小學(xué)教育案例分析

小學(xué)教育案例分析、子，答案就在你手中??！曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于，他們找到了老師：“請(qǐng)問，我手中這只小鳥是活的還是死的這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑“案就在你的手中啊”分析：孩，答案就在你的手中啊”是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！、孩子要傾曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道，沒有打罵孩子在臨睡覺前她兒子“訴我為什么你那么早出去卻遲到？孩先是愣愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時(shí)間聽笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬分真是太美了，子，你真棒這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：因?yàn)槿粘鎏懒耍晕覀兏湎r(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說是嗎？愛你的媽媽分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動(dòng)。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對(duì)孩子的愛、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖成長(zhǎng)環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大的時(shí)間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上來說育過程也是教育者和受教育者平等對(duì)話向流的過程實(shí)現(xiàn)平等對(duì)，教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對(duì)創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和賴的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美的享受。、學(xué)生插”“學(xué)插可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出個(gè)問題或解決一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無意識(shí)地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生插嘴的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析、傳統(tǒng)教學(xué)問式“說聽式教，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師一堂；生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生插嘴現(xiàn)的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是亂、是活，是新課程條件下的教學(xué)景觀?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”是課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華生插嘴是生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生插嘴，種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性維。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)學(xué)生插嘴”象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生嘴不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生插嘴富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的二設(shè)”，讓學(xué)生的插成為學(xué)習(xí)的資源成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。、寬“嚴(yán)有曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個(gè)案例一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友每與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自己首先是老師，首先要教會(huì)學(xué)做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽從自己，努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一力，而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛，導(dǎo)致他們不聽從我的。分析：對(duì)學(xué)生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛這是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛不是溺愛，也不是“寵”不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時(shí)又必須“嚴(yán)字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無論是對(duì)諸如違反紀(jì)”之類的原則問題，還是對(duì)講話，臟”類細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格。嚴(yán)愛，寬是這個(gè)道理，誰(shuí)都懂。理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問題。蘇霍姆林斯基說每孩都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。只當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認(rèn)用靈贏得心靈，這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。、學(xué)心理健康教育案例分析俞某，男，歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)強(qiáng)這種心理長(zhǎng)此下去其認(rèn)識(shí)就逾面理的閉鎖就逾強(qiáng)終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看，更加孤立自己，直至不可救藥。一位教師給三年級(jí)的學(xué)生講古詩(shī)，剛板書啼哭，學(xué)生就開始背誦起來了。老師說“啊，還沒給你們講就會(huì)背了，那你們會(huì)不會(huì)寫呢？學(xué)生也“會(huì)”，老師說，那你們來寫寫吧！這，學(xué)生在黑板上開始一筆一劃的寫，可惜這課該學(xué)的生字他一個(gè)也不會(huì)寫。問題一：你認(rèn)為上課開始老師這樣處理古詩(shī)的教學(xué)方法可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會(huì)怎么處理呢？首先我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是對(duì).在新課標(biāo)中,導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主,既然學(xué)生說自己會(huì)當(dāng)然應(yīng)該張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性放手讓學(xué)生去讀背寫,將課堂交給學(xué)生老師作一定的補(bǔ)充就可以.假如我上接下來我積極地表?yè)P(yáng)學(xué),你們今天的表現(xiàn)不錯(cuò)還有幾個(gè)不知道你們會(huì)不?這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊,又能將學(xué)生引導(dǎo)在自的教學(xué)內(nèi)容的框架行散而神不,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又完成了自己的教學(xué)應(yīng)該是可以的.題外話我也是喜歡古詩(shī),如我教學(xué)古詩(shī)我主要從以下三字經(jīng)入:會(huì)背詩(shī)能默,詩(shī)題,知詩(shī)人,明詩(shī)意悟詩(shī)情眾家不妨試一,想一想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析———假若你是扁鵲…筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？學(xué)生小手林，爭(zhēng)著回答問題。A生：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也定要聽取大家的批評(píng)認(rèn)認(rèn)真真地改過。?！盉生：“我道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超不用任何檢查就道你的病情現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！盋生：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告我們要虛心接受別人正確的意見?！薄?，…（學(xué)生都各抒已見，說得都很好。）突然，學(xué)生D站來說：“我跟大家想法不一樣認(rèn)扁不該跑到秦國(guó)去為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！”聽了D的發(fā)言后，學(xué)生都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)生充分展示自我體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“同們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。”（學(xué)生稍安靜）有的說：“扁應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說定還會(huì)搭上自已的小命。”馬上就有人提出反對(duì)意見：雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”緊接著，學(xué)反說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢?！薄?，…（這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并有到為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲…》[分與反思]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生回答卻讓我看到學(xué)生世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：一、以生主體，學(xué)生了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)師始至終沒有去干學(xué)生的學(xué)習(xí)為充分體現(xiàn)了以生主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。師是在規(guī)范學(xué)生學(xué)行，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言抒對(duì)課文感悟與質(zhì)辯扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較看學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為體，使課堂成了他學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任生而是對(duì)教材的開放，生價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包學(xué)生對(duì)教材不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從