體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì),體育心理學(xué)論文

體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì),體育心理學(xué)論文一、研究目的和方式方法新時(shí)期學(xué)校體育教育在健康教育、以人為本的教學(xué)思想和理念的指引下，從過去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉(zhuǎn)向重視理性的社會身心教育，即在運(yùn)動中培養(yǎng)人性飽滿的人，它要求體育老師具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過對體育老師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育老師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，旨在為提升體育老師的綜合素質(zhì)及促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展提供參考。研究方式方法有文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、調(diào)查法。二、研究結(jié)果1.老師的職業(yè)特征老師的職業(yè)特點(diǎn)我們能夠從下面幾點(diǎn)講明：其一，規(guī)范性。人們常講為人師表,一個(gè)教師在言與行上都必須符合規(guī)范要求；另一方面，老師職業(yè)也有其規(guī)章制度的要求，老師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規(guī)范性。其二，復(fù)雜性與創(chuàng)造性。老師是一個(gè)結(jié)合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復(fù)雜性；創(chuàng)造性，每個(gè)學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)科的不同，要請教師上課必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。其三，專門化。要成為一名合格老師必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。其四，自我發(fā)展。老師不僅僅僅是一門職業(yè)，它也是一種自我提升的經(jīng)過，老師不僅要完成國家規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)本身也要不斷加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)以充實(shí)本身。2.老師職業(yè)心理素質(zhì)的特征老師職業(yè)心里素質(zhì)分為一般心理素質(zhì)與老師職業(yè)心理素質(zhì)。一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，是每個(gè)老師必備的基本心理品質(zhì)；職業(yè)心理素質(zhì)是一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，它是在老師專業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學(xué)中培養(yǎng)表現(xiàn)出來的，且直接影響教學(xué)效果的相對穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)。對于老師職業(yè)心理素質(zhì)界定有很多種，張大鈞等提出，老師心理素質(zhì)不是一種簡單心理素質(zhì)，也不是多種成分的簡單相加，它是由多種成分構(gòu)成的一種復(fù)雜的構(gòu)造，由一般心理素質(zhì)與從事職業(yè)所需的心理素質(zhì)構(gòu)成[1];徐學(xué)俊以為，老師首先要具體表現(xiàn)出其職業(yè)的特殊性，其次要有實(shí)踐背景基礎(chǔ)，立足于教學(xué)和科研活動，以動態(tài)的觀點(diǎn)看待[2].總之，老師職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)出下面特征：其一，多維度性。老師對學(xué)生的教育不僅僅僅是知識、技能、人品的教育，還要教授學(xué)生懂得怎樣生活，怎樣在社會上立足。不斷創(chuàng)新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質(zhì)，老師職業(yè)心理素質(zhì)不是單一的而是一個(gè)多維構(gòu)造。其二，變化性。時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，老師的職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷變化，社會對老師群體心理素質(zhì)要求也是動態(tài)的。其三，不同步性。每個(gè)老師實(shí)踐活動深切進(jìn)入程度不同，老師專業(yè)水平也不盡一樣，每一個(gè)老師心理素質(zhì)也不一樣。老師職業(yè)一般分為職前培訓(xùn)、入職適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個(gè)階段老師職業(yè)心理素質(zhì)都不一樣，且同一個(gè)職業(yè)階段，每個(gè)教師在同一方面步伐表現(xiàn)也不同?；A(chǔ)能力強(qiáng)的，適應(yīng)力快的教師，相對可能具有超前性。其四，可訓(xùn)練性。心理素質(zhì)固然是一種內(nèi)在的品質(zhì)，但是仍然能夠通過外顯作用來表現(xiàn)。心理素質(zhì)的好壞能夠通過訓(xùn)練來提高，內(nèi)在心理素質(zhì)好的教師能夠潛移默化地影響學(xué)生[3].3.體育老師職業(yè)的特殊性第一，工作范疇的廣泛性。體育老師不僅授課的班級多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動及全校性集體活動，并擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育教學(xué)之外的其它教學(xué)工作，如課余訓(xùn)練、競賽活動等。工作任務(wù)重，教育對象的廣泛，這是體育老師職業(yè)的一個(gè)顯著特征。第二，教育任務(wù)的繁重性。教書育人是每個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)，作為體育教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，更要使學(xué)生把握體育基本知識技能，培養(yǎng)學(xué)生愛體育、愿意投身體育鍛煉的良好習(xí)慣。體育老師的職業(yè)是腦力與體力勞動的結(jié)合，從體育教學(xué)活動練習(xí)本身而論，是以智力活動為基礎(chǔ)的，而動作技能是一種復(fù)雜的本體感受的鏈鎖式運(yùn)動，任何動作都是腦力與體力的完美結(jié)合[4].同時(shí)，體育工作中還牽涉學(xué)校教育、衛(wèi)生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復(fù)雜。第三，教學(xué)經(jīng)過的創(chuàng)造性。體育老師職業(yè)與其他職業(yè)勞動不同，不是用工具去影響對象，而是用本身的言行去影響，教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生模擬教師，向教師看齊，有模擬性向師性特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)過中，老師還需有充分的創(chuàng)造性：其一，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，一項(xiàng)運(yùn)動，教師必須根據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。其次，由于體育課是按(教學(xué)大綱〕授課的，具有嚴(yán)格的計(jì)劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學(xué)生個(gè)性，體育教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能使課堂氣氛活潑踴躍，有吸引力[5].第四，教學(xué)情感的藝術(shù)性。教育經(jīng)過中，學(xué)生也是有選擇性地去受教，作為體育教師教育學(xué)生要注意誘發(fā)疏導(dǎo)，既要按要求完成教學(xué)計(jì)劃，又要讓學(xué)生發(fā)展與發(fā)現(xiàn)本身變化的規(guī)律，積極主動受教，這就需要老師的藝術(shù)教誨。體育老師的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對教學(xué)效果有決定性的作用。體育老師假如態(tài)度冷漠，起不了帶動作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)鍛煉便缺乏熱情，更不會用心模擬練習(xí)，由此，情感渲染是體育老師另一個(gè)重要特征。第五，教學(xué)范圍的社會性。體育工作是一項(xiàng)群眾工作，由以前單純的校內(nèi)體育向社會化浸透，并向群眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競賽活動多，例如節(jié)假日開展的各種校內(nèi)外體育活動、社會活動、擔(dān)任裁判、教練、輔導(dǎo)等訓(xùn)練工作。在學(xué)校社會都有其工作的范圍，所以牽涉范圍廣。4.體育老師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)第一，對客觀環(huán)境的適應(yīng)力體育老師的客觀環(huán)境適應(yīng)力是指體育老師對學(xué)校的適應(yīng)，力請教育效果與本身發(fā)展的最優(yōu)化。由于體育老師不像其他科目，不僅在室內(nèi)上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對于客觀的室外環(huán)境適應(yīng)很重要。由于場地設(shè)施比擬簡陋，加之后來各高校擴(kuò)大招募生源，本來人均面積就少的體育館越來越不能知足體育教學(xué)和日常鍛煉需要。經(jīng)費(fèi)有限，體育設(shè)施維護(hù)、保養(yǎng)、管理無法跟上，使用壽命降低。所以作為體育老師在這樣的環(huán)境下就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)客觀環(huán)境，進(jìn)而使自個(gè)的工作得心應(yīng)手。第二，對多元工作的承受力體育老師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的承受挫折的能力，一方面來自教學(xué)科研，另一方面來自學(xué)校生活。作為體育老師，在科研能力上必須與其他教師一樣承受學(xué)術(shù)科研這個(gè)壓力。這一方面由于知識的專攻與學(xué)習(xí)，另一方面由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，即身體承受一定負(fù)荷，老師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系，體育老師要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，同時(shí)本身的抗挫折能力要強(qiáng)于學(xué)生。一個(gè)承受挫折能力強(qiáng)的老師，應(yīng)該有承受挫折的心理準(zhǔn)備和正確的應(yīng)對挫折的方式，能迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并擅長從挫折中學(xué)習(xí)。對挫折的消極反響經(jīng)常有下面表現(xiàn)：一是對挫折的逃避式反響，或逃避自個(gè)，或逃避現(xiàn)實(shí)，不想去好好完成科研，不能正常上課進(jìn)行完美示范。二是自我折磨。面對挫折時(shí)，習(xí)慣于把挫折原因歸咎于自個(gè)的無能和過錯(cuò)，輕則自嘆、自責(zé)，重則自卑、自傷。第三，對知識技能的外顯力體育老師要有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，擅長把學(xué)生心靈的感悟、接納和對學(xué)生的期望、教導(dǎo)、鼓勵(lì)準(zhǔn)確清楚明晰地表示出出來。體育老師的表示出手段有言語行為和非言語行為兩種。非言語行為是指體育老師的面部表情、穿著打扮打扮、身體姿勢、與學(xué)生相處時(shí)的空間距離、與學(xué)生談話環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)等言語行為之外的一切溝通果，而且經(jīng)常讓它單獨(dú)發(fā)揮作用，以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。體育老師教學(xué)不像其他職業(yè)，它沒有利用工具，而是通過本身言行去影響別人，這是體育老師職業(yè)的另一個(gè)顯著特征。體育老師僅有對學(xué)生的理解、接納和期望是不夠的，還必須把它們表示出出來，有效地傳遞給學(xué)生，才能對學(xué)生的健康成長起到切實(shí)的促進(jìn)作用。比方在單雙杠教學(xué)的時(shí)候，體育老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)溫馨的微笑都會讓學(xué)生感覺到暖和和自信。有些體育老師由于不良的個(gè)性，或者認(rèn)識上的誤區(qū)，他們一本正經(jīng)，不露聲色，不習(xí)慣于向?qū)W生裸露自個(gè)的內(nèi)心世界，不喜歡稱贊學(xué)生，對學(xué)生缺乏關(guān)愛，缺乏與學(xué)生的溝通與溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系極不和諧。第四，對主觀情緒的控制力體育老師要有很強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到體育活動中。體育老師情緒是一個(gè)極為重要的教育手段，假如不加利用，把它混謠雷同于日常生活中的一般溝通手段，不僅浪費(fèi)了這一有效的教育資源，還會給學(xué)生的心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。情緒控制能力差的體育老師通常表現(xiàn)為：一是情緒化。情緒化有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，一方面是觀察、處理問題被環(huán)境所左右。高興時(shí)對學(xué)生遷就放縱，不高興時(shí)則遷怒于工作，遷怒于學(xué)生。二是情緒易被環(huán)境刺激所調(diào)控。自個(gè)主宰不了自個(gè)的情緒，把情緒變化歸因于周圍的人和事。良好的情緒調(diào)控既包括對外在表情的調(diào)控，也包括對內(nèi)在情緒的調(diào)控，有些體育老師不能有效地把握自個(gè)的內(nèi)在情緒，面對壓力時(shí)，非理性信念太多，發(fā)現(xiàn)歡樂的能力差，尋找憂愁的能力強(qiáng)，在日常生活和體育教學(xué)活動中，更多地體驗(yàn)到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學(xué)生，他們壓抑自個(gè)，竭力掩飾。這些老師多給人理智、自控力強(qiáng)的印象，實(shí)則是過分壓抑。這種壓抑固然是必要的，但過分壓抑使老師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并造成各種身心疾病。第五，對突發(fā)事件的應(yīng)急力體育老師應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)急力。由于體育課布置在室外較多，所以學(xué)生在從事體育課、課外體育活動和比賽發(fā)生的時(shí)候容易發(fā)生人身傷害事故，所以這就要求體育老師要有很好的應(yīng)急能力和應(yīng)急意識。不管是在課堂教學(xué)上，還是在課外活動發(fā)生的突發(fā)事件，體育老師都必須應(yīng)急處置。體育老師必須具有應(yīng)急意識，在課前對上課所要用的器材、場地進(jìn)行安全檢查，確保使用安全。在應(yīng)急心理素質(zhì)能力上，體育課上遇有學(xué)生發(fā)生暈倒、抽搐等中暑異常感覺和狀態(tài)，應(yīng)立即將其送往醫(yī)院救治，并及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；體育課上遇有學(xué)生四肢無力、面色蒼白等異常感覺和狀態(tài)，立即將其安置于陰涼通風(fēng)處，給予補(bǔ)充水分，并將其送往校醫(yī)務(wù)室救治，同時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。在這些突發(fā)事件上，體育老師應(yīng)該有自個(gè)的應(yīng)急心理素質(zhì)，遇事沉著冷靜，正確處置。體育老師作為一個(gè)多維度角色的職業(yè)，不僅要有專業(yè)的知識，精湛的技術(shù)，良好的品格，更應(yīng)該有好的職業(yè)心理素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的體育老師，他必須包含其良好的適應(yīng)力、控制力、承受力、應(yīng)急力和外顯力這五個(gè)職業(yè)心理素質(zhì)。教師只要具有好的職業(yè)心理素質(zhì)才能教育好學(xué)生，才能成為一個(gè)健康的教師，才能更好地發(fā)揮老師教書育人功能[6].三、結(jié)束語體育老師職業(yè)具有教學(xué)對象的廣泛性、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜繁重性、教學(xué)經(jīng)過的創(chuàng)造性、教學(xué)情感的藝術(shù)性、教學(xué)范圍的社會性等特性；體育老師的職業(yè)心理素質(zhì)包含五個(gè)方面：對客觀環(huán)境的適應(yīng)力、對多元工作的承受力、對知識技能的外顯力、對主觀情緒的控制力以及對突發(fā)事件的應(yīng)急力等。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張大鈞，江琦。老師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2005.[2