自考學前游戲論大綱作業(yè)模擬題

《學前嬉戲論》教學大綱一,課程性質與設置目的1,課程的性質,地位和任務《學前嬉戲論》是高等師范院校學前教化專業(yè)的必修課程，該課程以學前兒童的嬉戲為探討對象，以心理學,教化學,社會學,人類文化學等學科為基礎，揭示幼兒園以嬉戲為基本活動的合目的性，是一門培育和檢驗學生有關兒童嬉戲的基本理論和實踐應用的專業(yè)基礎課程。通過本課程的學習，使學生了解學前嬉戲的基本原理，理解嬉戲的本質和影響因素及其作為一種兒童獨特的文化生活方式于兒童發(fā)展的重要作用，明確嬉戲實施的基本原則和任務，了解嬉戲的分類，樹立正確的嬉戲觀，養(yǎng)成對兒童嬉戲進行視察,診斷和指導的初步見解和實力，熟識嬉戲理論的各個流派及其影響，形成初步的兒童嬉戲探討實力。2,本課程的基本要求和重點基本要求：（1）了解兒童嬉戲本質觀的演化歷程；理解科學的兒童嬉戲本質觀；駕馭學前嬉戲的基本特征和結構要素。（2）駕馭學前嬉戲的分類；了解學前嬉戲的發(fā)展過程與發(fā)展趨勢。（3）駕馭學前嬉戲對學前兒童身心發(fā)展的價值。（4）熟識影響學前嬉戲的物理環(huán)境因素；理解影響學前嬉戲的社會環(huán)境因素；駕馭影響學前嬉戲的個人因素。（5）了解嬉戲是學前教化的重要手段；駕馭學前嬉戲教化實施的基本原則。（6）了解學前嬉戲環(huán)境與條件創(chuàng)設的基本要求；理解學前嬉戲教化實施的組織形式與組織內容。（7）熟識老師對學前嬉戲過程進行現場指導的功能；駕馭老師在學前嬉戲過程中現場指導的基本要求與策略；了解學前嬉戲的評價內容與方法。（8）了解嬰兒嬉戲指導的要領；駕馭幼兒幾類嬉戲（角色嬉戲,結構嬉戲,表演嬉戲,有規(guī)則嬉戲）的特點,結構及意義與指導要求。（9）了解親子嬉戲的發(fā)生,發(fā)展過程；理解親子嬉戲的特點；熟識在我國提倡親子嬉戲的特殊意義；了解在我國家庭內提倡和開展親子嬉戲的策略。（10）了解國內外學前嬉戲探討的歷史沿革。（11）了解國外學前嬉戲理論的流派及影響。本課程的重點：學前嬉戲的基本概念,本質,基本特征與結構；學前嬉戲對兒童身心發(fā)展的價值；影響學前嬉戲的因素；學前嬉戲的現場指導策略；角色嬉戲,表演嬉戲,有規(guī)則嬉戲的特點與指導要求；親子嬉戲的特點；國外幾種有代表性的嬉戲理論流派。3,本課程與有關課程的聯(lián)系學習本課程，要求學生具備學前教化學,學前心理學的基礎知識，并為學習學前教化專業(yè)的其他課程的奠定必要的理論基礎。第一章學前嬉戲的基本概念（一）考核知識點1.兒童嬉戲本質觀的演化2.科學的兒童嬉戲本質觀3.學前嬉戲的基本特征4.學前嬉戲的結構要素（二）學習要求學習本章，要了解學前嬉戲本質觀的演化歷程；明確科學的兒童嬉戲本質觀及其重要理論意義；駕馭學前嬉戲的基本特征和結構要素。本章重點：學前嬉戲的基本特征和結構要素。本章難點：科學的兒童嬉戲本質觀。本章教學時間支配：講授內容8課時，習題課2課時，共需10課時。（三）考核要求第一節(jié)建立科學的兒童嬉戲本質觀1.識記：學前嬉戲的概念。2.領悟：①兒童嬉戲本質觀的演化歷程；②科學的兒童嬉戲觀的理論意義和實踐價值。第二節(jié)學前嬉戲的基本特征1.識記：①“三內說”；②嬉戲四因素論。2.領悟：①我國對學前嬉戲基本特征的相識；②加維,克羅伊斯,魯賓等對嬉戲特征的分析。第三節(jié)學前嬉戲的結構要素1.識記：①角色扮演的類型；②兒童在嬉戲中的言語類型；③嬉戲性體驗的幾種主要成分。2.領悟：①嬉戲發(fā)生的內部緣由；②嬉戲的外部條件因素。3.應用：通過視察相識嬉戲的外部特征。（四）章節(jié)作業(yè)閱讀以下的嬉戲概念并回答問題“兒童運用確定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探究四周世界的一種活動”?！吨袊蟀倏迫珪?教化卷》請回答：指出該嬉戲概念所反映的嬉戲本質觀，并分析此種嬉戲本質觀的進步意義與不足之處。第二章學前嬉戲的分類與指導（一）考核知識點1.學前嬉戲的分類標準及相應詳細類型2.以認知為主線的學前嬉戲發(fā)展的三種水平3.以社會性為主線的學前嬉戲發(fā)展的不同階段4.學前嬉戲總體發(fā)展的一般趨勢（二）學習要求學習本章，要了解并駕馭學前嬉戲的分類標準及按不同標準劃分出的詳細嬉戲類型；明確以認知為主線和以社會性為主線的學前嬉戲發(fā)展的不同階段；熟識學前嬉戲總體發(fā)展的一般趨勢。本章重點：學前嬉戲的發(fā)展階段和水平。本章難點：不同嬉戲分類標準下的嬉戲類型。本章教學時間支配：講授內容6課時，習題課2課時，共需8課時。（三）考核要求第一節(jié)學前嬉戲的分類1.識記：感覺運動嬉戲,象征性嬉戲,結構性嬉戲和規(guī)則嬉戲的概念。2.領悟：①不同分類標準下的嬉戲類型；②創(chuàng)建性嬉戲和規(guī)則嬉戲的關系。第二節(jié)學前嬉戲的發(fā)展1.識記：①嬉戲的內容；②嬉戲的形式2.領悟：①嬉戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展的關系；②象征性嬉戲的構成要素。3.應用：①分析詳細的幼兒嬉戲活動所屬的嬉戲發(fā)展階段；②分析嬉戲發(fā)展的總體規(guī)律。（四）章節(jié)作業(yè)依據以下嬉戲情景，推斷其所屬的嬉戲發(fā)展階段，并論述該嬉戲階段的主要特征。一個孩子在切菜，其他孩子看到后，也會坐下來，一起切菜；菜切好了，假如一個孩子把菜放到一個玩具動物的眼前，或用手把它放在動物的嘴前，立刻就有幾個孩子跟著這么做。第三章學前嬉戲的發(fā)展價值（一）考核知識點1.兒童嬉戲產生的社會生活條件2.推動兒童嬉戲的內因3.基本生存須要和平安須要的滿足是兒童嬉戲的前提4.嬉戲對兒童身心發(fā)展的作用（二）學習要求學習本章，了解兒童嬉戲產生的社會生活條件；明確兒童嬉戲產生的內因來源與兒童的須要；熟識基本生存須要和平安須要的滿足是兒童嬉戲的前提；駕馭嬉戲能夠滿足兒童須要的范圍；熟識學前嬉戲在兒童身體,智力,社會性,情感發(fā)展中的作用。本章重點：嬉戲是學前兒童發(fā)展的須要。本章難點：嬉戲在兒童身心發(fā)展中的作用。本章教學時間支配：講授內容6課時，習題課2課時，共需8課時。（三）考核要求第一節(jié)嬉戲是學前兒童發(fā)展的須要1.識記：兒童基本須要的三個層次九個方面2.領悟：①兒童嬉戲產生的社會生活條件；②嬉戲滿足幼兒須要的范圍。第二節(jié)嬉戲促進學前兒童身心的發(fā)展1.領悟：①嬉戲在學前兒童身體發(fā)展中的作用；②嬉戲在兒童智力發(fā)展及情感發(fā)展中的作用。2.應用：在學前兒童社會性發(fā)展中嬉戲的作用。（四）章節(jié)作業(yè)閱讀下面這段話，回答嬉戲對兒童社會性發(fā)展的價值。在幼兒的嬉戲中，我們一般看到，通常總是女孩子當“媽媽”，很少有男孩子當“媽媽”。幼兒園小班的孩子就知道：“因為我是男孩，所以我當爸爸”。第四章影響學前嬉戲的因素（一）考核知識點1.物理環(huán)境因素對兒童嬉戲的影響及其作用方式2.影響兒童嬉戲的社會環(huán)境因素3.個體的性別,年齡,愛好,實力等對兒童嬉戲的影響（二）學習要求學習本章，了解對兒童嬉戲產生影響的物理環(huán)境因素；明確物理環(huán)境因素對兒童嬉戲的作用方式；熟識影響兒童嬉戲的社會環(huán)境因素；駕馭個體的性別,年齡,特性,健康等對兒童嬉戲的影響。本章重點：影響兒童嬉戲的個體因素和社會環(huán)境因素。本章難點：玩具,材料,場地對兒童嬉戲的影響。本章教學時間支配：講授內容8課時，習題課2課時，共需10課時。（三）考核要求第一節(jié)影響學前嬉戲的物理環(huán)境因素1.識記：①玩具；②場地。2.領悟：①玩具的種類,特點,數量及其搭配關系對兒童嬉戲的影響；②場地的空間密度,地點,結構特征及設備的位置對兒童嬉戲的影響；③嬉戲時間對兒童嬉戲的影響。3.應用：合理投放玩具,支配嬉戲場地和時間。第二節(jié)影響學前嬉戲的社會環(huán)境因素1.領悟：①母子早期關系及家庭結構和氣氛對兒童嬉戲的影響；②兒童伙伴對兒童嬉戲的影響；③電視,課程對兒童嬉戲的影響。2.應用：分析課程對兒童嬉戲的影響及啟示。第三節(jié)影響學前嬉戲的個體因素1.識記：性別差異。2.領悟：①學前兒童嬉戲性別差異的表現；②學前兒童嬉戲的年齡差異和特性差異表現；③個體偶然因素對嬉戲影響。（四）章節(jié)作業(yè)1.嘗試分析不同的課程模式對學前嬉戲的影響有何不同？2.依據以下對兒童嬉戲的描述，分析影響兒童嬉戲的因素，并指出如何利用該因素促進兒童嬉戲的發(fā)展？視察表明，給孩子一個娃娃和給他幾個娃娃的效果是不一樣的。當孩子只有一個娃娃時，傾向于玩“過家家”嬉戲，而有多個娃娃呈現在孩子面前，他就可能會玩“托兒所”或“上課”等嬉戲。第五章學前嬉戲教化實施的基本原則（一）考核知識點1.物理環(huán)境因素對兒童嬉戲的影響及其作用方式2.影響兒童嬉戲的社會環(huán)境因素3.個體的性別,年齡,愛好,實力等對兒童嬉戲的影響（二）學習要求學習本章，了解對兒童嬉戲產生影響的物理環(huán)境因素；明確物理環(huán)境因素對兒童嬉戲的作用方式；熟識影響兒童嬉戲的社會環(huán)境因素；駕馭個體的性別,年齡,特性,健康等對兒童嬉戲的影響。本章重點：影響兒童嬉戲的個體因素和社會環(huán)境因素。本章難點：玩具,材料,場地對兒童嬉戲的影響。本章教學時間支配：講授內容6課時，習題課2課時，共需8課時。（三）考核要求第一節(jié)嬉戲是學前教化的重要手段1.識記：“教學的嬉戲化”的含義2.領悟：①《兒童權利公約》有關兒童嬉戲權的規(guī)定以及意義；②教學和嬉戲對幼兒發(fā)展的作用。3.應用：分析教學與嬉戲的關系第二節(jié)學前嬉戲教化實施的基本原則1.領悟：①幼兒園嬉戲教化性原則的貫徹要求；②貫徹幼兒園嬉戲主體性原則的留意事項。2.應用：分析老師在組織實施嬉戲時應遵循的基本要求。（四）章節(jié)作業(yè)指出“教學嬉戲化”的含義，并論述如何在幼兒園教化中實現教學嬉戲化？第六章學前嬉戲教化實施的基本任務（一）考核知識點1.學前兒童嬉戲環(huán)境和條件的創(chuàng)設2.學前嬉戲教化實施的組織形式和組織內容3.老師對嬉戲過程進行現場指導的功能與策略4.對嬉戲教化作用的評價及兒童現有嬉戲發(fā)展水平的評價（二）學習要求學習本章，理解良好的嬉戲環(huán)境和條件創(chuàng)設的意義；駕馭學前嬉戲教化實施的組織形式和組織內容；明確學前嬉戲評價的內容和方式。本章重點：嬉戲環(huán)境和條件的創(chuàng)設；嬉戲教化實施的組織形式和組織內容。本章難點：學前嬉戲實施支配的制定；嬉戲的現場指導策略及嬉戲發(fā)展水平評價。本章教學時間支配：講授內容12課時，習題課3課時，共需15課時。（三）考核要求第一節(jié)學前嬉戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設1.領悟：①嬉戲環(huán)境和條件所包括的范圍；②創(chuàng)設嬉戲場地的基本要求。2.應用：依據相應標準為兒童選擇和供應嬉戲玩具及材料。第二節(jié)學前嬉戲教化實施的基本原則1.領悟：①學前嬉戲教化實施的組織形式；②學前嬉戲教化組織實施的主要內容。2.應用：制定學前嬉戲的教化實施支配。第三節(jié)學前嬉戲過程中的現場指導1.領悟：①老師參與兒童嬉戲進行指導的功能；②老師在嬉戲現場指導的策略。2.應用：運用相關理論，對幼兒的嬉戲過程進行現場指導。第四節(jié)學前嬉戲的評價1.領悟：①對學前嬉戲教化作用的評價；②對學前嬉戲發(fā)展水平的評價；③學前嬉戲評價的意義。2.應用：做好對老師指導的科學評價應留意的事項。（四）章節(jié)作業(yè)案例分析：依據下面的案例，分析這個嬉戲活動存在的問題并提出相關建議。冬天到了，幼兒園開展冬季熬煉活動，如,扔沙包,跑步等。大班有一位老師認為扔沙包活動可以教幼兒學會測量，于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒回答說：“可以數地上的方塊?！薄斑€可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子,跨步,繩,布條等不同方法。老師很滿足這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味。第七章學前嬉戲的分類指導（一）考核知識點1.嬰兒嬉戲指導的要領2.幼兒角色嬉戲,結構嬉戲,表演嬉戲的特點及教化作用3.幼兒角色嬉戲,結構嬉戲,表演嬉戲,有規(guī)則嬉戲的指導要點及角色嬉戲和結構嬉戲的評價（二）學習要求學習本章，理解嬰兒嬉戲的種類和指導要領；明確角色嬉戲,結構嬉戲和表演嬉戲的概念和特點；駕馭各類嬉戲的教化作用；明確各類嬉戲的指導要點；能夠評價幼兒的角色嬉戲和結構嬉戲。本章重點：角色嬉戲,結構嬉戲,表演嬉戲的特點和教化作用。本章難點：各類嬉戲的指導要求。本章教學時間支配：講授內容15課時，習題課4課時，共需19課時。（三）考核要求第一節(jié)嬰兒嬉戲的指導及實例1.識記：嬰兒嬉戲的種類。2.領悟：活動性嬉戲,發(fā)展語言的嬉戲,感官嬉戲,智力嬉戲,音樂及消遣嬉戲對嬰兒發(fā)展的作用。3.應用：嬰兒嬉戲的指導要領。第二節(jié)幼兒角色嬉戲的指導及評價1.識記：角色嬉戲的概念。2.領悟：①角色嬉戲的基本特點；②角色嬉戲的基本結構；③角色嬉戲對兒童發(fā)展的特殊意義。3.應用：①對幼兒角色嬉戲進行有效指導；②對幼兒角色嬉戲進行評價。第三節(jié)幼兒結構嬉戲的指導及評價1.識記：結構嬉戲的概念。2.領悟：①結構嬉戲的基本特點；②結構嬉戲的基本結構；③結構嬉戲的教化作用。3.應用：①對幼兒的結構嬉戲進行指導；②對幼兒結構嬉戲進行視察并作出評價。第四節(jié)幼兒表演嬉戲與有規(guī)則嬉戲的指導1.識記：①表演嬉戲的概念；有規(guī)則嬉戲的概念。2.領悟：①表演嬉戲的特點和教化作用；②有規(guī)則嬉戲的四個基本要素。3.應用：①對幼兒的表演嬉戲進行指導；②對幼兒有規(guī)則嬉戲的指導。（四）章節(jié)作業(yè)案例分析：閱讀下面的案例，分析老師的行為，談談你對角色嬉戲過程中現場指導的相識。在“航海”嬉戲中，許多幼兒都想當“船長”，這時老師讓幼兒回想自己曾看到或聽說過的有關航海的狀況，告知他們，除了船長之外，船上還有許多好玩的職業(yè)，如船長助理,無限報務員,領航員等，然后建議幼兒想一想，再確定角色的安排。第八章學前家庭教養(yǎng)中的親子嬉戲（一）考核知識點1.親子嬉戲的類型2.親子嬉戲的特點3.在我國提倡親子嬉戲的特殊意義4.我國家庭提倡和開展親子嬉戲的策略（二）學習要求學習本章，駕馭親子嬉戲的類型；明確親子嬉戲的特點；理解在我國提倡親子嬉戲的特殊意義；駕馭在我國提倡和開展親子嬉戲的策略。本章重點：親子嬉戲的類型和特點。本章難點：開展親子嬉戲的策略。本章教學時間支配：講授內容4課時，習題課2課時，共需6課時。（三）考核要求第一節(jié)親子嬉戲的發(fā)展與特點1.識記：親子嬉戲的概念和類型。2.領悟：親子嬉戲的特點。第二節(jié)在我國提倡親子嬉戲的意義與策略1.領悟：在我國提倡親子嬉戲的特殊意義。2.應用：在我國家庭內提倡和開展親子嬉戲的策略。（四）章節(jié)作業(yè)論述題：依據我國家庭教化中存在的問題，談談在我國提倡和開展親子嬉戲的策略有哪些？第九章學前嬉戲探討的歷史沿革（一）考核知識點1.心理學的兒童嬉戲探討的歷史發(fā)展階段和發(fā)展趨勢2.我國教化領域中嬉戲理論與實踐探討的四個發(fā)展階段3.教化家們對兒童實施嬉戲的探究（二）學習要求學習本章，明確國內外兒童嬉戲探討的歷史進程；駕馭心理學的兒童嬉戲探討的發(fā)展趨勢；了解教化家們對兒童實施嬉戲的探究。本章重點：國內外兒童嬉戲探討的歷史進程。本章難點：教化家們對兒童嬉戲的實踐性探究及意義。本章教學時間支配：講授內容6課時，習題課2課時，共需8課時。（三）考核要求第一節(jié)國外學前嬉戲探討的興起與發(fā)展1.識記：心理學的兒童嬉戲探討經驗的三個階段。2.領悟：①一百多年來，兒童嬉戲的心理學理論和探討的演進所呈現出的發(fā)展趨勢；②教化家們對兒童嬉戲的實踐性探究及意義。第二節(jié)我國學前嬉戲理論及實踐探討的發(fā)展領悟：①我國嬉戲理論與實踐探討的四個發(fā)展階段及階段特點；②陳鶴琴的兒童嬉戲思想。（四）章節(jié)作業(yè)論述題：陳鶴琴的兒童嬉戲思想及啟示。第十章國外學前嬉戲理論的流派（一）考核知識點1.經典嬉戲理論的各個流派及其主見。2.精神分析學派對嬉戲理論的探討及其教化影響3.皮亞杰的嬉戲思想4.認知發(fā)展學派對嬉戲理論和教化實踐的影響5.社會文化歷史學派關于嬉戲的基本觀點和影響6.嬉戲的覺醒理論和元交際理論的基本觀點（二）學習要求學習本章，了解經典嬉戲理論各流派的基本主見；明確精神分析學派對嬉戲理論的探討特點；駕馭皮亞杰的嬉戲思想；；理解社會文化學派關于嬉戲的基本觀點；明確嬉戲的覺醒理論和元交際理論的基本觀點。本章重點：不同的嬉戲理論所持的基本觀點。本章難點：不同的嬉戲理論對當代兒童嬉戲探討的影響。本章教學時間支配：講授內容12課時，習題課4課時，共需16課時。（三）考核要求第一節(jié)經典的嬉戲理論1.識記：剩余精力說,松弛說,生活預備說,生長說,復演說和成熟說。2.領悟：經典嬉戲理論各流派的主要論點。第二節(jié)精神分析學派的嬉戲理論1.識記：①弗洛伊德的人格構成學說；②伯勒關于兒童嬉戲結構隨此實力性欲的發(fā)展階段而變化的觀點。2.領悟：①弗洛伊德關于嬉戲的理論觀點；②伯勒關于兒童角色扮演的模式理論；③蒙尼格的宣泄理論；④埃里克森的駕馭理論。3.應用：①精神分析學派對嬉戲理論的發(fā)展和教化實踐的影響；②利用精神分析學派理論分析兒童的嬉戲行為。第三節(jié)認知發(fā)展學派的嬉戲理論1.識記：皮亞杰對嬉戲實質的論述。2.領悟：嬉戲的發(fā)展階段。3.應用：①認知發(fā)展學派對嬉戲理論的發(fā)展和教化實踐的影響；②利用認知發(fā)展學派理論分析幼兒的嬉戲行為。第四節(jié)社會文化歷史學派的嬉戲理論1.識記：社會文化歷史學派嬉戲理論的主要觀點（基本特點）。2.領悟：維果茨基,艾利康寧的嬉戲學說；。3.應用：社會文化歷史學派對嬉戲理論的發(fā)展和教化實踐的影響。第五節(jié)嬉戲的覺醒理論和元交際理論1.識記：嬉戲覺醒理論的基本觀點。2.領悟：嬉戲作為一種元交際的意義。3.應用：覺醒理論在教化上的應用價值。（四）章節(jié)作業(yè)論述題：試依據所學知識，分析嬉戲的覺醒理論對幼兒園教化的價值。實踐部分的考核與要求（一）考核知識點1.駕馭學前嬉戲的基本特征和結構要素2.明確學前嬉戲的分類3.熟識學前嬉戲對學前兒童身心發(fā)展的價值4.知道影響學前嬉戲的因素5.駕馭學前嬉戲教化實施的基本原則6.了解學前嬉戲環(huán)境與條件創(chuàng)設的基本要求7.理解學前嬉戲教化實施的組織形式與組織內容8.駕馭老師在學前嬉戲過程中現場指導的基本要求與策略9.了解學前嬉戲的評價內容與評價方法10.了解嬰兒嬉戲指導的要領11.了解在我國家庭內提倡和開展親子嬉戲的策略。12.了解國外學前嬉戲理論的各個流派及對嬉戲發(fā)展和教化的影響。（二）考核要求1.會運用所學理論分析學前兒童的嬉戲行為2.在理論指導下進行嬉戲視察,指導和評價3.對國外各嬉戲理論流派加以評析和總結4.結合理論分析幼兒園嬉戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設5.對所學知識歸納,總結,概括和應用（三）考核方式1.小論文2.設計,制作電子版作業(yè)3.章節(jié)作業(yè)4.綜合模擬試題（四）考核成果評價標準本課程實踐實力考核共5道題，成果考核共分三個等級，滿分為30分。依次為：一等20-30分；二等10-20分；三等1-10分。有關說明與實施要求1,制定本方案的目的與作用本方案是依據高等教化自學考試學前教化專業(yè)考試支配的要求，結合學前教化專業(yè)助學考試的特點而制定的。該方案的制定既為試點院校開展助學輔導供應教學大綱，同時為主考院校對考生進行實踐實力部分考核供應基本依據。2,本方案的有關說明本方案加強了對自考生實踐技能的考核，在全國自學考試大綱規(guī)定的學習及考試范圍和標準的基礎上，依據自學考試學生的特點，進行了以下調整：（1）方案分為兩個部分：理論內容考核和實踐技能的考核，其中，理論部分列出相關考核知識點,學習要求和考核要求，實踐技能考核方案對考核方式和考核等級評價標準進行了說明，以增加其可操作性。（2）本方案的理論內容部分，與原全國考試大綱相比，細化了考核知識點的表述，削減了部分考核內容,降低了部分內容的難度。（3）本方案規(guī)定，學前嬉戲論的考試成果由理論成果與實踐技能成果兩部分構成。其中，理論部分占70%，參與全省統(tǒng)一考試，實踐技能部分占30%，由主考院?？己瞬⒋_定成果，兩項成果合并計算為該課程的總成果。3,關于教材及課程學分與學時《學前嬉戲論》，丁海東編著，山東人民出版社，2001年版。學前嬉戲論為6學分，計108學時，各章學時安排詳見方案中的學習要求。4,關于方案中的學習要求在課程內容和考核要求中，每一章都提出了學習要求，指明白學前嬉戲論課程的基本內容以及對基本內容要求駕馭的程度。各章學習要求中指明的重點,難點及教學時間支配僅供試點院校參考。5,關于方案中的考核知識點及考核要求由于各知識點在本課程的地位,作用以及知識點自身的特點不同，本方案將考核知識點劃分為三個層次：識記,領悟,應用。其含義分別是：識記：知道本課程中有關的名詞,概念,原理的含義，并能正確相識和表述。領悟：在識記的基礎上，能全面把握本課程的基本概念,基本原理和基本方法，明白有關概念,原理和方法的區(qū)分和聯(lián)系。應用：在領悟的基礎上，能運用基本概念,基本原理,基本方法和相關知識點分析和解決有關的理論問題和實際問題。試題的難易程度與認知層次的凹凸存在確定的聯(lián)系，但并非完全一樣，在每個認知層次上可以有不同的難度。6,對自考助學教學的要求（1）要熟知本課程的性質與設置要求，依據本方案規(guī)定的課程內容和考核目標，把握指定教材的基本內容，對應考者進行切實有效的輔導，不要隨意刪減內容和提高或降低要求。（2）正確處理重點和一般的關系，在兼顧全面的基礎上，必需突出重點，把全面輔導和重點指導有機結合起來。（3）要引導學生駕馭正確的學習方法，引導學生將基礎理論知識學習轉化為解決實際問題的實力。7,對自考生的要求考生要結合教材仔細閱讀考核方案，依據學習要求進行復習。建議完成章節(jié)作業(yè)和三套綜合模擬試題。實踐部分考核作業(yè)的考核方式是考生在網上完成提交，老師在系統(tǒng)中點擊考生提交的作業(yè)進行評閱，務必完成。8,關于實踐技能部分的考核要求實踐技能部分的考核目的是培育學生綜合運用所學的理論知識，解決實際問題的實力。9,關于綜合模擬試卷結構及編制說明本方案各章規(guī)定的基本要求,知識點及知識點下的知識細目，都是模擬考試的內容。（1）試題中不同實力層次的分數比例一般為：識記30%，領悟45%，應用25%。（2）試題中知識的難易程度分為四級，比例一般為：易20%，較易40%，較難30%，難10%。（3）綜合試卷由多種題型構成，一般結構為：單項選擇題（20分，每小題1分），多項選擇題（10分，每小題2分）名詞說明（16分，每小題4分），簡答題（24分，每小題6分），論述題（30分，每小題15分）。實踐考核作業(yè)一,閱讀材料并回答問題在“航?！辨覒虬才沤巧珪r，大多數幼兒都想當“船長”，這時王老師讓幼兒回想自己曾看到或聽說過的有關航海的狀況，告知他們，除了船長之外，船上還有許多好玩的職業(yè)，如船長助理,船員,無線報務員,領航員等，他們肩負不同的任務。探討后，大家覺得不同角色有不同的吸引力，在協(xié)商中完成了角色安排。嬉戲過程中，王老師發(fā)覺“船長”辦法多，會支配別人做事，但看法生硬，就以航海督察的身份提示他說：“這個船長真能干，要是說話和氣些，大家干活就更有勁了?！辨覒蚪Y束時，老師進行了簡短的評價，指出了游戲的不足之處，表揚了嬉戲中的高水平的表現。請結合角色嬉戲活動過程中的現場指導的理論，分析王老師在這個活動組織與實施中的合理之處。二,依據以下對兒童嬉戲的描述，分析影響兒童嬉戲的因素，并指出如何利用該因素促進兒童嬉戲的發(fā)展？視察表明，給孩子一個娃娃和給他幾個娃娃的效果是不一樣的。當孩子只有一個娃娃時，傾向于玩“過家家”嬉戲，而有多個娃娃呈現在孩子面前，他就可能會玩“托兒所”或“上課”等嬉戲。三.閱讀材料并回答問題為了讓兒童學會辨別幾種動物的叫聲，某幼兒園小班設計了《聽聽誰在叫》的有規(guī)則嬉戲。請一個兒童站在前邊，由老師給他戴上一個動物頭飾，其余兒童按動物頭飾發(fā)出該動物的叫聲，由戴頭飾的兒童猜自己頭上戴的是什么動物頭飾。戴頭飾的兒童不能看頭飾，其他兒童只能發(fā)出動物的叫聲，不能說出動物的名稱。猜對了得勝，可戴著頭飾回到座位去。請回答：（1）結合案例說明有規(guī)則嬉戲的四個基本因素。（2）分析如何對該有規(guī)則嬉戲進行指導。四,聯(lián)系實際，談談在我國提倡和開展親子嬉戲的策略。五,結合我國幼兒園教化實際，分析嬉戲的覺醒理論對幼兒園教化的價值。

說明：實踐部分作業(yè)題成果占本門課程總成果的30%；5道作業(yè)題答案總字數不少于2000字。綜合模擬試題（一）一,單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1.兒童嬉戲中最引人注目的部分是()A.表情B.動作C.角色扮演D.言語2.嬉戲的主體性本質觀，促使我們在促進和引導兒童嬉戲的實踐中，必需以（）A.成人指導為前提B.把嬉戲作為教化手段為前提C.敬重兒童的主體性為前提D.重視嬉戲的知識性為前提3.嬉戲的社會性本質觀強調()A.成人與教化影響在嬉戲發(fā)生,發(fā)展過程中的確定性作用B.嬉戲是兒童自由,自發(fā)的活動C.嬉戲是剩余精力的發(fā)泄或運用D.嬉戲是種族過去活動習慣的持續(xù)和再現4.嬉戲中兒童通過仿照范例或對象（如司機）的一兩個最富特色的典型角色動作（如轉方向盤），來標記他所仿照的對象，此時兒童所扮演的角色屬于（）A.虛幻性角色B.互補性角色C.想象的角色D.機能性角色5.美國心理學家比勒提出的四種嬉戲中，把兒童作為受眾（觀眾,聽眾等），以理解為主的嬉戲，如聽故事,看圖畫,觀賞卡通片等，又被稱為鑒賞嬉戲。這種嬉戲是（）A.接受嬉戲B.想象嬉戲C.機能嬉戲D.制作嬉戲6.將嬉戲劃分為單獨嬉戲,平行嬉戲,聯(lián)合嬉戲和合作嬉戲，其劃分的依據是()A.按兒童在嬉戲中的體驗形式分類B.按嬉戲的教化作用分類C.按兒童在嬉戲中的社會行為表現分類D.按嬉戲的關鍵特性分類7.依據嬉戲的覺醒理論，新生剛入園時，生疏的環(huán)境使其覺醒水平增高，這時老師應當支配一些()A.象征性嬉戲B.娃娃家活動C.表達,表現因素較多的活動D.鑲拼圖形之類的智力嬉戲或認知成分較高的活動8.兒童在嬉戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規(guī)定。它構成嬉戲的內核，這一概念被稱為（）A.嬉戲內容B.嬉戲形式C.嬉戲規(guī)則D.嬉戲主題9.現代學前教化原理告知我們，學前兒童的基本活動形式是（）A.學習B.自我服務性勞動C.嬉戲D.作業(yè)10.選擇玩具最基本的標準是（）A.符合藝術要求B.平安,衛(wèi)生C.具有新奇性D.具有教化性11.嬉戲支配制定的首要任務是（）A.確定嬉戲目標B.選擇嬉戲內容C.確定指導方式D.考慮材料投放12.在“食堂”角色嬉戲中，老師當食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現象，扮演食堂服務員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種嬉戲指導方式稱為（）A.平行嬉戲指導B.共同嬉戲指導C.旁觀者指導D.非言語指導13.作為教化教學活動的手段的嬉戲，其直接目的不在于嬉戲本身，而在于通過嬉戲促使教化教學活動的有效進行。這種嬉戲稱之為（）A.本體性嬉戲B.過程性嬉戲C.結果性嬉戲D.工具性嬉戲14.相關探討表明，運用精致逼真的玩具進行嬉戲，更多地促使兒童（）A.仿照B.記憶C.思索D.創(chuàng)建15.猜動物的叫聲（２歲前）屬于嬰兒嬉戲中的（）A.活動性嬉戲B.智力嬉戲C.感官嬉戲D.發(fā)展語言的嬉戲16.有規(guī)則嬉戲的最大特點是（）A.通過仿照和想象，創(chuàng)建性地反映現實生活B.把學習的任務和嬉戲的形式結合起來C.以刺激兒童各種感官,運動機能發(fā)展為主D.以兒童自主,自發(fā)表現出的活動為特征17.在嬉戲治療中，首先采納了“娃娃嬉戲”技術的是（）A.認知發(fā)展學派B.精神分析學派C.元交際理論D.維果茨基理論18.在某個情景中，兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。這種狀況皮亞杰稱之為（）A.同化B.順應C.平衡D.協(xié)調19.角色嬉戲與其他形式的嬉戲相比較，真實地表現出兩個最基本的特點：特殊的想象活動和（）A.高度的獨立自主性B.假設性C.目的性D.虛擬性20.認為嬉戲是學前兒童的主導活動,強調成人與教化影響對兒童嬉戲的作用的學派是()A.經典學派B.認知發(fā)展學派C.精神分析學派D.社會文化歷史學派二,多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選,少選或未選均無分。21.以下學說中，堅持嬉戲的生物性本質觀的有()A.嬉戲的剩余精力說B.嬉戲復演論C.嬉戲成熟說D.精神分析學派E.嬉戲的主體性活動說22.場地對兒童嬉戲的影響主要體現在()A.場地的空間密度B.場地的地點（戶內或戶外）C.場地的結構特征D.嬉戲設備在嬉戲場地中的位置E.場地的豪華程度23.為小班兒童選擇的玩具，正確的說法是()A.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數量確定要足夠B.玩具的種類應當多一些，但是每一種玩具的數量可以少一些C.多設未成型的材料及廢舊物品D.應供應發(fā)展抽象思維的智力活動成分較多的玩具，如象棋,拼板E.應以成型的形象玩具為主24.以下嬉戲理論中，屬于經典嬉戲理論的有()A.剩余精力說B.嬉戲的元交際說C.松弛說D.生長說E.復演說25.相關探討表明，從兒童伙伴的角度看，對嬉戲產生影響的因素主要有()A.有無伙伴B.伙伴的熟識程度C.伙伴的不同年齡D.伙伴的性別E.伙伴的穿著三,名詞說明題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）26.情景轉變27.非特地化玩具28.嬉戲性體驗29.角色行為四,簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）30.簡述我國對學前兒童嬉戲基本特征的相識。31.簡述嬉戲對學前兒童情感發(fā)展的作用。32.簡述老師對學前嬉戲過程進行現場指導的功能。33.簡述角色嬉戲的基本結構。五,論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）34.聯(lián)系幼兒園實際分析貫徹學前兒童嬉戲教化實施的教化性原則必需遵循哪些基本要求？35.聯(lián)系幼兒園實際，談談結構嬉戲的指導要點。綜合模擬考核試題（二）一,單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1.認為嬉戲是兒童的本能活動，這種觀點屬于()A.嬉戲的生物性本質觀B.嬉戲的社會性本質觀C.嬉戲的主體性本質觀D.嬉戲的歷史性本質觀2.嬉戲復演說的提出者是()A.拜敦代克B.艾里康寧C.霍爾D.斯賓塞3.從表情角度區(qū)分，可以用來推斷兒童沒有在嬉戲的一個客觀指標是()A.茫然發(fā)呆B.平和輕松C.專注仔細D.夸張變形4.嬉戲中兒童以角色關系中的另一方存在為條件進行角色扮演（例如當“醫(yī)生”，就得有人當“病人”）。這種角色屬于()A.機能性角色B.互補性角色C.想象的角色D.虛幻性角色5.下棋,打牌,拔河這些具有競賽性質的嬉戲是一種()A.感覺運動嬉戲B.象征性嬉戲C.結構嬉戲D.規(guī)則嬉戲6.嬰兒階段（特殊是2歲前）嬉戲的基本特征是()A.感覺運動性B.象征性C.規(guī)則性D.社會性7.玩具的教化性取決于()A.玩具的困難程度B.玩具的新奇性C.玩具的裝潢D.一物多用，富于變化，有啟發(fā)性8.老師激勵兒童用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情，如“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”“你在做什么？”等，這種語言指導策略屬于()A.建議B.評論C.描述D.詢問9.老師通過仿照學前兒童的嬉戲來對學前兒童嬉戲施加影響，這種嬉戲指導方式是()Ａ.平行嬉戲B.共同嬉戲C.旁觀者D.評論者10.評價嬉戲教化作用的大小或嬉戲是否勝利的根本動身點就是兒童是否是嬉戲的()A.旁觀者B.主人C.參與者D.合作者11.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學前兒童嬉戲理論與幼兒園教化實踐產生巨大影響的嬉戲理論是()A.精神分析學派B.認知發(fā)展學派C.社會文化歷史學派D.元交際理論12.強調嬉戲可以降低焦慮和達成愿望的補償性滿足，而且把嬉戲的這種作用與人格發(fā)展聯(lián)系起來，突出嬉戲在自我發(fā)展中的作用的心理學家是()Ａ.皮亞杰B.蒙尼格C.埃里克森D.伯勒13.認知發(fā)展理論認為，兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能，這個過程是()A.同化B.順應C.平衡D.協(xié)調14.社會文化歷史學派的嬉戲理論認為嬉戲在兒童生活中占（）A.優(yōu)勢地位B.主導地位C.主體地位D.明顯地位15.依據玩具的功能特點劃分，拼圖,拼板,魔方,棋類玩具,紙牌等屬于()A.形象玩具B.智力玩具C.結構造型玩具D.體育玩具16.以下玩具中，適合1歲以內嬰兒的有()A.醫(yī)療玩具,塑料炊具B.塑料插片,拼板C.帶聲響的搖鈴和八音盒,不倒翁D.積木,積塑17.教學嬉戲也稱作()A.目的性嬉戲B.本體性嬉戲C.手段性嬉戲D.自選嬉戲18.嬉戲中以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者和領導者。這種嬉戲稱為（）A.單獨嬉戲B.平行嬉戲C.聯(lián)合嬉戲D.合作嬉戲19.嬉戲覺醒理論建立在下列哪一學說的基礎上？()A.外驅力學說B.內驅力學說C.活動學說D.心情學說20.關于嬉戲與教學的關系，正確的描述是()A.是現代學前教化實踐的兩種重要手段，兩者有親密的聯(lián)系B.嬉戲的功能可以由教學來替代C.教學的功能可以由嬉戲來替代D.嬉戲與教學相互獨立，沒有任何聯(lián)系二,多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選,少選或未選均無分。21.動機影響學前兒童嬉戲的個體環(huán)境因素有()A.父母教養(yǎng)方式B.性別差異C.年齡差異D.特性差異E.健康和心情等其他個體偶然因素的差異22.紐曼的嬉戲特征的“三內說”認為，嬉戲的特征有()A.內部限制B.內部真實C.內部自由D.內部敏捷E.內部23.為小班兒童選擇的玩具，正確的說法是()A.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數量確定要足夠B.玩具的種類應當多一些，但是每一種玩具的數量可以少一些C.應以成型的形象玩具為主D.應供應發(fā)展抽象思維的智力活動成分較多的玩具，如象棋,拼板E.多設未成型的材料即非特地化玩具24.角色嬉戲的基本結構包括()A.角色的扮演即以人代人B.對物品的假想即以物代物C.對嬉戲動作和情景的假想D.內部規(guī)則E.明確的嬉戲任務25.依據馬斯洛的須要層次理論和現代動機心理學的探討，兒童第三層次的須要即社會性與自我發(fā)展的須要，這一層次包括三種須要，分別是()A.身體活動的須要B.社會性交往的須要C.自我實現的須要D.敬重（認可）的須要E.認知水平的須要三,名詞說明(本大題共4小題，每小題4分，共16分)26.親子嬉戲27.學前嬉戲評價28.情景轉變29.象征性嬉戲四,簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)30.簡述以認知發(fā)展為主線的學前兒童嬉戲發(fā)展的幾種水平。31.簡述嬉戲對學前兒童社會性發(fā)展的作用。32.簡述影響學前兒童嬉戲的個體環(huán)境因素。33.簡述老師對學前兒童嬉戲過程進行現場指導的功能。五,論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)34.試述老師在嬉戲的現場指導中如何把握好與兒童的互動節(jié)奏？35.聯(lián)系實際，談談如何對該有規(guī)則嬉戲進行指導。綜合模擬試題（三）一,單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1.可以推斷兒童沒有在嬉戲的表情狀態(tài)是（）A.茫然發(fā)呆B.平和輕松C.專注仔細D.夸張變形2.嬉戲成熟說的提出者是()A.艾里康寧B.霍爾C.拜敦代克D.斯賓塞3.前蘇聯(lián)嬉戲理論探討的典型特征是堅持嬉戲的（）A.生物性本質觀B.科學性本質觀C.主體性本質觀D.社會性本質觀4.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”,兒童在嬉戲中出現的類似言語屬于()A.伙伴之間的交際性語言B.角色之間的交際性語言C.以自我為中心的想象性獨白D.互補性語言5.嬉戲中,兒童把冰棍棒當注射器或拿椅子當馬騎,這種嬉戲是()A.感覺運動嬉戲B.象征性嬉戲C.結構嬉戲D.規(guī)則嬉戲6.以下幾種嬉戲中，社會性程度最高的嬉戲是()A.單獨嬉戲B.平行嬉戲C.聯(lián)合嬉戲D.合作嬉戲7.選擇玩具最基本的標準是()A.平安,衛(wèi)生B.符合藝術要求C.具有新奇性D.具有教化性8.嬉戲過程中，老師通過言語摸索性或協(xié)商性地要求或示意兒童去做什么和如何做，重在對兒童嬉戲行為的引導，這種語言指導策略屬于()A