第二章學習的基本理論

第二章學習的基本理論北京師范大學心理學院孫漢銀sunhanyin@第一部分總論主要內容第一節(jié)學習的實質與類型第二節(jié)聯(lián)結學習理論第三節(jié)認知學習理論一、學習的概念

學習是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點：第一，學習必須導致個體某種變化；第二，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的；第三，學習的行為變化是比較持久的；第四，人與動物都存在學習。第一節(jié)學習概述最低級動物生命形式（原生動物）行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用

行為的后天成分與學習在個體生活中的作用1．學習是有機體與環(huán)境取得平衡的條件二、學習的意義2．學習可以促進有機體的成熟3．學習是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶最高級的動物生命形式（人）（一）根據(jù)學習主體分類1.機器學習：把人的某些智能賦予機器，讓機器模擬人的某些智能，以代替和擴展人腦的某些功能。

2.動物學習：靠直接方式獲得個體經(jīng)驗，消極地適應環(huán)境，以滿足其生理需要。3.人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程。學生的學習間接性計劃性被動性三、學習的主要類型（二）根據(jù)學習內容分類（馮忠良）1.知識學習建立認知結構知與不知、知之深淺2.技能學習形成合乎法則的活動方式，智力與操作知與不知，會與不會3.社會規(guī)范的學習把外在的行為要求轉化為內在的行為需要知與不知，會與不會，愿意與不愿意１、言語信息的學習掌握的是以言語傳遞的內容，解決“是什么”的問題。２、智慧技能的學習解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息。３、認知策略的學習學習者用來“管理”他的學習過程的方式。４、態(tài)度的學習通過學習獲得的影響個人對人、物及事件所采取的行動的內部狀態(tài)。5、運動技能的學習由有組織的、協(xié)調而統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動，是在不斷練習的基礎上形成的。（三）根據(jù)學習結果分類（R.M.Gagne）有意義弄清概念聽教師精心科學研究學習之間關系設計的教學

聽演講或學校實驗常規(guī)的“研究”看材料室活動或心智的“生成”機械背乘法表應用公式嘗試錯誤學習解題“迷宮”問題解決

接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)獨立的發(fā)現(xiàn)學習學習（四）根據(jù)學習方式的分類(D.P.Ausubel，1978)水平學習層次的名稱及含義類型8問題解決或高級規(guī)則學習——能通過思維將學到的概念與規(guī)則靈活地加以運用以解決問題認知學習類型7規(guī)則學習——能理解由若干概念構成的規(guī)則類型6概念學習——能概括出一類事物的共同特征類型5辨別學習——能辨別多個大同小異的刺激，并做出相應的不同反應類型4言語連鎖學習——即根據(jù)言語刺激與反應行為的順序組合的反應。聯(lián)結學習類型3動作連鎖——將多個刺激-反應聯(lián)結串連成復雜行為類型2刺激-反應學習—操作性條件反射類型1信號學習—經(jīng)典性條件反射（五）根據(jù)學習的水平分類（R.M.Gagne）

理論總是對于現(xiàn)實的一種假設，任何理論總是臨時性的，永遠不可能將它證明，因此，人類是生活在信仰當中。學習理論是從對人類學習行為的實際觀察和檢驗中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，對人類學習行為作出描述、解釋、預見和驗證的一組相互關聯(lián)的被驗證了的概念與命題，主要關注學習的條件、過程和結果。四、學習理論一、行為主義概述產(chǎn)生背景：壟斷資本主義和實證主義主要觀點：心理學必須采用科學的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。

學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結

學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯(lián)系

學習條件:

注重學習外部條件，忽略內部條件第二節(jié)行為主義的學習理論代表學說桑代克的試誤－聯(lián)結說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結說（經(jīng)典性條件反射理論）斯金納的強化－聯(lián)結說（操作性條件反射理論）班杜拉的觀察－聯(lián)結說1、生平美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人。二、桑代克的聯(lián)結主義EdwardLeeThorndike，1874―1949守株待兔

2、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與定量測量3、基本觀點學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結學習過程：通過試誤建立刺激與反應的聯(lián)系學習規(guī)律與條件：準備律、效果律、練習律4、評價

①是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。②試誤說以嘗試和錯誤概括所有的學習過程，忽視了認知、觀念、理解在學習過程中的作用，不符合人類學習的實際，有以偏概全的傾向。

三、華生、巴甫洛夫替代－聯(lián)結學習理論釣魚的故事望梅止渴

1、條件反射實驗經(jīng)典條件反射學說條件作用前無條件刺激————→無條件反應（食物）（唾液分泌）條件刺激————→引起注意但無唾液反應（鈴聲）條件作用中條件刺激↘（鈴聲）無條件刺激（食物）——→無條件反應（食物）（唾液分泌）條件作用后條件刺激————→條件反應（鈴聲）（唾液分泌）消退與自然恢復泛化與分化二級（高級）條件作用

2.巴甫洛夫的基本觀點

①關于學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結。

②關于學習過程：通過新刺激與無條件刺激的結合產(chǎn)生替代作用，使前者可以引起原先由后者引發(fā)的反應，建立起新的刺激與反應的聯(lián)系。主要問題：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，因此該理論無法解釋這些行為的形成。3.華生的行為主義華生（Watson,JohnBroadus1878-1958）概括了行為主義的基本原則：第一，心理學的研究對象應該是行為，而不是意識；第二，它的方法應該是客觀的而不是內省式的；第三，它的目標應該是“預測并控制行為”，而不是對精神現(xiàn)象的基礎理解。他認為學習就是刺激替代的過程，所有行為都是通過條件作用建立的刺激-反應（S-R）聯(lián)結。華生的名言：給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設計的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個人來我就能把他訓練成為我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術家、商業(yè)領袖，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么。1、基本觀點

學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結

學習過程：對有機體在某種刺激情境中的出現(xiàn)的期待行為進行強化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的概率，最終建立起情境與反應的聯(lián)系。(B.F.Skinner,1904-1990)四、斯金納的操作性條件反射學說騎驢的故事2、斯金納箱(SkinnerBox)3、行為分類引發(fā)的反應：應答行為自發(fā)的反應：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(辨別性剌激)(操作性反應)(強化剌激)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關鍵的關系

刺激與反應的次序條件刺激與無條件刺激。操作行為和它的結果（獎勵或懲罰）之間。過程特點刺激替代反應修正涉及的心理學規(guī)則接近聯(lián)結原則強化反饋原則基本范式S1→RS2↗R←S學生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結果導致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序條件反射建立前：US→UR條件反射建立后：CS→CR操作行為：強化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強化：當學生安靜時，教師就表揚學生，使學生今后還能保持安靜。懲罰：當學生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較4、強化學說1）強化(Reinforcement)與懲罰（Punishment）提高行為反應概率的過程叫強化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強化類型正強化：給予喜愛的負強化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：給予式懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激剝奪式懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激。強化和懲罰強化類型（S）→辨別性刺激R→反應S強化（懲罰）刺激正強化教師安排了自學的時間學生自學教師表揚學生做得不錯負強化教師安排了自學的時間學生自學教師告訴學生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負強化物）教師安排了自學的時間學生玩耍關禁閉懲罰（取消正強化物）教師安排了自學的時間學生玩耍教師告訴學生不許出去玩2）強化物一級強化物二級強化物（社會強化物、信物、活動）普雷馬克原理（PremackPrinciple）討論：課堂上的強化物。3）強化程式程式定義例子反應模式強化期間強化停止停止強化后連續(xù)強化每次反應后都強化開電視；每交一篇作文都給一顆星星操作行為迅速增加只要有強化物，反應穩(wěn)定不斷。操作行為很快停止。固定比率強化安排在個體產(chǎn)生一定數(shù)量的操作行為之后。每交5篇文章給一顆星星。操作行為很快增加，但沒有連續(xù)強化增加得快。反映速度很快，但在強化之后易產(chǎn)生停頓。持久性差，如果作出了預期的反應數(shù)量，強化物沒有出現(xiàn)，操作行為很快停止。變化比率強化安排在出現(xiàn)若干次操作行為之后，這個次數(shù)是可變的。投幣機教師每天按照不同的文章數(shù)給一顆星星。操作行為緩慢增加。反應比較穩(wěn)定一致，強化后很少有停頓。持久性好，操作行為逐漸停止。固定時距在固定的時間間隔后獲得強化。每周競賽每周周末交上一篇文章就給一顆小星星。操作行為比可變程式增加得快，但沒有連續(xù)程序快。在即將得到強化時反應速率很高，一旦得到強化，反應有停頓。在規(guī)定的時間間隔后沒有得到期望的強化，操作行為很快停止。可變時距變化的時間段后強化通俗測驗對交上來的文章不定期地給小星星。操作行為緩慢增加。反應速率高而穩(wěn)定，得到強化后沒有停頓現(xiàn)象。操作行為緩慢地逐漸停止。5、行為的學習塑造——加強進步，不是追求完美鏈式塑造程序教學逆向鏈式塑造行為的消退與維持行為的分化和泛化

貢獻：較好地解決了“如何教”的問題。包括教材處理、目標陳述、教育技術的應用、對學生的激勵等。

不足：1）理論觀點狹隘，無法解釋人類的復雜學習。2）學習如只靠直接經(jīng)驗，其效果是有限的。3）學習不全是在控制情境下自動產(chǎn)生的。

推薦閱讀：

《心理學經(jīng)典人物及其理論》P106-124

《改變心理學的40項研究》P103-1136、操作性條件學說的評價五、班杜拉的社會學習理論1.主要觀點A1bertBandura（1925~）

學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結。學習過程：有機體對某種刺激情境中的行為及其結果進行觀察，產(chǎn)生替代性強化，從而建立起情境行為的聯(lián)系。

錄像內容第一階段第二階段獎勵組有攻擊行為鼓勵攻擊有懲罰組無攻擊行為有實驗的結果模仿學習的實驗2.經(jīng)典實驗滾木球第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻言行不一說不捐，行動捐獻言行一致都不捐言行不一說捐獻，行動不捐捐獻行為多少3.基本觀點

①學習和表現(xiàn)②學習的分類：參與學習與觀察學習③反應結果對學習過程的影響：反應結果的功能——信息、動機和強化功能強化的種類——直接、替代和自我強化結果期待和效能期待④觀察學習的過程：注意、保持、復制、動機觀察學習的過程子過程典型活動注意突出任務的相關特征，把復雜任務分解成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學生的注意。保持復述要學習的信息，以視覺和象征的形式進行編碼，把新學的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果。復制（再現(xiàn)）將復制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助矯正行為的不足。動機榜樣行為的結果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度，通過建立結果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結果能夠產(chǎn)生激勵作用。⑤社會認知理論學習行為是由個人的行為、認知、情感等內部因素與環(huán)境交互作用所決定的。4.評價1）注重以人為被試的實驗；2）綜合行為主義學習論和認知心理學有關認知過程的研究，以認知的術語闡述觀察學習的過程和作用，在學習論的傳統(tǒng)中，實現(xiàn)了理論參照點由行動到認知的轉變。3）注重社會因素的影響，把學習心理學的研究與社會心理學的研究結合在一起。推薦閱讀：《改變心理學的40項研究》，113-123《心理學經(jīng)典人物及其理論》，125-140貢獻

較好地解決了“如何教”的問題。包括教材處理、目標陳述、教育技術的應用、對學生的激勵等。

不足

忽視了學生的內在學習動機、學習的心理過程、學習策略、學習的社會性

推薦閱讀：

《心理學經(jīng)典人物及其理論》P106-124

《改變心理學的40項研究》，P103-113

7、操作性條件學說的評價第三節(jié)認知主義學習理論一、基本觀點學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。1、學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認知結構。2、學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。3、學習規(guī)律與條件：注重學習的內部條件主動性、內部動機、過去經(jīng)驗、智力等。代表學說格式塔的認知－完形說托爾曼的認知－符號說布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認知－同化說建構主義的認知－建構說分子性行為整體性行為

堅持指向一定的目標對象→目的性總是選擇一定的途徑和方式→認知性最小努力的原則→認知性

學習=S-O-R學習是有目的的，是期待的獲得，不是簡單的動作或行為的獲得。學習的結果是形成認知地圖對目標及達到目標的途徑、手段的認知無獎勵也可產(chǎn)生學習有獎勵時則表現(xiàn)出來B組：全程無獎組A組：全程有獎組C組：第11天有獎組潛伏學習實驗位置學習實驗二、托爾曼的符號學習理論評價托爾曼的符號學習理論從內容上看，強調認知理論，從形式上看仍采用S—R說，故有人說“托爾曼是混血兒，是兼而取之”。推薦閱讀：《改變心理學的40項研究》145-1551、代表人物韋特海默(M.Wertheimer,1880-1943)考夫卡(K.Koffa,1886-1941)苛勒(W.Kohler,1887-1967）三、格式塔(Gestalt)學習理論2.基本觀點(1)學習的結果是知覺的重組、構造一種完形似動現(xiàn)象整體大于部分之和心理組織：理解箱子系列實驗(2)學習的過程是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。3.評價

肯定了意識的能動作用，強調了認知因素（完形的組織）在學習中的作用，也促進了學習理論的發(fā)展。在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（一）知覺理論硬幣大小的估計①知覺具有各種不同的真實性。②知覺具有歸類和推理的性質。火車站看見一個人③知覺準備狀態(tài)(perceptualreadness)四、布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說（二）認知學習觀學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。學習的過程：主動地、自下而上地形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。促進學習的條件：1）呈現(xiàn)知識的方式2）學習者的內在動機3）新知識的學習環(huán)節(jié)4）直覺思維5）學習情境的結構性發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理或規(guī)律的學習。

（三）評價①強調學生主動性和獨立性，重視已有認知結構②將認知學習理論付諸于教學實際，為教改提供了理論基礎，引起了教育工作者在教學過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。③所倡導的發(fā)現(xiàn)學習，不僅成為一種學習方式，而且作為一種教學方法得到廣泛的研究和應用。④忽視了學生學習的特殊性。教師的主導作用被削弱。建議閱讀：劉奇志謝軍：布魯納教育心理學思想及其啟示1.學習的分類

根據(jù)學習的形式劃分為：

接受學習：接受—內化—再現(xiàn)；

發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)—內化—再現(xiàn)。

根據(jù)學習的性質劃分為機械學習和有意義學習五、奧蘇伯爾認知-接受理論有意義學習新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念間建立非人為的和實質性的聯(lián)系。用不同的語言表達同一個概念理解之后建立的聯(lián)系2、有意義學習的過程自上而下的同化過程

3.有意義學習的條件材料的邏輯意義心向：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力認知結構：原有知識的可利用性、新舊知識的可辨別性和原有知識的穩(wěn)定性與清晰性。4.有意義學習的類型表征學習(representationallearning)概念學習(conceptlearning)：概念形成和概念同化1）類屬學習（下位關系）：派生和相關類屬學習2）總括學習（上位關系）3）并列結合學習（組合關系）命題學習(propositionlearning)5.教學觀點考慮學生的“學習準備度”呈現(xiàn)“先行組織者”以“漸進分化”

原則呈現(xiàn)教材辨別異同以促進融會貫通先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在學習者已經(jīng)知道的和需要掌握的內容之間架起一座溝通它們的橋梁，幫助學生建立有意義學習的心向。包括陳述性和比較性先行組織者奧蘇伯爾學習理論總結已有經(jīng)驗新知識有意義學習實質性非人為心向材料的邏輯性可利用性可辨別性穩(wěn)定性講授法6.評價奧蘇伯爾通過對課堂上學生有意義學習的分析，提出有意義接受學習的理論，有助于教師設計教學內容、安排教學序列，已得到越來越多的學者的關注。建議閱讀：張立新張麗霞：論先行組織者教學技術張麗冰：對先行組織者策略的一些認識1.建構主義的思想來源自我建構代表人物