培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子

讓孩子具有高度的熱情和廣泛地興趣培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒為幼兒終身發(fā)展奠基臨澗鎮(zhèn)中心?？紫橛褏^(qū)域活動(dòng)意義和價(jià)值區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀流于形式無(wú)區(qū)域有區(qū)域，無(wú)活動(dòng)有區(qū)域，經(jīng)常玩教師理由：幼兒多，空間少課上不完，沒(méi)時(shí)間資金有限，材料不足家長(zhǎng)不認(rèn)可一、蒙臺(tái)梭利教育理念：吸收性心智：6歲以前的兒童會(huì)自發(fā)自動(dòng)的從周圍環(huán)境中吸收他所需要的一切知識(shí)。不教的教育：工作的原則-讓孩子自己做孩子在吶喊，幫幫我吧，讓我自己做！我聽(tīng)到了，就忘了；我看到了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。手是小孩最主要的老師兒童發(fā)展兩種形式：游戲和工作工作：兒童根據(jù)自己興趣和內(nèi)在需要，在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自由選擇和操作活動(dòng)材料，并專注于活動(dòng)材料，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)。興趣-操作-專注-發(fā)現(xiàn)自由的原則-有準(zhǔn)備的環(huán)境；物理環(huán)境-工作材料-所有教育內(nèi)容和教育目標(biāo)都應(yīng)物化為兒童活動(dòng)對(duì)象的工作材料，既蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容，又能激發(fā)孩子興趣和需要，操作材料實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容心理環(huán)境-自由，（規(guī)則）游戲的最根本特征-體現(xiàn)自由意志孩子應(yīng)該是一只自由飛翔的蝴蝶，而不應(yīng)該像一只蝴蝶結(jié)被釘在桌子邊上。自由帶來(lái)快樂(lè)、喜歡、興趣、獨(dú)立、自主、主動(dòng)、創(chuàng)造、能力教室劃分7個(gè)工作區(qū)：生活練習(xí)區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語(yǔ)言教育區(qū)、科學(xué)教育區(qū)、文化教育區(qū)、藝術(shù)教育區(qū)?！吨改稀返挠變簩W(xué)習(xí)觀幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。做中學(xué)—操作玩中學(xué)—游戲最喜歡、最經(jīng)常、最必須、最有效生活中學(xué)—生活化是幼兒園課程的根本特性。在生活中教育，為生活而教育重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！吨改稀放囵B(yǎng)目標(biāo)：為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)對(duì)學(xué)前教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)：是否提供了有助于終身后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。莉蓮.凱茲：孩子最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)，任何傷害這種氣質(zhì)的教育方式都是不當(dāng)?shù)慕逃?。為了學(xué)習(xí)知識(shí)，卻傷害了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。蔡偉忠：幼兒的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)只有在區(qū)域活動(dòng)中才能做得到。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣化的區(qū)域活動(dòng)空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究的愿望?！队變簣@工作規(guī)程》第二十六條建構(gòu)主義：知識(shí)是不能被傳遞的，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。兒童是知識(shí)建構(gòu)者；兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。《魚(yú)就是魚(yú)》被動(dòng)學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)-語(yǔ)言傳遞-間接經(jīng)驗(yàn)--知識(shí)應(yīng)用型人才（沙漠里的駱駝）皮亞杰：你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少；當(dāng)我們教給幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)-親身實(shí)踐-直接經(jīng)驗(yàn)--知識(shí)創(chuàng)新性人才（草原上的獅子）皮亞杰：操作活動(dòng)是兒童最重要的活動(dòng)，兒童任何知識(shí)的獲得都要通過(guò)兒童的操作活動(dòng)來(lái)獲得。思維產(chǎn)生于動(dòng)作，智慧自動(dòng)作發(fā)端。蘇霍姆林斯基：兒童的智慧在手指尖上。本吉圓子：孩子僅僅聆聽(tīng)語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的，孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)。高寬課程核心理念：主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育策略、教育目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)要素：1、材料：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)封閉式投放：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師對(duì)材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，即教師對(duì)材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照老師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)。高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性材料和高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料，如10的組成，撲克牌。開(kāi)放式投放：教師對(duì)材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。低結(jié)構(gòu)材料-目標(biāo)隱蔽，不設(shè)定玩法；非結(jié)構(gòu)材料-不設(shè)定目標(biāo)，不規(guī)定玩法。撲克牌。開(kāi)放式投放和封閉式投放誘導(dǎo)幼兒游戲行為，一種是材料控制幼兒，玩教師設(shè)計(jì)的游戲，游戲幼兒，被動(dòng)學(xué)習(xí)。一種是幼兒控制材料，幼兒玩自己的游戲，幼兒游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富性、適宜性、操作性、開(kāi)放性、層次性和動(dòng)態(tài)性：小超市。挑戰(zhàn)性，思維引向深入。串珠。2、操作（游戲、工作、活動(dòng)）：目的性、游戲性、有效性有目的的游戲，有效的學(xué)習(xí)。3、選擇：幼兒根據(jù)自己興趣和需要，選擇材料、區(qū)域、玩伴。充分體現(xiàn)自主和主動(dòng)。4、兒童的語(yǔ)言和思維：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中和教師、同伴互動(dòng)交流，描述自己做了什么，學(xué)到了什么，思維和語(yǔ)言發(fā)展。5、來(lái)自成人的支持：支持者、引導(dǎo)者、合作者、觀察者、傾聽(tīng)者。1+4=0，3+4=7.主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境：將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，兒童在活動(dòng)區(qū)中與人、材料、事件、思想的直接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。案例：小貓釣魚(yú)；保齡球；撲克牌；擲色子。興趣區(qū)、活動(dòng)區(qū)：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、案例：小超市：區(qū)域活動(dòng)：董旭花：幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)。華愛(ài)華：幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)：自由性、自主性、個(gè)性化、指導(dǎo)的間接性區(qū)域活動(dòng)價(jià)值：自主學(xué)習(xí)、去小學(xué)化、專業(yè)特殊性幼兒思維特點(diǎn)：直觀行動(dòng)思維-幼兒主要依靠動(dòng)作，直接作用于環(huán)境（實(shí)物）而獲得經(jīng)驗(yàn)，而不能依靠教師手把手的教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒(méi)有活動(dòng)，大腦什么也做不了。思維產(chǎn)生于動(dòng)作。具體形象思維-依靠事物在頭腦記憶中的形象（表象）進(jìn)行思維。計(jì)劃-工作-回顧：高寬課程發(fā)動(dòng)機(jī)，計(jì)劃和回顧能鍛煉幼兒思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為；應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)。提升幼兒自信心和掌控感，引領(lǐng)兒童參與并專注游戲。計(jì)劃：幼兒選擇活動(dòng)材料和區(qū)域，玩什么，在哪玩、和誰(shuí)玩、怎么玩，包含了對(duì)目標(biāo)的思考和表達(dá)。基于兒童興趣和需要，自主、自由、自選、積極主動(dòng)，我說(shuō)了算。做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒要預(yù)期需要做什么以及怎樣去做，所以在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)幼兒會(huì)保持對(duì)自己設(shè)定的目標(biāo)的專注度，同時(shí)計(jì)劃也會(huì)增強(qiáng)幼兒的自控能力。當(dāng)幼兒成功完成計(jì)劃的時(shí)候，他們的主動(dòng)性和自信心也會(huì)獲得提升，這都將讓幼兒受益終生?！?/p>

做計(jì)劃讓幼兒能夠表達(dá)自己的想法和選擇幼兒把自己的計(jì)劃轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的這個(gè)過(guò)程能夠幫助幼兒更加清晰地思考他們的意圖。當(dāng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，幼兒會(huì)基于大腦中思考的內(nèi)容添加更多的細(xì)節(jié)。做計(jì)劃也會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的詞匯和短語(yǔ)。除此之外，當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法、選擇和計(jì)劃時(shí)，他們會(huì)逐漸意識(shí)到自己最終要執(zhí)行自己的計(jì)劃，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?！?/p>

做計(jì)劃能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和自控力我們常說(shuō)要讓孩子自主、獨(dú)立，能夠?yàn)樽约鹤龅氖虑樨?fù)責(zé)。這個(gè)能力并不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)。當(dāng)做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒完全依賴自己的能力來(lái)做選擇和決定，并按照自己的想法執(zhí)行計(jì)劃。高寬課程的家長(zhǎng)反饋說(shuō)：“他們的孩子更加獨(dú)立、自信，遇到挫折不易放棄，能夠更好地控制自己的情緒。”英國(guó)心理學(xué)家卡拉·貝利和凱西·西爾維婭在對(duì)高寬課程的“計(jì)劃——工作——回想”的研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的自我效能感、自控力和自尊都與計(jì)劃能力有關(guān)。所以，作為教師，我們需要在我們的教室環(huán)境下，有更多的機(jī)會(huì)讓幼兒自己來(lái)做計(jì)劃，對(duì)自己的事情做選擇和決策，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)將會(huì)一生受益?！?/p>

做計(jì)劃會(huì)讓幼兒的游戲參與度和專注度增強(qiáng)作為成人，我們對(duì)于自己喜歡和感興趣的事情會(huì)有很高的專注度和參與度，幼兒也是一樣。如果這個(gè)游戲和活動(dòng)是幼兒自己選擇的，他們的專注度和參與度也會(huì)更高。在英國(guó)心理學(xué)家卡拉·貝利和凱西·西爾維婭的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，她們發(fā)現(xiàn)：做計(jì)劃的幼兒與沒(méi)做計(jì)劃的幼兒相比，對(duì)于游戲的專注時(shí)間更長(zhǎng)。做計(jì)劃的幼兒參與度更高，對(duì)因自己的行動(dòng)而發(fā)生的事情更感興趣?！?/p>

做計(jì)劃能夠增強(qiáng)幼兒游戲的復(fù)雜性我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的游戲復(fù)雜性沒(méi)有提升，很多幼兒每次都會(huì)選擇同一個(gè)區(qū)角，同一種材料，同一種操作或游戲方式。通過(guò)在計(jì)劃時(shí)間教師和幼兒的對(duì)話，可以促進(jìn)幼兒對(duì)游戲更多的思考和計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒嘗試對(duì)其能力稍有提升的挑戰(zhàn)。做計(jì)劃能夠讓幼兒始終掌控挑戰(zhàn)的難度和應(yīng)對(duì)方式的選擇。

計(jì)劃的游戲創(chuàng)意：開(kāi)火車、傳球、打電話、望遠(yuǎn)鏡、畫(huà)畫(huà)、口述?，斏蠋熢诤鸵粋€(gè)小組的幼兒坐在一起做計(jì)劃，她拿出了兩個(gè)玩具電話?，斏含F(xiàn)在是計(jì)劃時(shí)間了，今天我們打電話。利亞，你喜歡哪部電話？利亞：粉色的?，斏海ㄟf給利亞粉色的電話）嘟嘟……利亞：喂？瑪莎：喂，利亞，我特別好奇你接下來(lái)要去哪個(gè)區(qū)角玩兒？利亞：娃娃家?，斏耗阆朐谕尥藜易鍪裁茨兀坷麃啠航o寶寶做飯?，斏耗悄銜?huì)做些什么飯呢？利亞：意大利面?，斏耗阆胍o寶寶做意大利面，那么你可能會(huì)要用到什么材料呢？利亞：橡皮泥，就像我跟媽媽在家里玩兒的一樣?，斏耗阋孟鹌つ嘧鲆獯罄?，你知道橡皮泥放在哪里了，是嗎？利亞：我知道，在娃娃家的那個(gè)透明的圓筒里面?，斏耗悄憧梢蚤_(kāi)始去給你的寶寶做意大利面了。利亞把電話還給瑪莎老師，然后走向娃娃家。1.新學(xué)期開(kāi)始，羅斯老師在領(lǐng)著9個(gè)幼兒做計(jì)劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個(gè)硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個(gè)區(qū)角。羅斯：我看到了積木。我看到了畫(huà)架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊?。ㄈ缓笏聪蛐〗M的幼兒們）我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個(gè)人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時(shí)間想要玩的材料了。（當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來(lái)，有的則馬上會(huì)說(shuō)出來(lái)他看到了什么。）克里斯：方向盤(pán)。羅斯：你看到了方向盤(pán)?？死锼梗何乙眠@個(gè)。羅斯：你要用它做什么呢？克里斯:

消防車?。ㄋ呦蛄朔较虮P(pán)，然后開(kāi)始忙活起來(lái)。）凱瑟琳：（看著美術(shù)區(qū)）羅斯，我要做兩個(gè)東西。用剪刀和紙做鳥(niǎo)巢，然后做一個(gè)蜂巢。（還沒(méi)等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。）柯林：（用紙軸指著美術(shù)區(qū)）我要做一個(gè)蜂巢——給蜂寶寶。羅斯：你昨天做了蛇寶寶?？铝郑菏堑模欠鋵殞氂眉垇?lái)做。（說(shuō)完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。）羅斯：威爾，你看到什么了？威爾：積木！羅斯：你想用積木做什么？威爾：搭船（走過(guò)去開(kāi)始了區(qū)角活動(dòng)。）就像上面的例子中所展示的一樣，計(jì)劃時(shí)間并不長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)間里教師和每個(gè)幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動(dòng)和對(duì)話。教師要像羅斯老師一樣來(lái)引導(dǎo)計(jì)劃時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒并讓每個(gè)幼兒都融入到計(jì)劃過(guò)程中，盡可能做詳細(xì)的計(jì)劃。案例）在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來(lái)這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問(wèn)：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。（案例）“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說(shuō)邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過(guò)電筒仔細(xì)地觀察著，還一開(kāi)一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)。”說(shuō)完，他信心十足地裝了起來(lái)……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開(kāi)關(guān)時(shí)，電筒沒(méi)亮，浩浩奇怪地問(wèn)“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說(shuō)：“是不是沒(méi)電了。老師，我換一下電池好嗎？”“電池真的沒(méi)電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來(lái)：“對(duì)呀！我以前玩過(guò)這個(gè)游戲，如果電池沒(méi)電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。”經(jīng)仔細(xì)測(cè)試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺(jué)得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來(lái)，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來(lái)電池要朝一個(gè)方向排隊(duì)。”找到秘密的浩浩，小心地將電池朝著一個(gè)方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來(lái)。

教師角色：閉上你的嘴，管住你的手啞巴忍者懶漢忽悠引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽(tīng)者、觀察者凡是兒童自己能做的，讓他自己做，凡是兒童自己能想的，讓他自己想。教師是最有可能獲得最幸福人生的人類。雷夫：像頭發(fā)著了火般工作人生最重要的是什么？巴菲特和比爾蓋茨給出了相同的答案：專注。案例有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時(shí)給每人的盤(pán)子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個(gè)人吃飯，這個(gè)兒童平時(shí)能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務(wù)時(shí)，還是先到碗櫥里拿來(lái)第一條餐巾，放在一個(gè)盤(pán)子里，然后再回到碗櫥拿來(lái)第二條餐巾，放在第二個(gè)盤(pán)子里……拿4條餐巾就來(lái)回走了4次。當(dāng)他5歲3個(gè)月16天時(shí)，才第一次想到要數(shù)盤(pán)子和從碗櫥里拿來(lái)的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個(gè)盤(pán)子里，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來(lái)了一位客人，比平時(shí)多了一個(gè)盤(pán)子。他仍像往常一樣拿來(lái)4條餐巾，但是當(dāng)他看到有一個(gè)盤(pán)子空著時(shí)，沒(méi)有再去拿一條來(lái)，而是把已經(jīng)放在盤(pán)子里的4條餐巾收起來(lái)，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。第二天，沒(méi)有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤(pán)子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來(lái)了一個(gè)客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當(dāng)他看見(jiàn)有一個(gè)空盤(pán)子時(shí)，只是再去拿了一條餐巾。第二天，沒(méi)有客人了，他先數(shù)了一下盤(pán)子的數(shù)量，然后再去拿來(lái)相同數(shù)量的餐巾。此后，家中再有客人來(lái)，他也能應(yīng)付自如了。這位美國(guó)媽媽的教育方法可以概括為：為兒童提供問(wèn)題解決的情境，讓兒童在自己的水平上、用自己的方法解決問(wèn)題，讓兒童在親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得自然的發(fā)展。成人往往隱退在后臺(tái)，并沒(méi)有干預(yù)兒童的發(fā)展過(guò)程，更不急于將高級(jí)的或正確的方法直接教給兒童。這種教育方法隱含了以下教育觀念：兒童天生具有主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，具有主動(dòng)發(fā)展的潛能。教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童的這種潛能得以發(fā)揮。