或是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)正確的行為。在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。1．斯金納模式斯金納模式又稱(chēng)為矯正模式。他認(rèn)為人的行為本質(zhì)是對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)。行為能否得以維持，取決于后果。在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。為了維持良好的課堂環(huán)境，教師必須做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）清楚地講明規(guī)則；（2）忽視不良行為；（3）對(duì)遵守規(guī)則的行為給以獎(jiǎng)勵(lì)。2．坎特模式坎特模式又被稱(chēng)為果斷紀(jì)律模式。該模式也是行為主義指導(dǎo)下的課堂管理模式，它與強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化的行為主義模式側(cè)重不同，它希望借助有效制定和實(shí)施課堂秩序來(lái)進(jìn)行課題紀(jì)律的管理?？蔡刂赋?，許多教師相信強(qiáng)力控制是沉悶的、殘忍的等觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，仁慈的強(qiáng)力控制實(shí)際上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，也是行之有效的。教師應(yīng)當(dāng)使用果斷的紀(jì)律來(lái)管理課堂，維持良好的課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）人本主義取向的課堂管理模式人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來(lái)維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的性質(zhì)和后果，自己把問(wèn)題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和吉諾特模式。1．格拉塞模式格拉塞模式被稱(chēng)為現(xiàn)實(shí)療法和控制療法。他認(rèn)為人有兩種基本需要，即愛(ài)和被愛(ài)的需要、希望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要。學(xué)生的這些需要得不到滿(mǎn)足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生行為問(wèn)題，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。另外他相信學(xué)生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學(xué)生的不良行為借口，而是應(yīng)該幫助學(xué)生作出好的選擇。格拉塞提出了現(xiàn)實(shí)療法的基本程序：（1）聯(lián)系學(xué)生；（2）正確對(duì)待學(xué)生面臨的行為問(wèn)題；（3）形成判斷；（4）制定計(jì)劃；（5）作出承諾；（6）不接受借口；（7）承受自然后果。2．吉諾特模式吉諾特模式又稱(chēng)明智信息模式，這種課堂管理的核心概念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式和學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。基諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地形成的。在紀(jì)律形成的過(guò)程中教師應(yīng)該以身作則，在和有行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)做的設(shè)身處地的從對(duì)方的角度考慮。另外就是要相信學(xué)生的自控能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧溝通時(shí)應(yīng)做到：（1）表達(dá)“明智的”信息；（2）接受感情宣泄而不是否決；（3）避免貼標(biāo)簽；（4）謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)；（5）引導(dǎo)合作；（6）理智的表達(dá)憤怒。（三）教師效能取向的課堂管理模式研究者認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能；通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫(kù)寧模式。

1．戈登模式又稱(chēng)教師效能訓(xùn)練模式。

2．庫(kù)寧模式。用來(lái)防止和應(yīng)付不良行為的團(tuán)體管理策略。第二節(jié)課堂中的人際關(guān)系（一）師生關(guān)系的類(lèi)型1．教師和學(xué)生單向交往，教師支配學(xué)生；2．師生間不平等的互動(dòng)；3．師生間不平等互動(dòng)+學(xué)生間的互動(dòng)；4．教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等互動(dòng)。（二）良好師生關(guān)系的建立1．相互理解；2．密切交往；3．尊重與關(guān)懷；4．真誠(chéng)對(duì)話(huà)。一、師生關(guān)系二、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系的類(lèi)型：友好型、對(duì)立型與疏遠(yuǎn)型。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展的總體特征（三）促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展的策略1．開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，開(kāi)展交往技能教育；2．豐富課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)；3．組織豐富多彩的交往實(shí)踐活動(dòng)；4．培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為。（四）同伴關(guān)系的評(píng)估1．同伴評(píng)語(yǔ)法；2．同伴提名法；3．行為觀察法。三、班級(jí)群體對(duì)正式群體的管理要注意選好正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)支持，適當(dāng)授權(quán)并鼓勵(lì)學(xué)生的自我管理等因素。對(duì)非正式群體的管理策略包括摸清非正式群體的性質(zhì)，對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。正式群體和非正式群體第三節(jié)課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面，前者主要指課堂中的物理環(huán)境如座位、光照、活動(dòng)區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會(huì)心理環(huán)境，如課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。一、課堂物理環(huán)境（一）座位的安置及其影響1．座位安置的基本方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。2．座位的安置對(duì)學(xué)生影響：課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。3．座位安排的基本原則：（1）服務(wù)于教學(xué)的原則；（2）定期變化原則；（3）減少干擾原則。（二）其他物理環(huán)境因素及其影響二、課堂中的社會(huì)心理環(huán)境（一）課堂氣氛1．類(lèi)型：積極的、消極的、對(duì)抗的。2．積極的課堂氣氛的營(yíng)造（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系；（2）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望。劣之分。

（二）課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)概念：指一個(gè)班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)情況，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以分為競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)人主義。第四節(jié)課堂紀(jì)律管理一、課堂紀(jì)律管理的含義概念：指為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為他們?cè)O(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)和施加的控制。根據(jù)形成的途徑可以分為：（一）教師促成的紀(jì)律；（二）機(jī)體促成的紀(jì)律；（三）自我促成的紀(jì)律；（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。二、課堂紀(jì)律的發(fā)展課堂紀(jì)律的形成往往經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程。國(guó)外學(xué)者參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對(duì)不同年齡兒童的紀(jì)律發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段：（一）反抗行為階段；（二）自我服務(wù)行為階段；（三）人際紀(jì)律階段；（四）自我約束階段。三、維持課堂紀(jì)律的策略（一）建立積極、有效的課堂規(guī)則；（二）合理的組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；（三）注意做好課堂的監(jiān)控。（四）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。四、課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)策略1．問(wèn)題行為的類(lèi)型：品行方面的行為之那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問(wèn)題行為是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。2．問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因：（1）學(xué)生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；（