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三年級陶罐和鐵罐教課設(shè)計這是三年級陶罐和鐵罐教課設(shè)計,是優(yōu)秀的三年級下冊語文教課設(shè)計文章,供老師家長們參照學(xué)習(xí)。三年級陶罐和鐵罐教課設(shè)計第1篇學(xué)習(xí)目標(biāo)①正確、流利、有感情地朗誦課文。②理解課文內(nèi)容,懂得漂亮的東西有進(jìn)會帶來缺點,而難看的東西有時卻會帶來好處。課前準(zhǔn)備①學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元已學(xué)課文,想一想課文給自己哪些啟示。②依據(jù)課文插圖制作活動掛圖:森林、池塘為背景,其他用紙畫一只鹿并剪下來。③抄錄課文第六、七自然段的.小黑板。形象揭題,睜開聯(lián)想①教師在黑板上貼好背景圖,語言襯著:旺盛的森林中,住著好多動物。(邊板書課題邊描述)有獅子,有鹿。(貼圖)②看到這兩種動物,聯(lián)想到了什么呢?激勵學(xué)生暢所欲言。③教師小結(jié)激趣。獅子殘忍,鹿很漂亮,這個大家都已知道。但是,這篇課文經(jīng)過獅子和鹿的故事卻告訴我們一個新的道理。是什么呢?下邊就看誰的讀書籍領(lǐng)強,能夠自己讀懂課文,領(lǐng)悟這個道理了。自主讀書,領(lǐng)悟道理①學(xué)生輕聲、自由地朗誦課文,讀準(zhǔn)字音,想一想一些生字新詞的意思。②學(xué)生相互提示注意易讀錯的字詞,報告對本課生字新詞的理解和理解方法。教師實時點撥小結(jié),如激勵大家用看圖、換詞方法理解平均;用聯(lián)系近義詞和上下文來理解訴苦。③學(xué)生開火車分段朗誦課文,要求音準(zhǔn)、句通、文順,其余同學(xué)邊聽邊在感覺深刻的地方做記號。④學(xué)生再次輕聲、自由地朗誦課文,在感覺深刻的地方多讀幾遍。⑤教師出示課文第六、七自然段。學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀讀這兩段課文。能夠和四人小組議論讀;能夠把喜愛的詞句讀給同座聽;能夠隨和朋友一人讀一句交替讀。⑥全班交流。讀了這篇課文,你有什么領(lǐng)悟?你是從哪里得出這個領(lǐng)悟的?激勵學(xué)生聯(lián)系課文,聯(lián)系自己的生活實質(zhì)來談。前后聯(lián)系,延伸拓展①教師指引學(xué)生回憶《陶罐和鐵罐》帶給大家的啟示。②學(xué)生解析、比較《陶罐和鐵罐》與《獅子和鹿》這兩篇課文有哪些同樣的地方。③學(xué)生自己設(shè)計作業(yè),能夠摘抄課文的好詞佳句;能夠有感情朗誦課文;能夠比較這篇課文與其余課文的異同。三年級陶罐和鐵罐教課設(shè)計第2篇這篇童話故事經(jīng)過對話睜開情節(jié),推進(jìn)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特色。鐵罐的驕橫、強橫無理的陶罐的謙虛、友好、控制都在人物的對話中充分表現(xiàn)。其他,詳盡、生動的神態(tài)、動作描述,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的企圖,一是讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,正視自己的缺點;二是持續(xù)學(xué)習(xí)初步掌握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟其表達(dá)的思想感情。本課教課的要點是經(jīng)過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描述,認(rèn)識鐵罐的驕橫無理和陶灌的謙虛而不認(rèn)輸;感悟課文講的道理是教課的難點。居于教材特色、編寫企圖及教課的要點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教課中,我作了以下選擇:讓語文教課更“簡短”。第一是教課內(nèi)容的簡短,本堂課確立一個“牽一發(fā)而動渾身”的核心任務(wù)──情境對話。其次是教課環(huán)節(jié)的簡短,本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié):熟習(xí)角色、選擇角色、進(jìn)入角色(對話)。讓語文教課更“感性”。在這堂課里,我們不要修業(yè)生解析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接表現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辨,而是奇妙地在朗朗的書聲中,在饒有情味的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說,緩說破。讓語文教課更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教課就整篇教課,不肢解,不采用。本課的教課中,我將打破習(xí)慣于一段一段地教,試一試培育學(xué)生整體閱讀的能力。比方在“選擇角色”這個環(huán)節(jié),我提了一個“你為何選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學(xué)生整體閱讀課文,讓學(xué)生在整體語境中思慮感悟。同時在朗誦教課中,我也試一試讓學(xué)生整段整段朗誦。讓語文教課更“語文”。在本課的教課中,我設(shè)計了“角色朗誦”、“對文章補白”、“想像對話”等語言實踐活動。讓學(xué)生在“角色朗誦”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在各種“聽、說、讀、寫”等等語言實踐活動中,領(lǐng)悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊,獲取認(rèn)知和感情體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到他人的優(yōu)點,多看自己的缺點等?!緦W(xué)生解析】1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標(biāo)實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。只管文章內(nèi)容是同樣的,但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教課必然要有所差別。由于不同年齡階段的孩子,其認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷,心理特色都是不同樣的。特別三上年級的孩子知識貯備還不多,對這個復(fù)雜紛繁的社會缺少認(rèn)識,各方面語文能力還不是很強,所以,我們教師不要成心追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深,不然可能演化成一次“精神侵略”,不要成心追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式,比方將對四、五致使六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提前引進(jìn)三年級課堂,讓學(xué)生依據(jù)文本創(chuàng)編等,這對三年級的學(xué)生來說,是不行承受之重??偠灾?,對于三年級學(xué)生來說,不要過于重申“超越文本”?!短展夼c鐵罐》是一則童話,作者反響的主題是“拿自己的優(yōu)點去比他人的缺點是沒有必需的,他人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人平分秋色,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優(yōu)點:樸素、雅觀、保存時間長;鐵罐也有他的優(yōu)點,結(jié)實、雅觀,易攜帶,用途廣。但是,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,經(jīng)常會過于陶醉在故事情節(jié)中,而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)誤差,他們會以為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這類認(rèn)識上的誤差,需要我們老師在詳盡的課堂情境中奇妙地加以指引“修正”,我們絕不能夠由于孩子年齡小而放棄這類指引,由于這是學(xué)生對這篇課文所要達(dá)到的理解的底限?!窘陶n目的】能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進(jìn)一步理解“挖苦、小看”等詞語的意思。能夠正確、流利、有感情地朗誦課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特色的陶罐與鐵罐的對話中?!窘陶n過程】第一部分感悟角色一、課前幽默發(fā)言,讓學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)要多讀書。二、觀看錄像,經(jīng)過猜想表情、模擬、賽讀,能正確、流利、有感情地朗誦課文中陶罐與鐵罐的對話部分。播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課文的錄像(沒有聲音)。師:你都沒聽到他的聲音,為何就感覺他讀得好呢?師:既然你們講到了表情,那你看到了課文中間描述的哪些表情?(隨機鞏固字詞)師:下邊,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課文的錄像(有聲音)。師:他終究讀得好不好呢?請你們聽一聽。你感覺他哪一句讀得最好?為何?你能學(xué)一學(xué)嗎?師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優(yōu)點,再練一練。播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗誦水平高的錄像。(執(zhí)教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗誦水平很高吧?你們根本無法跟我比。若是你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認(rèn)輸。怎么樣?你敢嗎?”)師:同學(xué)們,他剛剛是由于看不起我們而在挖苦我們啊!你們能形容他剛才的表情和說話的語氣嗎?(隨機牢固字詞)師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評論。(評論:曲調(diào)未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感覺情;在聽老師范讀中領(lǐng)悟情;在師生挑戰(zhàn)朗誦中表達(dá)情。同時,將字詞教課,讀正確、讀通暢課文貫穿此中。實現(xiàn)了一舉三得。)第二部分選擇角色三、進(jìn)入詳盡語境,在研究性閱讀中領(lǐng)悟陶罐優(yōu)點,初步感悟寓意。師:讀了課文此后,你們對陶罐和鐵罐也有了必然的認(rèn)識。若是你能夠變化,你愿意變化成陶罐,仍是愿意變化成鐵罐?師:(對選擇陶罐的學(xué)生)我也喜愛變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶罐的兩個優(yōu)點,你喜愛變化成陶罐,可否也是由于看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢?原由1.陶罐能夠長命百歲。原由:捧起陶罐,倒掉里面的塵埃,擦洗干凈,它仍是那樣光潔、樸素,雅觀。原由2.陶罐有文物價值。原由:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的?!睅煟耗悄闶怯捎谑裁催x擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點?你是從哪里看出來的?原由1.原由_______________________________________________原由2.原由_______________________________________________原由3.原由_______________________________________________預(yù)設(shè)答案:“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。(謙虛)“我確實不敢碰你,但其實不是脆弱?!碧展逘幷撜??!拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西,其實不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面,我不見得就比你差。再說”(能同時看到自己的優(yōu)點和缺點)“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們?nèi)允呛推焦蔡幒茫呈裁茨?”(友好)“感謝你們!”陶罐喜悅地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身旁,請你們把它掘出來吧,它必然悶得夠受了?!?和善)(評論:指引研究,目注明確;研究的睜開,充分表現(xiàn)語文教課的個性要乞降實質(zhì)特色。老師把要點引向了陶罐的優(yōu)點研究,既掌握住了文本的客觀價值趨向,又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。語言實踐是語文教課的個性要求,也是其實質(zhì)內(nèi)涵,睜開研究做到了以語言實踐為載體,經(jīng)過“原由”和“原由”的語言實踐,使學(xué)生的理解和表達(dá)相輔相成,同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。)第三部分角色對話四、師生、生生角色對話,隨機補白,在語言實踐深入領(lǐng)悟課文寓意。1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”生:“不敢,鐵罐兄弟。”師:“我就知道你不敢,脆弱的東西!”生:“我確實不敢碰你,但其實不是脆弱。”“我們生來就是盛東西的,其實不是來相互撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說”師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊生:再說( )。師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾日,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!鄙骸昂伪剡@樣說呢?我們?nèi)允呛推焦蔡幇?,有什么可吵的?”師:“和你在一起,我感覺羞愧,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師供給必需的支架)(評論:角色對話目的是什么?該設(shè)計給了我們一個直觀的講解,那就是為了感悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊,獲取認(rèn)知和感情體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到他人的優(yōu)點,多看自己的缺點等;為了領(lǐng)悟語言特色和規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生語言的生成和思想的發(fā)展。)【教課檢測建議】你上好課后感覺怎么樣?很累,很沒意思,早就想著下課有點累,有時不由得要想其他事情不累,有點意思,不太想下課你感覺你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?你感覺下邊哪一種說法是錯誤的:( )不要拿自己的優(yōu)點去比他人的缺點,每個人都有自己的缺點。陶罐不只能看到自己的優(yōu)點,也能看到他人的優(yōu)點,所以他為人很謙虛。C鐵罐驕橫自傲,看不起他人,他身上沒什么優(yōu)點。你能正確、流利地讀出以下詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?陶罐脆弱爭論憤怒羞愧流逝宮殿掘樸素(設(shè)計綜評:有人說,現(xiàn)在的語文教改是在爬坡,是前進(jìn)在很可能發(fā)生重要變化的拐點上,我想,這是一個再貼切但是的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面對著無數(shù)選擇對于一線教師而言,“正確的選擇”自己就是一種創(chuàng)立性的實踐。對于一線教師而言,“正確的選擇”自己就是一次有價值的打破。該設(shè)計從學(xué)生的年段特色出發(fā),緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo),抓住課文特色和難點。優(yōu)選閱讀切入口,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,增強語言實踐,在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn),著重閱讀感悟,提高人文精神。以讀為本,學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞,體驗感悟,凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感覺,少解析,入情入境,進(jìn)行角色體驗,用讀表達(dá)自己的體驗和感覺,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學(xué)生獲取“智”開發(fā)和“理”的感悟,使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)三年級陶罐和鐵罐教課設(shè)計第3篇知識與技術(shù):會認(rèn)10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“驕傲、驕橫、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗誦課文。過程與方法:能累積描述表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,累積語言。態(tài)度與價值觀:讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確對待人和事物的方法。教課重難點本課的教課要點是經(jīng)過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描述,認(rèn)識鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛而不柔弱;本課教課難點是課文所講的道理。教課過程一、激趣導(dǎo)入師:同學(xué)們,老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí),那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎?談?wù)務(wù)l是陶罐誰是鐵罐?(隨著學(xué)生的回答老師畫出陶罐和鐵罐)師:在現(xiàn)實生活中這兩只罐子各有什么特色呢?生:陶罐易碎,鐵罐堅硬,教師隨機在兩個罐子里板書。師:這兩個小罐子的性格差距可大了,一個驕橫無理,一個謙虛禮讓,今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。二、初步感知課文師:請同學(xué)們打開書自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,一會老師要檢查生字認(rèn)讀的狀況。師:讀好了嗎?老師看到同學(xué)們讀得特別認(rèn)真,現(xiàn)在請同學(xué)們來認(rèn)讀老師所出示的生字,詞。師:同學(xué)們認(rèn)讀得特別好,看來生字是難不倒我們大家的,請同學(xué)們再來默讀課文,把陶罐和鐵罐的話用自己喜愛的符號畫出來好嗎?老師看誰的動作快,開始了。三、品讀課文師:畫好了嗎?老師看到同學(xué)們邊讀邊畫,做得很認(rèn)真?,F(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀讀對話,想一想你讀懂了什么?還想知道什么?師:讀完了嗎?哪位同學(xué)告訴大家你讀了對話都讀懂了什么?生:不要驕傲,要學(xué)習(xí)陶罐同樣謙虛師:好了,同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常挖苦它。師:哪位同學(xué)能結(jié)合上下文,談一談你對挖苦這個詞的理解,挖苦是什么意思呢?生:瞧不起,諷刺師:我們理解了這個詞,經(jīng)過讀對話,你還想知道什么呢?同桌先相互談?wù)勥€想知道什么?生:為何鐵罐那么驕

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