中小學(xué)信息技術(shù)高級教師職稱評審答辯題目與答案

中小學(xué)信息技術(shù)高級教師職稱評審答辯題目與答案職稱答辯注意事項1、要有扎實的基本知識、基本技能，能夠從容的應(yīng)對專家提出的每個問題，基本功不扎實專家一兩個問題就能看出來，所以這就要看平時的積累了。2、儀態(tài)比較整潔、口齒要清晰，說話都不利索就算論述的再好印象分也會不好，要有條不紊的論述觀點。3、回答問題時不要緊張，談吐清晰有條理，回答時要分條列舉的回答，比如說：一是什么?二是什么?這樣的形式會顯得很清楚。4、答辯之前要根據(jù)自己所涉及的領(lǐng)域想到可能會問到的問題，把答案熟記并更好的去理解，有備無患。5、面對專家的提問，切記不要答非所問，這是答辯的時候最忌諱的，一定要根據(jù)所問抓住要點。6、結(jié)束后要注意禮貌用語職稱講（說）課答辯有兩個原則，一個是打假，另一個是選優(yōu)！就是說通過講（說）課答辯首先把那些平時很少上課，甚至很多年沒上課的人通過講（說）課答辯淘汰出去，然后就是選出講（說）課優(yōu)秀的（優(yōu)秀人員在材料評選環(huán)節(jié)有照顧因素）。雖然學(xué)科不同，但提問的方面基本一樣，答辯的目的還是打假選優(yōu)！答辯通常5分鐘，講（說）完課之后評委會對你進行提問，不同地區(qū)問的問題不一樣。但有一個共同點：要注意提交的材料，熟記自己的內(nèi)容，多數(shù)從你的論文和課題提問，主要是檢查你論文、課題以及資料是否作弊。常問答題與答案1、“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥?？合作學(xué)習(xí)如何備課。由于合作學(xué)習(xí)設(shè)計、操作的復(fù)雜性，對教師的要求很高，需要教師進行比平時更加充分細致的課前準(zhǔn)備。教師需要從培養(yǎng)信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于問題解決，設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，具體一定挑戰(zhàn)性、探索性，內(nèi)容開放的實踐活動。這些活動通常綜合性比較強，可以給學(xué)生以寬闊的思考與探究空間。其中體現(xiàn)“過程與方法”類教學(xué)目標(biāo)的實踐活動，需要學(xué)生經(jīng)歷一定時間的問題解決過程，在探索實踐中體驗方法。明確小組目標(biāo)及合作規(guī)則。需要指出，合作學(xué)習(xí)課堂的組織和管理，對于有效開展合作學(xué)習(xí)也是十分重要的。針對學(xué)生信息技能水平起點參差不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在適合合作學(xué)習(xí)的實踐活動中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互幫互學(xué)，也是信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一個切入點。不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作過程中，同學(xué)們互助互學(xué)，大大提高了學(xué)生的信息處理能力。合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)及能力，營造和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也起著重要作用，所以，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)年開始的一兩周后使用，以利于建立良好的課堂學(xué)習(xí)共同體。2、操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見到學(xué)生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學(xué)中是如何對待學(xué)生的操作失誤的？好像是看了《美麗的教育：寫給年輕的班主任》一書，對我的啟發(fā)：對學(xué)生操作失誤說“謝謝！”。讓學(xué)生體會到老師對他們的尊重和幫助，則可以使學(xué)生心悅誠服，可以“激活”學(xué)生的進取心，使他們勇于面對自己的錯誤，充滿自信的改正錯誤，會收到意想不到的教育效果。如：畫圖課，在拼圖游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生到教師機演示圖形的翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)時，出現(xiàn)了小小的失誤——沒有選中圖形就進行旋轉(zhuǎn)操作，結(jié)果整張畫紙旋轉(zhuǎn)了，觀看的學(xué)生大多數(shù)發(fā)出“咦？”聲，該生則有些不好意思，心想：剛才自已操作時明明都正確。我順勢感謝學(xué)生的失誤：“別看出現(xiàn)了問題，老師可要替同學(xué)們感謝你，因為你提醒了我們??這點小失誤怎能難倒大家?”部分學(xué)生立刻就能說出問題所在，找出解決辦法?？赡苁窃撋庇谕瓿?，操作過快，又忘記選定圖形了，結(jié)果再次出現(xiàn)了一樣的問題，此時觀看的學(xué)生異口同聲：“沒選定圖形？”這位同學(xué)有點怪自己，我則再次感謝他：真的太感謝你了！你聽到了嗎?大家都知道問題所在了，都會解決了，相信在接下來的操作中同學(xué)們都會特別記住這個“選定”環(huán)節(jié)！一方面避免了學(xué)生的尷尬，另一方面也將學(xué)生們會遇到了問題一并提出并解決了！3、在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？首先由熟悉教材，對教材要了如指掌。精心備課規(guī)劃好講課的過程，合理安排好時間；課堂內(nèi)容，精而務(wù)實，去粗取精，重新調(diào)整。在教學(xué)過程中設(shè)置如下環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景，以此來引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。這是許多教師常用的方法，也是非常有效、實用的方法。通過解決這些模擬現(xiàn)實中發(fā)生的事件、遇到的問題，可以使學(xué)生真實地體會到信息技術(shù)的實用性，自然而然的就會被吸引。同時，在這種貼近現(xiàn)實的情景中，可以培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決日常問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。2.任務(wù)分層。學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，能力也參差不齊。以往單一的任務(wù)設(shè)計往往使得能力強的學(xué)生很快就完成了，而能力不足的學(xué)生則可能半天也無法入手。長此以往，能力強者對這些問題慢慢的失去了興趣，而能力不足者則對這些任務(wù)望而卻步。這兩種情況都可能導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，影響課堂效率。要解決這個問題，對任務(wù)進行分層設(shè)計是一個不錯的辦法。當(dāng)然，這里并不是指把學(xué)生簡單的分成三六九等，硬性分派不同的任務(wù)，這樣往往會傷了學(xué)生的自尊，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下形式。3.學(xué)生探究和嘗試。把制作以任務(wù)的形式分配到各小組，以競爭的方式讓小組商討具體的制作方法和最快捷的制作方法。為了培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的和自主探究的精神，可從每組中選出積極者，代表本組上講臺，邊操作邊講解本組的任務(wù)。這樣既鍛煉了學(xué)生自我展示和口頭表達的能力，也實現(xiàn)了知識的傳遞、遷移和融合。4.評價。抽取學(xué)生作品分別進行自我評價、同學(xué)的評價和教師評價。自我評價即是培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我總結(jié)的能力；同學(xué)的評價即是發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和口頭表達能力；教師評價即是鼓勵學(xué)生，提出完善性的意見。5.課堂總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)課堂所用的知識點，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力。然后，教師展示課件明確教學(xué)目標(biāo)以及所用的知識點。4、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學(xué)活動中如何對自己的教學(xué)行為進行反思？反思的內(nèi)容，我們可以圍繞以下問題進行：1、教學(xué)中所應(yīng)用的方法和模式是否有效？2、信息技術(shù)課程目標(biāo)是否實現(xiàn)？教師的教學(xué)行為是否發(fā)生了變化？3、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生了變化？4、是否真正促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？5、現(xiàn)在很多學(xué)生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？家庭：孩子不論學(xué)什么，對知識的理解和概念的形成，都要借助想象力。社會：現(xiàn)在許多學(xué)生不愛動腦是因為他們一直受到應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育的特點就是追求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師：老師的任務(wù)是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)自己的才能。這一方面有些老師在教學(xué)設(shè)計上不夠好，也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。我認為可從以下幾方面來組織教學(xué)：1、教學(xué)要有針對性應(yīng)因材施教、熱情指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷得以充分體現(xiàn)和強化，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)生的主體性。2、要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新根據(jù)課程內(nèi)容，我們課堂教學(xué)不能采用封閉式，也不能采用電子書刊信息簡單的羅列呈現(xiàn)式。而要鼓勵學(xué)生在主動求知過程中即興創(chuàng)造、突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，使教學(xué)富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。3、課堂教學(xué)中要運用合作式教學(xué)教與學(xué)是雙向互動的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著沒有師生交流、生生交流，老師應(yīng)要求學(xué)生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。老師可以組織學(xué)生借助小組講座協(xié)商甚至于網(wǎng)絡(luò)漫游，廣泛接受各種意見建議，交流觀點，共享集體智慧成果，從中選擇自己認為最有效、最合適自己的學(xué)習(xí)方式。6、新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在教學(xué)中，我通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，充分挖掘有利于教學(xué)中突破難點的資源，使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點。讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點充分組織自己現(xiàn)有的知識，自主創(chuàng)造性的解決新問題新知識從而形成自主學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生“多想多做”、“多學(xué)多做”，解決各自現(xiàn)有的問題，使學(xué)生更大限度利用以前學(xué)過的知識解決將要學(xué)的知識從而形成新的知識，然后再師生合作針對性地解決學(xué)生普遍的問題。7、信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會使用任務(wù)驅(qū)動法，教師在設(shè)計這些任務(wù)時需要注意些什么？請答出其中兩點。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，這種方法是非常實用而有效的。（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。8、常見信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學(xué)基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中的教師提問合適嗎？A:通過提問應(yīng)達到哪些目的呢?課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學(xué)生的情況和本課的特點，知道學(xué)生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。B:提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。要給予每個學(xué)生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。C:提問的誘導(dǎo)策略：(1)提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。(2)重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。(3)補充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。(4)鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。D:課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，每一位教師都應(yīng)該掌握這門藝術(shù)，并具有在教學(xué)實踐中熟練、巧妙和妥善運用技巧。1、教師要把握課堂提問的目的性、準(zhǔn)確性、針對性和時機性，課前做好充分準(zhǔn)備和周密安排，精心設(shè)計好問題。2、教師要從學(xué)生實際出發(fā)，掌握好課堂提問的適度性與層次性，做到所問內(nèi)容難易適度、梯次合理。3、教師的提問既要從整體出發(fā)，面向全體學(xué)生；又要貫徹因材施教原則，注意對象選擇。4、教師的提問應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，有靈活性和新穎性，巧妙營造愉快、寬松、和諧的課堂氛圍。5、教師的提問要具有啟發(fā)性，能巧妙捕捉和反饋信息，及時檢查教學(xué)效果，凸顯創(chuàng)新性。24．新課導(dǎo)入的目的是什么？其時間如何控制？需要注意哪些問題？請列舉你在教學(xué)中采用的導(dǎo)入方式。良好的開端是成功的一半。一個生動、有趣、吸人眼球的導(dǎo)入,可以縮短學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間,讓學(xué)生以一個輕松愉快的心態(tài)主動進入課堂的探索活動中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。我一般用兩三分鐘的時間。導(dǎo)入方式有創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)、多媒體等方式，不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：1.追求目的性和針對性。目的性就是說導(dǎo)課應(yīng)有助于學(xué)生初步明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?為什么學(xué)?怎么樣學(xué)?針對性是要針對教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計的導(dǎo)語與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外；還要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀況、知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實際情況設(shè)計導(dǎo)語。2.重視關(guān)聯(lián)性和遞進性。運用導(dǎo)課的各種方法時，要注意各學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。3.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性。導(dǎo)課要盡量以生動、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識。同時要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯簡明的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望。4.具有簡潔性和靈活性。導(dǎo)語要短小精練、簡潔，盡可能在最短的時間內(nèi)完成導(dǎo)入，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在導(dǎo)入方式上，要根據(jù)教學(xué)實際，既要靈活多樣，又要講究綜合。不能老用一種模式，謹(jǐn)防學(xué)生發(fā)生興趣抑制。9、信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說明其特點和教學(xué)策略。信息技術(shù)教師通常將信息技術(shù)課分為兩種課型：理論課與上機課（技能課、操作課、實驗課、制作課）。一、理論課信息技術(shù)課程的每一節(jié)課都會涉及理論知識的講授。本文所指的理論課，是指以知識為主要內(nèi)容的一種課型。它在課時中所占的比例很小。信息技術(shù)課程中涉及的純理論性內(nèi)容，比較典型的有這樣幾類：一是基礎(chǔ)性知識，如信息及其特征、網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)。此類內(nèi)容簡單易懂，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也較難借助實踐或操作輔助理解。二是原理性知識，如動畫原理、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理等。此類內(nèi)容抽象性強，相對深奧，不易理解。三是與“情感、態(tài)度與價值觀”相關(guān)的知識，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、信息道德等?；谏鲜龇治?，理論課所要解決的多是一些基本概念、原理或者與理解和運用相關(guān)的理論知識，是其他各類課型的基礎(chǔ)和支持。在理論課的教學(xué)中，教師需要根據(jù)上述內(nèi)容的特點進行有針對性的設(shè)計，或調(diào)動學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上與學(xué)習(xí)過程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀同具體的操作內(nèi)容相結(jié)合，在應(yīng)用中加以提醒。二、技能課技能課是一種以計算機操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計算機及操作各類應(yīng)用軟件的能力。技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，即在反復(fù)的練習(xí)中熟練操作，進而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。技能課強調(diào)在基本技能的訓(xùn)練中經(jīng)歷信息技術(shù)過程，即要求學(xué)生在技能的習(xí)得中明確過程與方法、經(jīng)歷過程與方法、體驗過程與方法并感悟其意義。這樣，學(xué)生就會把對過程的參與和對方法的運用內(nèi)化到自己的意識中，并在某種程度上達到自動化。從課時上看，技能課所占的比例較高。技能課教學(xué)應(yīng)強調(diào)將學(xué)生融入實際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實際的技能學(xué)習(xí)與運用中，學(xué)生才能夠自然地運用技術(shù)加以解決，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。在遇到實際信息問題時也只有這樣，學(xué)生才能體驗過程與方法。因為技術(shù)應(yīng)用的過程與方法不是在機械的、亦步亦趨的模仿操作中習(xí)得的，而是在真正利用技術(shù)解決問題的過程中體會與總結(jié)出來的。10、在信息技術(shù)課的教學(xué)中采用了幾種教學(xué)策略?A串好主線，留有懸念；B操作示范，實踐并舉；C游戲引路，激發(fā)興趣；D任務(wù)驅(qū)動，體驗成功；E探索求知，強調(diào)重點；F信息反饋，檢查質(zhì)量。A（1）、在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出