貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題與競爭力提升策略,就業(yè)指導(dǎo)論文

貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題與競爭力提升策略,就業(yè)指導(dǎo)論文摘要：就業(yè)是民生之本,大學(xué)生是就業(yè)工作的重要主體。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高校一項重要任務(wù),在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生中,貧困大學(xué)生占據(jù)了很大的比例。解決好大學(xué)生就業(yè)問題,難點(diǎn)之一就是解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問題,從本質(zhì)上來講要提升貧困大學(xué)生的就業(yè)競爭力。以前針對貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都是從他們所存在的問題出發(fā),容易貼上負(fù)面標(biāo)簽讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生消極人格傾向,也容易限制貧困大學(xué)生真實能力的呈現(xiàn),更會增加貧困大學(xué)生的就業(yè)無力感。優(yōu)勢視角則從貧困大學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā),挖掘內(nèi)在潛能,提升其就業(yè)競爭力,這能夠挖掘展現(xiàn)貧困大學(xué)生的優(yōu)勢,讓他們獲得應(yīng)有的尊重與歸屬,感遭到愛,建立自信。優(yōu)勢視角下貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升要以生為本,充分挖掘貧困大學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢和潛能,也要注重個性,有針對性地提升貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力,更要整合資源,營造貧困大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)的良好環(huán)境。本文關(guān)鍵詞語：優(yōu)勢視角;貧困大學(xué)生;就業(yè)競爭力;就業(yè)是民生之本,大學(xué)生是就業(yè)工作的重要主體。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高校一項重要任務(wù),在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生中,貧困大學(xué)生占據(jù)了很大的比例。解決好大學(xué)生就業(yè)問題,難點(diǎn)之一就是解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問題,從本質(zhì)上來講要提升貧困大學(xué)生的就業(yè)競爭力。以往的高校就業(yè)指導(dǎo)工作中,輔導(dǎo)員更多地會考慮他們所存在的問題,通過解決貧困大學(xué)生在創(chuàng)就業(yè)經(jīng)過中碰到的問題來指導(dǎo)貧困大學(xué)生創(chuàng)就業(yè),這也就是學(xué)界通常所講的問題視角。而與問題視角相對于的是優(yōu)勢視角,優(yōu)勢視角(strengthperspective)是一種關(guān)注人的內(nèi)在氣力和優(yōu)勢資源的視角,這個理論第一次提出是美國堪薩斯大學(xué)社會福利學(xué)院教授DennisSaleebey在(優(yōu)勢視角:社會工作實踐的新形式〕一書中,優(yōu)勢視角是社會工作的重要理論之一,是社會工作實踐的一種新形式,這一理論以人及其所處的環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人自助經(jīng)過中所關(guān)注的焦點(diǎn),而不是注意他的問題和病理。優(yōu)勢視角中的優(yōu)勢指的是服務(wù)對象自個所具有的個人優(yōu)勢或者潛力,優(yōu)勢視角著眼于服務(wù)對象自個的優(yōu)勢,以利用和開發(fā)人的潛力為著眼點(diǎn),以激發(fā)服務(wù)對象自個的主觀能動性和抗逆力為主要方式的思維方式和工作方式方法。一、貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題及影響貧困大學(xué)生指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間基本生活費(fèi)用難以到達(dá)學(xué)校所在地的最低標(biāo)準(zhǔn),且沒有能力繳納和購買必要的學(xué)習(xí)生活用品,日常生活存在問題的大學(xué)生。我們國家貧困大學(xué)生的貧困主要表如今經(jīng)濟(jì)貧困和心理貧困兩個方面,華而不實經(jīng)濟(jì)貧困主要表現(xiàn)為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)方面的困難,心理困難主要包括自備心理、抑郁心理和自我封閉。在大學(xué)擴(kuò)招、高等教育日益普及的今天,越來越多的貧困生得到進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的時機(jī),貧困大學(xué)生在高校大學(xué)生中有了一定的比例,這個群體也是輔導(dǎo)員日常管理中需要關(guān)注的重要群體。在貧困大學(xué)生就業(yè)問題上,當(dāng)前貧困大學(xué)生就業(yè)存在簽約時間晚、簽約率低、簽約質(zhì)量有待提升,而如今輔導(dǎo)員的教育方式主要是以解決貧困大學(xué)生就業(yè)經(jīng)過中所面臨的問題,也就是我們通常所講的問題視角。問題視角直面貧困大學(xué)生在就業(yè)經(jīng)過中所存在的問題,更多地引導(dǎo)貧困大學(xué)生關(guān)注自個的缺乏,不利于貧困生成長成才,詳細(xì)來講,主要有三方面存在的問題和影響。一是負(fù)面標(biāo)簽效應(yīng)容易讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生消極人格傾向。相關(guān)研究證明,貧困大學(xué)生自幼就被大家貼上了標(biāo)簽,這種標(biāo)簽往往還是不好的標(biāo)簽,而這種負(fù)面標(biāo)簽會讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理異常,包括就業(yè)自卑的心理、就業(yè)不安全感、就業(yè)焦慮的心理、就業(yè)防御的心理和就業(yè)嫉妒的心理。如此一來,貧困大學(xué)生在高校教育中會被與心理不健康掛鉤,在這里影響下,就會導(dǎo)致思維定勢,即個人會由于遭到社會某方面的影響而對某類人或者某種事有自個穩(wěn)固且不易變動的看法,這種思維一旦在人腦中構(gòu)成,就不太容易被改變,這種思維會對人的認(rèn)識產(chǎn)生很多不好的影響,進(jìn)而會使自我效能感降低。對于貧困大學(xué)生來講,這種就業(yè)心理異常也會讓其產(chǎn)生較低的自我效能感,會自然地去避免那些自個以為自個不可能完成的事情,一旦這一事情必須去做,他們在做的經(jīng)過中也不會表現(xiàn)出正常的動機(jī)水平,對自個不自信、對問題的解決看法不正確,會產(chǎn)生很多負(fù)面影響,產(chǎn)生消極人格傾向,不利于正常就業(yè)與擇業(yè)。二是不重視學(xué)生的主觀能動性容易限制貧困大學(xué)生真實能力的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的問題視角下,貧困大學(xué)生就業(yè)經(jīng)過中所面對的問題實際上最重要的影響因素就是社會。相關(guān)研究表示清楚,社會對貧困大學(xué)生的關(guān)注和支持都很高,但是貧困大學(xué)生自個因各種因素不擅長利用社會支持,這也就是貧困大學(xué)生不擅長利用社會資源的一種表現(xiàn),十分是進(jìn)入群眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)時代,社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度空前,而貧困大學(xué)生對于這些社會資源的獲取與利用存在很大的缺乏。輔導(dǎo)員在與貧困大學(xué)生輔導(dǎo)就業(yè)困難的經(jīng)過中,也只會關(guān)注他們的問題,限制了貧困大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,限制了他們真實創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的呈現(xiàn)與挖掘。三是輔導(dǎo)員應(yīng)對貧困大學(xué)生就業(yè)問題策略不全面增加了個體無力感。當(dāng)前輔導(dǎo)員在面對貧困大學(xué)生的就業(yè)問題時,更多關(guān)注地是貧困大學(xué)生的內(nèi)部心理預(yù)防和社會相關(guān)制度建設(shè),這些方式方法確實能夠直面問題,看似解決了眼前的問題,可是實際上對于貧困生深層次的問題并沒有解決,同時還會讓貧困大學(xué)生自個增加壓力,個體無力感也會被凸顯出來。當(dāng)前社會對貧困生太多的關(guān)注與支持,這會讓貧困大學(xué)生對社會相關(guān)制度的支持產(chǎn)生很大的依靠,不利于貧困大學(xué)生獨(dú)立自主精神的培養(yǎng),一旦脫離了這些社會支持,貧困大學(xué)生的無力感會愈加強(qiáng)烈。二、優(yōu)勢視角在提升貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力中的必要性第一,從價值觀來看,輔導(dǎo)員引入優(yōu)勢視角能挖掘貧困大學(xué)生的優(yōu)勢,并讓其展現(xiàn)出來。優(yōu)勢視角關(guān)注學(xué)生能力與優(yōu)勢的復(fù)雜和多樣,以挖掘貧困大學(xué)生本身的潛力為重點(diǎn)。作為貧困大學(xué)生,固然經(jīng)濟(jì)條件上有限,但是他們所經(jīng)歷的家庭、生活也是比擬復(fù)雜和多樣,所表現(xiàn)出來的做事方式和方式方法也是有很明顯的不一樣,貧困大學(xué)生這個群體是存在很多差異的。從社會工作理論上講,優(yōu)勢視角尤為關(guān)注服務(wù)對象的差異,在貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的工作中,輔導(dǎo)員要持有包涵開放的價值觀,要把發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生抗逆力的表示出作為重中之重。從這個意義上講,引入優(yōu)勢視角能讓貧困大學(xué)生有可能去發(fā)現(xiàn)自個的優(yōu)勢與能力,促進(jìn)自我的提升。第二,從人性的角度來看,在貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升中引入優(yōu)勢視角,能夠讓貧困大學(xué)生獲得應(yīng)有的尊重與歸屬。人群居之后便有了交際,交際變多且復(fù)雜之后就發(fā)展出社會這個要素,但是從某種程度上來看,人這個獨(dú)立的個體與社會這個整體之間在外表的聯(lián)絡(luò)不是顯性的,需要進(jìn)一步挖掘才能產(chǎn)生好的聯(lián)絡(luò),而顯性的則是人和人不同個體之間的聯(lián)絡(luò),因而,在社會這個環(huán)境中,得到社會的認(rèn)可直接地講就是得到人的認(rèn)可,這是優(yōu)勢視角在意識形態(tài)領(lǐng)域的根據(jù)。優(yōu)勢視角鼓勵輔導(dǎo)員從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā),挖掘?qū)W生隱藏在人性深處能夠自我改變的原動能,對于貧困大學(xué)生來講,要擅長引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自個成長經(jīng)過中所積累的對于適應(yīng)社會、融入社會、改變社會所具備的內(nèi)在優(yōu)勢,讓貧困大學(xué)生能夠有獲得感、存在感,能發(fā)現(xiàn)本身的價值,博得社會認(rèn)可與尊重。從這個意義上看,優(yōu)勢視角站在貧困大學(xué)生優(yōu)勢的角度考慮、實踐,是輔導(dǎo)員在貧困大學(xué)生管理中的一種符合人性的哲學(xué)實踐。第三,從教師輔導(dǎo)的角度來看,在貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升中引入優(yōu)勢視角,讓貧困大學(xué)生感遭到學(xué)校的愛、教師的愛,有助于他們建立自信。輔導(dǎo)員在應(yīng)用優(yōu)勢視角開展貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升工作中,會自覺主動地站在貧困大學(xué)生的立場,注重與他們之間感情的建立以及互相協(xié)作,這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了當(dāng)下教育重智商而輕情商的問題,也與輔導(dǎo)員是大學(xué)生知心朋友這一角色相照應(yīng),提升高校思政輔導(dǎo)育人的效果。三、優(yōu)勢視角下貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的途徑針對當(dāng)前高校對貧困大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)中所存在的問題及影響,結(jié)合貧困大學(xué)生的實際情況,筆者從貧困大學(xué)生本身優(yōu)勢出發(fā),提出了優(yōu)勢視角下貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的途徑。1、以生為本,充分挖掘貧困大學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢和潛能大學(xué)生思想教育工作要以學(xué)生為根本,思政工作的一切都是為了學(xué)生,對于貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)更是如此。在對貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升工作上,輔導(dǎo)員要換位考慮,站在貧困大學(xué)生的角度,要把最核心的位置留給貧困大學(xué)生,也就是就業(yè)指導(dǎo)工作的主體。對于貧困大學(xué)生要給予足夠的尊重、理解、照顧和關(guān)心,不要過分關(guān)注貧困大學(xué)生所存在的問題和短板,不要隨意給他們貼上不好的標(biāo)簽。在貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升工作上,要充分挖掘他們的內(nèi)在優(yōu)勢和潛能,提升貧困大學(xué)生的抗逆力。一方面,輔導(dǎo)員要善用學(xué)生溝通溝通的方式,要耐心、細(xì)心地和學(xué)生講解抗逆力的相關(guān)內(nèi)容,幫助他們樹立正確的成敗觀,十分是碰到就業(yè)困難時自個要調(diào)整心態(tài),考慮自個在就業(yè)中的優(yōu)勢以及自個應(yīng)對逆境的潛力;另一方面,也要在日常生活中多與貧困大學(xué)生談心,用以往貧困大學(xué)生成功的案例引導(dǎo)他們考慮自個的優(yōu)勢和特質(zhì),在自個有特長和有優(yōu)勢的地方發(fā)力,提升自個的就業(yè)能力。2、注重個性,有針對性地提升貧困大學(xué)生的就業(yè)競爭力注重服務(wù)對象的差異,也就是社會工作方式方法所講個別化,強(qiáng)調(diào)人的個體差異和每個個體都應(yīng)有發(fā)展的權(quán)利和時機(jī)。由于貧困大學(xué)生這一群體本來也有自個貧困的特殊性,所以在指導(dǎo)他們就業(yè)工作時,要尊重他們的個體差異,注重他們的個性化發(fā)展,因生而異有針對性地提供差異化指導(dǎo)。人本主義指出人的潛能和人的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的,從優(yōu)勢視角來看,貧困大學(xué)生的潛能也是無限的,但是,每個學(xué)生的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮、潛力得到充分激發(fā)所需要的背景因素和指導(dǎo)經(jīng)過都不完全一樣,在給貧困大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時,要充分考慮他的家庭、興趣、特長等因素,為他們提供利于其提升就業(yè)競爭力的環(huán)境,更能促進(jìn)他們潛力的挖掘。對于家庭多兄妹的貧困大學(xué)生,他們團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力一般比擬突出,要讓他們認(rèn)識到自個的優(yōu)勢,并且向更全更強(qiáng)的方向發(fā)展,在找工作的時候成為自個的一大利器;對于大學(xué)期間有意兼職的貧困大學(xué)生,輔導(dǎo)員能夠為其提供實習(xí)實踐的時機(jī),并且讓他們重視實習(xí)實踐,不僅貼補(bǔ)生活,更要在實習(xí)實踐中學(xué)習(xí)社會技能、盡早融入社會。3、整合資源,營造貧困大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)的良好環(huán)境社會系統(tǒng)理論把人與生活環(huán)境看作是功能上互相依靠的各種元素所組成的系統(tǒng)整體,協(xié)調(diào)或平衡該系統(tǒng)運(yùn)行與維持的基本條件,是個體生存與發(fā)展所必需的基本條件。貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升是一個系統(tǒng)工程,針對當(dāng)前的現(xiàn)況,輔導(dǎo)員要有效整合與貧困大學(xué)生相關(guān)的各種社會資源、學(xué)校資源和本身優(yōu)勢,充分挖掘與貧困大學(xué)生相關(guān)的內(nèi)外部資源,讓學(xué)生家庭和朋輩支持的作用能夠最大程度地發(fā)生,讓貧困大學(xué)生與家長、同學(xué)、朋友有效互動溝通、構(gòu)成合力,提升就業(yè)競爭力。例如,在班級適時舉辦就業(yè)輔導(dǎo)講座和團(tuán)隊輔導(dǎo),提升學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)技能,比方家人能夠緩解他們就業(yè)時的心理問題,引導(dǎo)他們挖掘自個的優(yōu)勢潛力。通過整合社會資源,激發(fā)貧困大學(xué)生的主動性、積極性,利用好社會資源,將社會能利用的資源用好,開展一系列內(nèi)涵豐富、形式多樣、技能實用的活動,促進(jìn)社會資源的有效利用,營造貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的氣氛環(huán)境,并以此構(gòu)成良好的循環(huán),讓貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力得到最大程度地提升。以下為參考文獻(xiàn)：[1]龔勛,蔡太