教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(期末復(fù)習(xí)重點(diǎn))

第二章教育(jiàoyù)測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)(zhǐbiāo)：信度主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度難度主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度精品資料第一節(jié)信度一、信度概念信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。用同一種工具反復(fù)測(cè)同一種特質(zhì)對(duì)象，結(jié)果的一致性程度就叫信度一般地說(shuō)，一個(gè)好的測(cè)量必須具有(jùyǒu)較高的信度，也就是說(shuō)，一個(gè)好的測(cè)量工具，只要遵守操作規(guī)則，其結(jié)果就不應(yīng)隨工具的使用者或使用時(shí)間等方面的變化而發(fā)生較大的變化?；蛘哒f(shuō)，測(cè)驗(yàn)的抗干擾能力強(qiáng)，誤差因素控制得好，測(cè)值的一致性高，就叫信度高，人們感覺(jué)可靠。精品資料可以從以下三個(gè)方面去理解測(cè)量的信度P29：信度指實(shí)測(cè)值（X）和真值（T）相差(xiānɡchà)的程度信度是指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度信度指兩次重復(fù)測(cè)量或等值測(cè)量之間的關(guān)聯(lián)程度。精品資料三、信度的估計(jì)方法(fāngfǎ)（信度類(lèi)型）1、重復(fù)信度（再測(cè)信度）指的是同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，一般采用積差相關(guān)的公式(gōngshì)來(lái)計(jì)算。（板書(shū)、推導(dǎo)該公式(gōngshì)）精品資料積差相關(guān)的使用條件：兩個(gè)(liǎnɡɡè)變量的總體都呈正態(tài)分布，至少是單峰對(duì)稱(chēng)的分布。作此判斷需要總體分布的卡方檢驗(yàn)。必須是成對(duì)數(shù)據(jù)，每對(duì)數(shù)據(jù)之間相互獨(dú)立兩個(gè)(liǎnɡɡè)變量之間呈線(xiàn)性關(guān)系，可由散布圖的形狀來(lái)決定。精品資料精品資料例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測(cè)驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考察測(cè)量結(jié)果的可靠性，于3個(gè)月后再測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否(shìfǒu)可靠？學(xué)生序號(hào)123456789101112X202021222323232425262627Y202121202323252526262729精品資料在使用重測(cè)法計(jì)算(jìsuàn)穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、信度的取值范圍為[0，1]，當(dāng)信度值較大時(shí)，說(shuō)明前后兩次測(cè)量結(jié)果比較一致；2、兩次測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔要適宜。太長(zhǎng)，身心發(fā)展、遺忘、環(huán)境改變等使信度降低(jiàngdī)；太短，練習(xí)與記憶等提高了成績(jī)，信度降低(jiàngdī)。精品資料3、重測(cè)法適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)；因被試很難記憶(jìyì)第一次，而難度測(cè)驗(yàn)相反。還適用于運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)驗(yàn)。4、適用于異質(zhì)測(cè)驗(yàn)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)包含幾個(gè)不同的部分，分別測(cè)量不同的心理特質(zhì)。因?yàn)檫@種測(cè)試不適于計(jì)算內(nèi)部一致性信度。4、應(yīng)注意提高被試者的積極性。精品資料2、復(fù)本(fùběn)信度指的是兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復(fù)本測(cè)驗(yàn)是指在格式、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明、施測(cè)要求(yāoqiú)等方面都一致（或相等）的兩份或多份測(cè)驗(yàn)。精品資料例二以A、B兩型英語(yǔ)(yīnɡyǔ)復(fù)本測(cè)驗(yàn)對(duì)初中三年級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為避免由測(cè)驗(yàn)施測(cè)順序所造成的誤差，其中5個(gè)學(xué)生先做A型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做B型測(cè)驗(yàn)；而另5個(gè)學(xué)生先做B型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做A型測(cè)驗(yàn)。10個(gè)學(xué)生A型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為X，B型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為Y，其測(cè)驗(yàn)的復(fù)本信度如何？學(xué)生序號(hào)12345678910X19191817161515141312Y20171818171513151212精品資料復(fù)本(fùběn)信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：1、兩個(gè)復(fù)本在同時(shí)使用時(shí)，可以避免再測(cè)信息的一些缺點(diǎn)如首測(cè)對(duì)再測(cè)在記憶、練習(xí)、效果的影響，間隔期間獲得新知識(shí)的影響，兩次施測(cè)的環(huán)境不同和被試主觀(guān)狀態(tài)不同的影響，以及為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)所作訓(xùn)練的影響等。反映究竟是不是真正(zhēnzhèng)的平行測(cè)驗(yàn)；換言之，反映了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容造成的誤差。精品資料2、測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)(liǎnɡɡè)復(fù)本，如果在不同的時(shí)間使用，其信度既可以反映被試在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，又可以反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的一致性。換言之，既反映了時(shí)間影響，又反映了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的抽樣誤差。這種同時(shí)兼顧試題抽樣與時(shí)間影響的信度，稱(chēng)為等值穩(wěn)定性系數(shù)，與其他信度系數(shù)相比，該系數(shù)最小，也就是說(shuō)，此種復(fù)本信度是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)。3、在追蹤研究或探討某些影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)的因素時(shí)，大多使用復(fù)本測(cè)驗(yàn)，分析復(fù)本信度。精品資料缺點(diǎn)(quēdiǎn)：1、編制(biānzhì)兩個(gè)完全相等的測(cè)驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過(guò)份相似，則變成再測(cè)形式，而過(guò)分不相似，又使等值的條件不存在；2、兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)有可能在某種程度上測(cè)量了不同的性質(zhì)，這就會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度；（因內(nèi)容造成的誤差）。3、被試同時(shí)接受性質(zhì)相似的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，可能減少完成測(cè)驗(yàn)的積極性；4、雖然兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)的題目材料不同，但被試一旦掌握了解題的某一模式，就能觸類(lèi)旁通，有可能失去復(fù)本的意義。精品資料3.1、同質(zhì)(tónɡzhì)信度之分半信度就是將測(cè)驗(yàn)分半，被試在每一半測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。反映了2半題目間的一致性。分半的方法很多，如，按題號(hào)奇偶，按難度、按題目?jī)?nèi)容。無(wú)論如何分半，都要在分開(kāi)后做微調(diào)，最終目的是分成對(duì)等的兩半。如果做不到對(duì)等，就不適合求分半信度。在實(shí)際運(yùn)用中，由于題目一般是按難度大小排列，采用奇偶分半可以使兩半測(cè)驗(yàn)的題目在難度上基本(jīběn)相等，因此常被采納。精品資料分半后，計(jì)算每個(gè)被試在兩個(gè)分半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)，由于(yóuyú)只是半個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的信度，故，再用斯皮爾曼—布朗公式加以校正。3.2同質(zhì)信度之庫(kù)德?tīng)?理查森信度適合于全部二分計(jì)分題測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度分析。常用的兩個(gè)公式有：（板書(shū)，P33）精品資料例三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行地理成績(jī)測(cè)驗(yàn)(cèyàn)，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)1題得0分，其測(cè)驗(yàn)(cèyàn)結(jié)果如下表，試估計(jì)該測(cè)驗(yàn)(cèyàn)的庫(kù)德-理查森信度？學(xué)生序號(hào)題序123456總分110000012100100230000112411100035010011361110003711110048111100491101115101111116pqpq精品資料請(qǐng)比較兩個(gè)公式所算出來(lái)的值當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有的試題難度都一樣，或平均難度接近0.50時(shí)，兩個(gè)公式所估計(jì)出來(lái)的信度值將相等(xiāngděng)。但是，當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有試題難度值極不相同時(shí)，差距將較大。一般KR21比KR20信度值小。精品資料4、論文式測(cè)驗(yàn)信度論文沒(méi)有嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同樣題目，不同應(yīng)試者回答與得分不一樣，可用克龍巴赫阿爾法系數(shù)公式(gōngshì)。P34該公式(gōngshì)適用于：測(cè)驗(yàn)題型多并非都是2分計(jì)分題時(shí)。板書(shū)公式(gōngshì)請(qǐng)閱讀，并解釋公式(gōngshì)含義。精品資料例4用一個(gè)(yīɡè)包含6個(gè)論文式試題的測(cè)驗(yàn)，測(cè)5個(gè)被試，結(jié)果如下，試求該測(cè)驗(yàn)的信度？題序?qū)W生序號(hào)12345某題得分方差136165243323334121425212514454646532總分1728161917精品資料精品資料精品資料四、提高信度的方法（一）信度系數(shù)(xìshù)多大為宜？學(xué)科測(cè)驗(yàn)0.9以上；智力測(cè)驗(yàn)0.8以上；品德測(cè)驗(yàn)，達(dá)到0.6就不錯(cuò)了。精品資料作業(yè)(zuòyè)1、用某量表測(cè)驗(yàn)10名學(xué)生，得分記為X，為了(wèile)考察結(jié)果的可靠性，于15天后用原量表對(duì)這10個(gè)學(xué)生重測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？學(xué)生序號(hào)12345678910X810961075794Y9101061084894精品資料2、對(duì)10名應(yīng)試者先進(jìn)行某種測(cè)驗(yàn)X，隔適當(dāng)時(shí)間(shíjiān)后（半年），再進(jìn)行內(nèi)容、范圍、難度類(lèi)似的第二次測(cè)驗(yàn)Y，試求測(cè)驗(yàn)的復(fù)本信度？應(yīng)試者12345678910X9101061084894Y4979435324精品資料3、有一個(gè)由100題構(gòu)成的量表施行于10個(gè)高三學(xué)生（分?jǐn)?shù)(fēnshù)見(jiàn)下表）。測(cè)驗(yàn)一次后，學(xué)生即畢業(yè)離校，現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信度？學(xué)生序號(hào)12345678910奇X38373841403638394035偶Y37373639393438393936精品資料四、提高(tígāo)信度的方法1、影響測(cè)量信度的主要因素自行閱讀P34-35，請(qǐng)同學(xué)們討論、解釋。（1）測(cè)量工具(gōngjù)方面（對(duì)照教材重點(diǎn)解釋?zhuān)?）主試、施測(cè)情境方面（對(duì)照教材舉例）（3）被試方面（同上）（4）兩次施測(cè)的間隔時(shí)間方面精品資料2、提高測(cè)量信度的常用(chánɡyònɡ)方法閱讀p36-37，請(qǐng)學(xué)生解釋?zhuān)海?）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（不同質(zhì)是如何(rúhé)影響信度的？）（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）測(cè)驗(yàn)的評(píng)分要盡量做到客觀(guān)化，減少評(píng)分誤差精品資料第二節(jié)效度一、什么是效度效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說(shuō)是測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的(mùdì)。1、效度是一個(gè)相對(duì)的概念。測(cè)量的效度是相對(duì)一定的測(cè)量目的(mùdì)而言的2、一種測(cè)量的效度只是高或低的問(wèn)題測(cè)量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。3、教育領(lǐng)域的效度問(wèn)題比其他領(lǐng)域的測(cè)量更重要。精品資料二、效度的理論公式板書(shū)P39及參考書(shū)P58重申變量和的方差運(yùn)算公式目標(biāo)真分?jǐn)?shù)、非目標(biāo)真分?jǐn)?shù)根據(jù)(gēnjù)理論公式，怎樣才算測(cè)量效度高？請(qǐng)同學(xué)們回答。

精品資料三、效度的估計(jì)(gūjì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)(zhèngjù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性程度的過(guò)程。（一）內(nèi)容效度就是指測(cè)驗(yàn)題目樣本對(duì)于應(yīng)測(cè)內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度。也就是說(shuō)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、材料與所要測(cè)量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符合；測(cè)驗(yàn)中測(cè)題所引起的行為是否是所要測(cè)量的屬性的明確反應(yīng)。為了使測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測(cè)量?jī)?nèi)容的一個(gè)具有代表性的行為樣本，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，就要考慮建立內(nèi)容效度的問(wèn)題。精品資料2、內(nèi)容效度的估計(jì)(gūjì)邏輯分析法其工作思路是請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與應(yīng)測(cè)內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。把所有題目按考試內(nèi)容和考查目標(biāo)分布進(jìn)行雙向分類(lèi)，形成實(shí)際的“題目雙向分類(lèi)表”。與事先預(yù)定(yùdìng)的“命題雙向分類(lèi)表”作比較，看是否偏離了原命題計(jì)劃。精品資料精品資料內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度不適合(shìhé)用于能力傾向和人格測(cè)驗(yàn)。精品資料（二）結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度結(jié)構(gòu)：心理學(xué)或社會(huì)學(xué)上的一種理論構(gòu)想或特質(zhì)。本身(běnshēn)觀(guān)察不到，也無(wú)法直接測(cè)量，但學(xué)術(shù)理論假設(shè)它是存在的。舉例:結(jié)構(gòu)效度：測(cè)量能測(cè)出這種結(jié)構(gòu)的程度精品資料（1）結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)效度的大小完全取決于事先假定的心理特質(zhì)理論，一旦人們對(duì)同一種心理特質(zhì)有著不同的定義或假設(shè)，則會(huì)使得關(guān)于特質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度的研究結(jié)果無(wú)法比較。比如(bǐrú)智力精品資料（2）建立(jiànlì)結(jié)構(gòu)效度的步驟A、提出理論假設(shè)；B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出各項(xiàng)關(guān)于心理功能或行為的基本假設(shè)。擬定測(cè)題，編制測(cè)驗(yàn)；C、以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為根據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。例如(lìrú)智力P42精品資料測(cè)量甲與其他理論上認(rèn)為應(yīng)該與之有關(guān)(yǒuguān)的其他測(cè)量有顯著相關(guān)。與其他理論上認(rèn)為不應(yīng)該與之有關(guān)(yǒuguān)的其他測(cè)量沒(méi)有顯著相關(guān)。與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等一些心理測(cè)驗(yàn)方面。精品資料（三）效標(biāo)關(guān)聯(lián)(guānlián)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)效度高低的方法。什么是效標(biāo)？例如：某年全國(guó)高考物理學(xué)科的測(cè)驗(yàn)效度，可用大學(xué)一年級(jí)物理學(xué)科的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生(xuésheng)高考物理得分與大一物理得分之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。精品資料效標(biāo)不僅隨測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)不同而不同，而且可能隨時(shí)間而改變，現(xiàn)在是一個(gè)好的成功的效標(biāo)，將來(lái)就不一定是。所以，為某個(gè)測(cè)驗(yàn)選擇一個(gè)最有效的效標(biāo)，這是最重要的事情。教育測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成績(jī)和教師評(píng)定的結(jié)果；智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績(jī)、教師評(píng)判的結(jié)果、學(xué)生總成績(jī)、受教育年限、年齡以及其他事物；能力傾向測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績(jī)；職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)際服務(wù)成績(jī)或記錄；人格測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用被試以后行為(xíngwéi)或臨床資料。精品資料效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的種類(lèi)

同時(shí)效度預(yù)測(cè)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)的計(jì)算方法：計(jì)算相關(guān)系數(shù)（多采用積差相關(guān)法，略）P41，其他(qítā)方法參閱教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材精品資料2、提高測(cè)量(cèliáng)效度的方法P44對(duì)效度系數(shù)的要求：P42，閱讀1分鐘控制系統(tǒng)誤差精心(jīngxīn)編制測(cè)驗(yàn)量表擴(kuò)充樣本的容量（增加樣本對(duì)總體的代表性）合理處理效度和信度的關(guān)系（信度是效度的前提，效度不大于信度的平方根）妥善組織測(cè)驗(yàn)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度精品資料三、難度(nádù)難度是指試題(shìtí)的難易程度。一道試題(shìtí)，如果大部分被試都能答對(duì)，則該題的難度就?。蝗绻蟛糠直辉嚩疾荒艽饘?duì)，則該題的難度就大。難度由被試群體整體水平所確定。是相對(duì)概念。精品資料難度(nádù)的計(jì)算（一）基本公式1、客觀(guān)題難度的計(jì)算P=R/NR為答對(duì)該試題人數(shù)，N為參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)例1：在100個(gè)學(xué)生中，答對(duì)第一(dìyī)題的30人，答對(duì)第二題的60人，求第一(dìyī)、二道題的難度？比較這兩道題誰(shuí)比誰(shuí)難？精品資料2、主觀(guān)題難度(nádù)的計(jì)算例2：某道論述題滿(mǎn)分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，求該題的難度？例3：語(yǔ)文(yǔwén)測(cè)驗(yàn)第五題最高得分為12分，這道題考生的平均得分是8.5分，求該題難度？例4：60人參加考試，某題滿(mǎn)分為12分，正確得分累積是480分，求該題難度？精品資料（2）極端(jíduān)分組法客觀(guān)題步驟：將測(cè)驗(yàn)總分進(jìn)行(jìnxíng)高低排序（由高到低）進(jìn)行(jìnxíng)高低分組（各取27%），并計(jì)算某題的得分率求兩組的平均值公式：P=（PH+PL）/2PH為高分組答對(duì)該題的百分比；PL為低分組答對(duì)該題的百分比。精品資料例5某區(qū)域1000人參加考試，試卷第一題高分組180人答對(duì)，低分組60人答對(duì)，求該題難度？如果該題滿(mǎn)分為10分，高分組得分(défēn)總數(shù)為2100分，低分組得分(défēn)總數(shù)為830分，求該題難度？精品資料論文題的步驟：將測(cè)驗(yàn)總分進(jìn)行高低(gāodī)排序（由高到低）進(jìn)行高低(gāodī)分組（各取25%）分別為高分組、低分組編制每道試題的分析表按下列公式計(jì)算難度：P=板書(shū)P48精品資料例某道論文(lùnwén)題，高分組得分總和40分，低分組得分總和15分，40人參加考試，此題最高得分為5分，最低得分為2分，則此題的難度為P48：精品資料2、難度(nádù)的分析與控制（1）難度分析進(jìn)行(jìnxíng)難度分析的主要目的是為了篩選題目。A、測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定測(cè)驗(yàn)題目難度水平的適當(dāng)與否，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和題目的形成。當(dāng)P值接近于0或接近于1時(shí)，即被試在該題上全部答對(duì)或全部答錯(cuò)，則該題無(wú)法提供個(gè)體的信息。而只當(dāng)P值接近于0.50時(shí)，題目才能把被試作最大的程度的區(qū)分。（離散程度最大）對(duì)于常模參照性測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)難度在0.3-0.7之間，平均0.5。但對(duì)于奧林匹克競(jìng)賽或補(bǔ)習(xí)功課的學(xué)生，例外。精品資料B、測(cè)驗(yàn)難度(nádù)對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴(lài)于組成測(cè)驗(yàn)的題目的難度，通過(guò)考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的難度做出直觀(guān)檢查。由于(yóuyú)人的心理特性值多數(shù)呈正態(tài)分布，因此當(dāng)測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y(cè)量個(gè)體差異時(shí)，若被試樣本具有代表性，則其結(jié)果應(yīng)呈正態(tài)分布。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)背離正態(tài)分布有兩種情況：其一是題目難度普遍較大，被試得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)；其二是題目難度普遍較小，被試的得分普遍較高，使得高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)。精品資料（2）難度(nádù)的控制一般說(shuō)來(lái)，影響題目難度的主要因素有：考察知識(shí)點(diǎn)的多少；考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟?céngcì)的高低；考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度；命題的技巧。難度控制：正確估計(jì)考生水平與否；弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)與否；掌握命題技巧與否。精品資料四、區(qū)分度（一）區(qū)分度的含義指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力。如一道題，學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較高的考生都答對(duì)了；而學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較低的考生都答錯(cuò)了，則可認(rèn)為該題目有好的區(qū)分度。區(qū)分度分析主要以效能為依據(jù)，考察考生在每個(gè)題目上反應(yīng)(fǎnyìng)與其在效標(biāo)上的表現(xiàn)之間的相關(guān)程度。區(qū)分度（D）的取值范圍介于-1.00—+1.00之間，值越大，區(qū)分度的效果越佳。區(qū)分度D>0為正區(qū)分，D<0為負(fù)區(qū)分，D=0為零區(qū)分區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度的關(guān)系，請(qǐng)自行閱讀P51。精品資料（二）區(qū)分度的計(jì)算(jìsuàn)1、極端分組法（1）客觀(guān)性試題D=PH-PL例6：有道(yǒudào)試題，高分組有70%學(xué)生通過(guò)，低分組有30%的學(xué)生通過(guò)；而另一道題，高分組有40%學(xué)生通過(guò)，低分組有70%學(xué)生通過(guò)，求兩題的各自區(qū)分度？P51精品資料（2）主觀(guān)題D=（XH-XL）/N（H-L）XH為高分組得分(défēn)總數(shù)XL為低分組得分(défēn)總數(shù)H為該道題的最高分L為該道題的最低分N為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的25%。精品資料例7高分組低分組得分(défēn)X人次f得分(défēn)X人次f545043413231212310110004此題最高得分(défēn)5分，最低得分(défēn)0分精品資料2、相關(guān)(xiāngguān)法點(diǎn)二列相關(guān)法例8：15個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中得分記錄(jìlù)如下，計(jì)算數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中第一題的區(qū)分度？學(xué)生123456789101112131415測(cè)驗(yàn)657031498050351081697855779042第一題010110100110110精品資料二列相關(guān)例9：已知一測(cè)驗(yàn)中某選擇題的通過(guò)率為0.5，答對(duì)者的測(cè)驗(yàn)總分平均(píngjūn)為76分，答錯(cuò)者的測(cè)驗(yàn)總分平均(píngjūn)為63分，全體被試20人總分的標(biāo)準(zhǔn)差為16，求該題的區(qū)分度？精品資料（三）提高(tígāo)區(qū)分度的方法1、使題目的難度適中，使整個(gè)考試難度適中題目的難度適中可使區(qū)分度達(dá)到最大值，因此(yīncǐ)，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。2、著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果使高能學(xué)生得高分或低能學(xué)生得低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個(gè)分?jǐn)?shù)量尺上。3、掌握區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。P53，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表精品資料第三章測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定義1、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)；閱讀5分鐘后，請(qǐng)合上課本描繪教育目的、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)(kèshí)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及程序教學(xué)諸概念之間的關(guān)系。雙向細(xì)目表的概念內(nèi)容類(lèi)的概念P76，認(rèn)真閱讀3分鐘。目標(biāo)層次的概念精品資料第四章教育評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施第二節(jié)教育評(píng)價(jià)方案的制定一、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的的構(gòu)建（一)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)1、框架指標(biāo)體系的構(gòu)成：指標(biāo)集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量化符號(hào)。板書(shū)解釋(jiěshì)“評(píng)價(jià)對(duì)象”與“指標(biāo)”的相對(duì)性2、模型一般模型：評(píng)價(jià)普遍現(xiàn)象分類(lèi)模型：評(píng)價(jià)特殊現(xiàn)象舉例：“一間中學(xué)，教師的教學(xué)工作”精品資料一般模型與分類(lèi)模型的相對(duì)性，例如：“一間中學(xué)，教師的教學(xué)工作”“一間中學(xué)，中學(xué)的全面工作”指標(biāo)體系由指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化符號(hào)組成3、指標(biāo)（與“評(píng)價(jià)對(duì)象”相對(duì)）必達(dá)指標(biāo)與期望指標(biāo)對(duì)教師學(xué)歷、設(shè)備等設(shè)置；違紀(jì)(wéijì)犯罪率最低限度;表彰、獎(jiǎng)項(xiàng)穩(wěn)定性指標(biāo)與變動(dòng)性指標(biāo)“教學(xué)方法”/“德育”，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”軟指標(biāo)與硬指標(biāo)設(shè)備、場(chǎng)地/辦學(xué)特色，決策水平精品資料初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)頭腦風(fēng)暴/因素分解/理論推演/篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）經(jīng)驗(yàn)法：理由充分否？/主次/指標(biāo)關(guān)系(近似(jìnsì)、交叉、因果、矛盾等）/去難存易，刪繁就簡(jiǎn)（2）統(tǒng)計(jì)調(diào)查：按5檔給專(zhuān)家問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)“很重要”“重要”人數(shù)比例，按人數(shù)比例高低排列，刪除三分之二或四分之三。精品資料4、標(biāo)準(zhǔn)概念：達(dá)標(biāo)程度/末級(jí)指標(biāo)必須明確規(guī)定評(píng)價(jià)(píngjià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上分：效能標(biāo)準(zhǔn)：效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)從參照點(diǎn)分：社會(huì)標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范性法則，參照點(diǎn)在外部科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)學(xué)或自然法則，參照點(diǎn)在內(nèi)部精品資料5、量化符號(hào)權(quán)數(shù)：一般把同一級(jí)指標(biāo)群集視為整體，權(quán)值1分?jǐn)?shù)：指標(biāo)賦分；等級(jí)賦分標(biāo)度：達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，說(shuō)明什么(shénme)樣的程度屬于什么(shénme)等級(jí)。表示方法有：描述性語(yǔ)言，如，好、中、差；量化形式，如，用分?jǐn)?shù)閾劃分，100-90屬于優(yōu)秀，89-75屬于良好。精品資料（二）教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造1、信度和效度信度：a、同一評(píng)價(jià)者用同一指標(biāo)體系去重復(fù)評(píng)價(jià)某一對(duì)象，所得結(jié)果的一致程度(chéngdù)；（再測(cè)信度）b、不同評(píng)價(jià)者用同一指標(biāo)體系在相隔較短的時(shí)間去評(píng)價(jià)同一對(duì)象，看一致性程度(chéngdù)。（評(píng)分者信度）c、同一評(píng)價(jià)者、使用多種指標(biāo)體系，幾乎同時(shí)評(píng)價(jià)同一對(duì)象，考察結(jié)果的真實(shí)程度(chéngdù)（一致程度(chéngdù)）（復(fù)份信度）精品資料一般來(lái)說(shuō)，指標(biāo)內(nèi)涵客觀(guān)；指標(biāo)與指標(biāo)之間相互獨(dú)立；硬指標(biāo)比例大；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定明確，等級(jí)間的界限分明，信度就高。如果軟指標(biāo)多；指標(biāo)、等級(jí)間界限模糊(móhu)，評(píng)價(jià)者較難區(qū)分指標(biāo)之間的差異，難以掌握評(píng)判準(zhǔn)則，則會(huì)降低信度。效度：考察的是，我們所要評(píng)的，與指標(biāo)體系能評(píng)的之間的關(guān)系。越接近，說(shuō)明指標(biāo)體系各要素（指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、量化符號(hào)）的設(shè)置越準(zhǔn)確，越有代表性。哪些做法影響效度？P102精品資料2、方法前人的啟示：量表與問(wèn)卷/泰勒的“教育目標(biāo)”以及目標(biāo)達(dá)到的評(píng)價(jià)(píngjià)模式/“行為目標(biāo)”的研究/教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)及教育評(píng)價(jià)(píngjià)的研究成果/我國(guó)的有關(guān)探索等。P103（1）掌握構(gòu)建教育評(píng)價(jià)(píngjià)指標(biāo)體系的依據(jù)：理念問(wèn)題/實(shí)證問(wèn)題。P103（2）掌握評(píng)價(jià)(píngjià)對(duì)象逐級(jí)分解的方法。對(duì)內(nèi)涵的理解正確、深刻。如“師德”指標(biāo)。/理解、分解的多路向性/抓大放小原則/實(shí)施評(píng)價(jià)(píngjià)指標(biāo)的可行性/精品資料（3）掌握評(píng)價(jià)等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法。等級(jí)數(shù)應(yīng)根據(jù)指標(biāo)的類(lèi)型和性質(zhì)來(lái)確定。/四級(jí)分等，兩級(jí)定標(biāo)的簡(jiǎn)便方法。標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)不同類(lèi)型指標(biāo)的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用，如“教改實(shí)驗(yàn)”、“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”/各等級(jí)規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，界限要清楚。（4）掌握指標(biāo)與等級(jí)數(shù)值分配的方法。集體討論、咨詢(xún)、同行專(zhuān)家意見(jiàn)、調(diào)查研究，注重程序。參與人員必須：a、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、判斷鑒別力；b、明確賦值依據(jù)和原則；c、認(rèn)真(rènzhēn)嚴(yán)謹(jǐn)精品資料二、教育評(píng)價(jià)方案的編制以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的撰寫(xiě)為核心1、期望評(píng)語(yǔ)(píngyǔ)式編寫(xiě)法2、積分評(píng)語(yǔ)(píngyǔ)式編寫(xiě)法（1）等分積分評(píng)語(yǔ)(píngyǔ)式（2）累計(jì)積分評(píng)語(yǔ)(píngyǔ)式精品資料精品資料精品資料精品資料精品資料精品資料精品資料復(fù)習(xí)(fùxí)：設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)操（一）確立目標(biāo)與指標(biāo)1、目標(biāo)目標(biāo)即目的，泛指人們(rénmen)從事活動(dòng)所達(dá)到的目的。2、指標(biāo)簡(jiǎn)單地說(shuō)，指標(biāo)是用來(lái)反映、測(cè)量和說(shuō)明上一級(jí)項(xiàng)目的下一級(jí)項(xiàng)目。是目標(biāo)一個(gè)方面的規(guī)定，它是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)。精品資料（二）選擇(xuǎnzé)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)1、直線(xiàn)式結(jié)構(gòu)(jiégòu)二級(jí)指標(biāo)11一級(jí)指標(biāo)1二級(jí)指標(biāo)12二級(jí)指標(biāo)21一級(jí)指標(biāo)2二級(jí)指標(biāo)22二級(jí)指標(biāo)31一級(jí)指標(biāo)3二級(jí)指標(biāo)32精品資料例1：小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展(fāzhǎn)的整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系思想品德思想素質(zhì)科學(xué)(kēxué)素質(zhì)性格情趣愛(ài)好小審美素質(zhì)美的感受和鑒賞學(xué)美的表達(dá)和創(chuàng)造生學(xué)業(yè)成績(jī)最知識(shí)素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)百科知識(shí)面發(fā)自學(xué)能力展能力素質(zhì)自理生活能力人際交往和組織能力體態(tài)和機(jī)能身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力衛(wèi)生保健精品資料2、樹(shù)狀式結(jié)構(gòu)(jiégòu)一級(jí)指標(biāo)(zhǐbiāo)一級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)總目標(biāo)二級(jí)指標(biāo)精品資料例2：學(xué)生(xuésheng)主體性的基本結(jié)構(gòu)主體性自主性主動(dòng)性創(chuàng)造性自尊自信自我調(diào)控獨(dú)立判斷決斷自覺(jué)自理成就動(dòng)機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)興趣和求知欲主動(dòng)參與社會(huì)適應(yīng)性創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造性思維能力動(dòng)手實(shí)踐能力精品資料（三）教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立(jiànlì)的步驟和方法1、步驟：（1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)（2）歸類(lèi)合并，進(jìn)行篩選（3）專(zhuān)家評(píng)判(píngpàn)（4）預(yù)試修訂精品資料（1）分解目標(biāo)(mùbiāo)，提出初擬指標(biāo)一般較為注意指標(biāo)(zhǐbiāo)的科學(xué)性、完備性，唯恐掛一漏了或包羅不盡。這些指標(biāo)(zhǐbiāo)不僅是較為粗疏的，數(shù)量也可能是比較多的。精品資料方法(fāngfǎ)（1）頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧的靈感，從而提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種常用方法。（2）因素分解法是一種將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照(ànzhào)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。應(yīng)當(dāng)注意：分解出來(lái)的因素，從高到低逐層縮小內(nèi)涵，越往下層次指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小，越可以觀(guān)測(cè)。（3）理論推演法是根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。（4）典型研究法是通過(guò)少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。精品資料（2）歸類(lèi)合并(hébìng)，進(jìn)行篩選在初擬指標(biāo)中，有的能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)，有的則未必；有的算得上主要(zhǔyào)因素，有的可能只是次要因素。各因素之間出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系，也難以避免，必須對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)合并和篩選，以達(dá)到“少而精”的要求。精品資料篩選(shāixuǎn)指標(biāo)的方法（1）經(jīng)驗(yàn)法一般遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：A、理由是否充分或必要判斷每項(xiàng)指標(biāo)是否是必要的，缺了它有什么不好，保留它有什么理由，被保留的要有充分的依據(jù)，在指標(biāo)體系中，屬于非要不可的因素。B、取主舍次區(qū)分每項(xiàng)指標(biāo)反映評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)的程度，保留能反映本質(zhì)的主要因素，舍棄不能充分反映本質(zhì)的次要因素。C、從各指標(biāo)之間的關(guān)系上進(jìn)行比較內(nèi)涵相同或近似的合并，內(nèi)涵交叉的保留其一；有因果關(guān)系的，保留“因”而去掉“果”；相互矛盾的保留既符合方針、政策規(guī)定又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際(shíjì)的指標(biāo)。D、去難存易，刪繁就簡(jiǎn)確實(shí)難測(cè)的指標(biāo)可以舍棄；指標(biāo)內(nèi)涵復(fù)雜的，盡量求其單一。精品資料（3）專(zhuān)家(zhuānjiā)評(píng)判這是指標(biāo)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)者手中走向管理實(shí)踐(shíjiàn)的重要步驟。專(zhuān)家通常包括評(píng)價(jià)理論研究者、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、富有經(jīng)驗(yàn)的教育行政干部、教師等。專(zhuān)家評(píng)判可采用個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷征詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式，應(yīng)根據(jù)不同情況選擇。精品資料調(diào)查(diàochá)統(tǒng)計(jì)法是在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。其具體的做法是：把初擬指標(biāo)制成問(wèn)卷，發(fā)給有關(guān)(yǒuguān)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請(qǐng)他們對(duì)初擬指標(biāo)每一項(xiàng)作出判斷。一般分為五檔，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。答卷者在每項(xiàng)指標(biāo)后記上自己判斷該項(xiàng)指標(biāo)相比之下的重要程度（只能定一個(gè)檔次），然后，收回問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)“很重要”、“重要”兩檔的人數(shù)比例，按評(píng)為“很重要”、“重要”人數(shù)比例由高到低順序排列，把低于某數(shù)值（一般低于三分之二或四分之三處作為劃界）的指標(biāo)刪除，就得到篩選的指標(biāo)。精品資料（4）預(yù)試修訂(xiūdìng)指標(biāo)體系經(jīng)過(guò)篩選、修訂，初步確定以后，可以同評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相匹配，選點(diǎn)在小范圍試驗(yàn)，看是否可行(kěxíng)，試驗(yàn)后對(duì)指標(biāo)體系再作修改，然后投入使用。精品資料例3：學(xué)校(xuéxiào)領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立1、首先分4個(gè)層次提出了16項(xiàng)指標(biāo)（1）政治素質(zhì)（政治理論和政策水平、思想品德修養(yǎng)、事業(yè)心和責(zé)任感）（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)（文化專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)、教育理論修養(yǎng)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）（3）工作效能（職務(wù)與能力相稱(chēng)、分工明確和各盡其責(zé)(ɡèjìnqízé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、指揮靈便、工作效率高）（4）工作作風(fēng)（深入實(shí)際、發(fā)揚(yáng)民主、決策果斷、以身作則、開(kāi)拓精神）精品資料2、把以上16項(xiàng)指標(biāo)，分為五檔（很重要、重要、一般、可要可不要、不要），分別征詢(xún)意見(jiàn)，獲得以下結(jié)果：政治素質(zhì)（事業(yè)心和責(zé)任感1、政治理論和政策水平3、思想品德修養(yǎng)11）業(yè)務(wù)素質(zhì)（教育理論修養(yǎng)2、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)10）工作效能（團(tuán)結(jié)協(xié)作5、分工(fēngōng)明確和各盡其責(zé)8、工作效率高9）工作作風(fēng)（決策果斷4、以身作則6、開(kāi)拓精神7、發(fā)揚(yáng)民主12）精品資料第五章教育評(píng)價(jià)(píngjià)的方法第一節(jié)教育評(píng)價(jià)方法概觀(guān)絕對(duì)評(píng)價(jià)法相對(duì)評(píng)價(jià)法個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法定性分析(dìngxìngfēnxī)評(píng)價(jià)法定性綜合判斷法行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法精品資料指標(biāo)評(píng)分法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法（2）兩兩比較法（3）專(zhuān)家評(píng)判(píngpàn)平均法（4）倍數(shù)比較法精品資料精品資料精品資料精品資料精品資料等級(jí)換分法把具體(jùtǐ)項(xiàng)目的等級(jí)評(píng)定換算成分?jǐn)?shù)，然后將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，滿(mǎn)分100.具體(jùtǐ)做法：1、大項(xiàng)目，分?jǐn)?shù)和（X+Y+Z):100;2、某個(gè)大項(xiàng)目(X)再細(xì)分若干具體(jùtǐ)項(xiàng)目（x1，x2，x3),為x1,x2,x3分配分?jǐn)?shù)；3、將x1（或x2、x3)分等級(jí)（評(píng)語(yǔ)論域v)，每一等級(jí)需確定具體(jùtǐ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):合格/不合格；優(yōu)/中/劣；...4、將各等地折算成分?jǐn)?shù)。如x1滿(mǎn)分11分，則可將優(yōu)算成11分，良-9分，中-7分，差-5分。5、將各項(xiàng)目得分相加。精品資料加權(quán)平均法權(quán)重分配方法(fāngfǎ)已經(jīng)介紹；自行閱讀3分鐘即可。模糊綜合評(píng)判法P137再介紹精品資料集體綜合評(píng)價(jià)法主要用于思想品德評(píng)價(jià)1、確定德育評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目(X+Y+Z）2、對(duì)每一個(gè)具體如X項(xiàng)目評(píng)分（100分）：自評(píng)、他評(píng)。3、板書(shū)公式S=(r1+r2+r3+......rn)/Nr為每一德育項(xiàng)目自評(píng)分?jǐn)?shù)，N為項(xiàng)目數(shù)Fi=(∑Li-Si)/(R-1)Fi表示對(duì)思想品德的集體綜合評(píng)價(jià)，Li表示集體中每個(gè)成員(chéngyuán)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出的評(píng)價(jià)（各個(gè)項(xiàng)目得分的平均數(shù)）;Si表示自我總評(píng)價(jià)分，R表示被試人數(shù)。精品資料案例：先打分，再計(jì)算(jìsuàn)同學(xué)甲分?jǐn)?shù)同學(xué)乙分?jǐn)?shù)......尊敬師長(zhǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度遵紀(jì)守法團(tuán)結(jié)互助集體觀(guān)念社會(huì)活動(dòng)勞動(dòng)態(tài)度平均分

精品資料第三節(jié)處理教育評(píng)價(jià)信息的方法一、定性分析描述法（一）等級(jí)評(píng)定法：制定評(píng)分等級(jí)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用到如操行、能力、職稱(chēng)、學(xué)校等級(jí)等方面。（二）評(píng)語(yǔ)鑒定法：?jiǎn)畏矫?、多方面評(píng)語(yǔ)法/簡(jiǎn)易、結(jié)論明晰，能對(duì)一些模糊現(xiàn)象進(jìn)行描述鑒定，解決了一些定量(dìngliàng)研究不能解決的問(wèn)題，但難以客觀(guān)，信度和效度較低。精品資料（三)寫(xiě)實(shí)分析法:集事實(shí)資料/整理、描述資料，一般先概括描述一般情況，再描述典型事例/分析評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)要、中肯、抓住本質(zhì)。寫(xiě)實(shí)法的優(yōu)點(diǎn)是有依據(jù)，新都高。缺點(diǎn)是全面地收集資料很難，耗時(shí)多。二、定量分析評(píng)判法（一）統(tǒng)計(jì)分析評(píng)判法自行(zìxíng)閱讀P135-137的平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)內(nèi)容，8分鐘。精品資料（二）模糊綜合評(píng)判簡(jiǎn)介補(bǔ)充概念：隸屬度若對(duì)論域（研究的范圍）U中的任一元素x，都有一個(gè)數(shù)A（x）∈[0，1]與之對(duì)應(yīng)，則稱(chēng)A為U上的模糊集，A（x）稱(chēng)為x對(duì)A的隸屬度。當(dāng)x在U中變動(dòng)時(shí)，A（x）就是(jiùshì)一個(gè)函數(shù)，稱(chēng)為A的隸屬函數(shù)。隸屬度A（x）越接近于1，表示x屬于A的程度越高，A（x）越接近于0表示x屬于A的程度越低。用取值于區(qū)間[0，1]的隸屬函數(shù)A（x）表征x屬于A的程度高低，這樣描述模糊性問(wèn)題比起經(jīng)典集合論更為合理。舉例精品資料例如，對(duì)于模糊集A={高個(gè)子}，如果論域是“成年男性”，則可構(gòu)造隸屬函數(shù)如圖所示:板書(shū)確定因素論域X={x1,x2,…,xn}（如全班學(xué)生）和評(píng)語(yǔ)論域Y={y1（如侏儒）,y2（矮子）,…,ym（巨人）}，其中xi表示問(wèn)題中所考慮的因素(i=1,2,…,n)，yj表示要判斷(pànduàn)的等級(jí)(j=1,2,…,m)。則稱(chēng)X與Y之間的模糊關(guān)系矩陣精品資料為單因素評(píng)判（單單只是一個(gè)個(gè)因素，未涉及(shèjí)“綜合”之意，即，只有各行向量有意義，整個(gè)矩陣沒(méi)意義），其中行向量(ri1,ri2,…,rim)是考慮單因素xi在Y上的評(píng)判，rij稱(chēng)為因素xi對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)yi的隸屬度，R為Y上模糊子集。設(shè)X上的模糊子集A表示因素xi在本問(wèn)題的加權(quán)數(shù)(也稱(chēng)權(quán)重)，則合成稱(chēng)為對(duì)各因素的綜合評(píng)判，且bj=板書(shū)（四種之一）（j=1,2，...m）精品資料其中算符“∨”為取大，“∧”為取小，稱(chēng)為扎德算子。與矩陣乘法運(yùn)算順序相同。舉例P57及A為1行m列矩陣的例子，請(qǐng)同學(xué)來(lái)算。當(dāng)b1=b2=…=bm時(shí)，稱(chēng)綜合評(píng)判全同失效(shīxiào)；當(dāng)b1,b2,…bm中至少有兩個(gè)相等的最大分量時(shí)，稱(chēng)綜合評(píng)判義性失效(shīxiào)。書(shū)上例題講解，P139精品資料例：根據(jù)某生測(cè)評(píng)表用1、4模型(móxíng)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判 優(yōu)秀良好 一般 較差 差道德觀(guān)念 0.25 0.54 0.18 0.03 0尊敬師長(zhǎng) 0.39 0.50 0.08 0.030學(xué)習(xí)態(tài)度 0.64 0.25 0.08 0.03 0尊紀(jì)守法 0.58 0.39 0.03 0 0團(tuán)結(jié)互助 0.08 0.50 0.31 0.08 0.03集體觀(guān)念 0.10 0.64 0.18 0.05 0.03社會(huì)活動(dòng) 0.20 0.52 0.23 0.05 0勞動(dòng)態(tài)度 0.41 0.37 0.14 0.08 0權(quán)重分配:A=(0.18，0.14，0.14,0.13，0.09,0.12,0.12,0.08）精品資料教育評(píng)價(jià)結(jié)果的合成方法（1）單純普通數(shù)據(jù)的合成加權(quán)平均(píngjūn)，逐級(jí)向上，直到在一級(jí)指標(biāo)上歸并為一個(gè)合成的分值。舉例（2）單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法A、多級(jí)模糊綜合評(píng)判法1、對(duì)末級(jí)（二級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行第一次綜合評(píng)判：W、R合成。如上例“某課堂教學(xué)質(zhì)量”2、將二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)所形成的若干綜合評(píng)判結(jié)果（即第一次綜合評(píng)判結(jié)果）組成一個(gè)新的模糊矩陣。如“某課堂教學(xué)質(zhì)量”再加上...3、將新矩陣與一級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量合成計(jì)算綜合評(píng)判結(jié)果。精品資料B、二維加權(quán)綜合合成法P143縱向(zònɡxiànɡ)加權(quán)/橫向加權(quán)板書(shū)畫(huà)圖:精品資料精品資料（3）混合數(shù)據(jù)的合成方法(fāngfǎ)1、普通數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)模糊數(shù)據(jù)2、模糊數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成普通數(shù)據(jù)精品資料第六章教育測(cè)量結(jié)果的整理、轉(zhuǎn)換與組合第一節(jié)教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與種類(lèi)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：波動(dòng)性、規(guī)律性數(shù)據(jù)種類(lèi)：點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)、度量數(shù)據(jù)//間斷性數(shù)據(jù)、連續(xù)型數(shù)據(jù)//類(lèi)別變量、等級(jí)變量、等距變量、比率變量教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：1、多屬等級(jí)變量；2、多屬主觀(guān)(zhǔguān)的；3、多屬隨機(jī)的（概率為1則為確定性）；4、模糊性精品資料第二節(jié)教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理一、統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)（自學(xué)(zìxué)2分鐘）二、頻數(shù)分布表的編制由同學(xué)自習(xí)5分鐘后，上臺(tái)講解書(shū)本例題。精品資料第三節(jié)教育測(cè)量分?jǐn)?shù)(fēnshù)的轉(zhuǎn)換原始分（卷面分）的缺點(diǎn)：意義模糊，不能直接比較導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(fēnshù)：由原始分轉(zhuǎn)換而成，如標(biāo)準(zhǔn)分、T分?jǐn)?shù)(fēnshù)、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)(fēnshù)等。精品資料一、標(biāo)準(zhǔn)分方差概念：隨機(jī)變量離差平方的數(shù)學(xué)期望樣本方差？計(jì)算P153的方差公式例題P155，自學(xué)5分鐘例題：甲、乙、丙、丁四人在某次語(yǔ)文考試中分別(fēnbié)得72、60、48、90，而全體學(xué)生的語(yǔ)文平均分60，標(biāo)準(zhǔn)差12分，求四人相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。精品資料例題：對(duì)某校高二學(xué)生進(jìn)行期中(qīzhōnɡ)學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)分別是80、70、85，標(biāo)準(zhǔn)差分別為10分、15分、12分。若某學(xué)生三科成績(jī)分別為85、82、90分，問(wèn)該生成績(jī)哪一科最好？精品資料標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z的性質(zhì)與特點(diǎn)1、均值0，標(biāo)準(zhǔn)差1。（補(bǔ)充證明，概率論P(yáng)97）Z=0表示成績(jī)(chéngjì)與平均數(shù)相等；2、有相對(duì)0點(diǎn)作參照點(diǎn)，有相等單位的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，可加減；3、由于是對(duì)原始分?jǐn)?shù)的線(xiàn)性變換，所以不改變?cè)挤謹(jǐn)?shù)的分布形態(tài)（其證明同1）；4、若原始分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，則標(biāo)準(zhǔn)分范圍大致在-4—+4之間。課后思考：常模團(tuán)體不服從正態(tài)分布則不能直接用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，怎么辦？自行查找資料。精品資料標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)分的進(jìn)一步轉(zhuǎn)換1、T分?jǐn)?shù)：10Z+502、標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)九:2Z+5標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)9分與其他評(píng)分制的相互關(guān)系（P139）3、CEEB分?jǐn)?shù)（美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)）：500+100Z4、TOEFL：500+70Z5、IQ=100+15Z精品資料精品資料三、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)概念(gàiniàn)計(jì)算：100-（100R-50）/N例1、52名同學(xué)考試，甲第4名，求其百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。例2、52名同學(xué)考試，甲、乙、丙、丁戊己庚辛壬癸共10人并列第4名，求其百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。精品資料百分等級(jí)常模建立方法基本思想：把某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布的全距劃分為100個(gè)等級(jí)，建立原始分與百分等級(jí)間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。步驟：1、從高到低排列2、逐個(gè)統(tǒng)計(jì)次數(shù)3、計(jì)算“以下累計(jì)次數(shù)”4、計(jì)算“以下累計(jì)相對(duì)次數(shù)”5、將第四步換成百分制以P154的36個(gè)分?jǐn)?shù)為例，示范(shìfàn)1例，其余同學(xué)們自己算。精品資料基于分組歸類(lèi)數(shù)據(jù)建立百分等級(jí)常模方法：編制“成績(jī)次數(shù)分布統(tǒng)計(jì)表”——只不過(guò)是在P154頁(yè)的表的基礎(chǔ)上增加(zēngjiā)“相對(duì)次數(shù)”、“累計(jì)次數(shù)”、“累積相對(duì)次數(shù)”等條目。計(jì)算公式：（100/N）*[Fb+f(X-Lb)/i]N為常模團(tuán)體總?cè)藬?shù)，X為原分?jǐn)?shù)，Lb為X所在組別的組下限，F(xiàn)b為小于Lb的各組次數(shù)之和，f為X所在組的次數(shù)，i為組距。請(qǐng)計(jì)算P154頁(yè)例子中，67分、89分的百分等級(jí)。精品資料幾種(jǐzhǒnɡ)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)關(guān)系圖手繪，參考書(shū)P140P219精品資料第十六章課程(kèchéng)評(píng)價(jià)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)模式的演變課程評(píng)價(jià)模式：評(píng)價(jià)人員或研究人員依據(jù)某種教育思想、課程理念或特定的評(píng)價(jià)目的選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。它介于評(píng)價(jià)理論與具體的評(píng)價(jià)方法之間，既涉及(shèjí)標(biāo)準(zhǔn)又涉及(shèjí)方法，既包含了評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)取向，也規(guī)定了評(píng)價(jià)的具體操作方式。精品資料精品資料精品資料回顧P22-23，“八年研究”。3分鐘目標(biāo)模式的觀(guān)點(diǎn)：在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，泰勒認(rèn)為，一個(gè)有效的課程必須回答四個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)。2、要為學(xué)生(xuésheng)提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），才能達(dá)到這些目標(biāo)。3、如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)；4、我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)。精品資料泰勒的主要(zhǔyào)觀(guān)點(diǎn)：評(píng)估的過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的行為而進(jìn)行，因?yàn)榻逃龑で蟮恼菍W(xué)生行為的改變。評(píng)價(jià)應(yīng)是任意一段時(shí)間內(nèi)做的一次以上的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)要反映的是行為的變化，而這種變化必須通過(guò)更多的評(píng)價(jià)對(duì)比才能反映出來(lái)。精品資料精品資料評(píng)價(jià)步驟：1、建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)；2、以具體行為(xíngwéi)和具體內(nèi)容的方式闡述每個(gè)目標(biāo)；3、確定使用目標(biāo)的情景；4、確定情景呈現(xiàn)的方式；5、確定獲取信息的記錄方式；6、收集反映學(xué)生行為(xíngwéi)變化的信息；7、將收集到的信息與行為(xíngwéi)目標(biāo)作比較。有學(xué)者將其簡(jiǎn)化為四步：確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景、選擇和編制評(píng)價(jià)工具、分析評(píng)價(jià)結(jié)果。精品資料實(shí)例：目標(biāo)(mùbiāo)評(píng)價(jià)模式在體育專(zhuān)業(yè)背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用首先，確定教學(xué)目標(biāo)(mùbiāo)：背越式跳高學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得一定的技能和能力；其次，進(jìn)行任務(wù)分析：精品資料再次，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。進(jìn)行任務(wù)分析后，對(duì)不同的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)，確認(rèn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)行為。最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：教學(xué)過(guò)程中對(duì)技能目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)至最終總結(jié)性評(píng)價(jià)，確認(rèn)其實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。目標(biāo)模式的功能(gōngnéng)：1、修訂課程與教學(xué)計(jì)劃；2、進(jìn)一步明確教育目標(biāo)；3、影響教學(xué)與學(xué)習(xí)；4、可診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。精品資料精品資料精品資料泰勒模式的特點(diǎn)及局限局限：1、對(duì)目標(biāo)自身的合理性缺乏評(píng)價(jià)；2、只觀(guān)察了預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，非預(yù)期效果沒(méi)有評(píng)價(jià)；3、所定目標(biāo)多數(shù)為教育管理者提出的，沒(méi)有考慮學(xué)生的需要(xūyào)；4、不應(yīng)用統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自由發(fā)展的人；5、重結(jié)果輕過(guò)程。精品資料結(jié)論：泰勒模式第一次指出了教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程之間存在著密切聯(lián)系。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的要比較全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用(zuòyòng)，指導(dǎo)教師去引起所期望的那種結(jié)果。泰勒模式風(fēng)靡全球，即使在評(píng)價(jià)模式多樣化的今天，也有舉足輕重的地位。精品資料CIPP模式課程評(píng)價(jià)的CIPP模式即背景-輸入-過(guò)程-成果模式（context-input—process—product），是美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。該模式于20世紀(jì)60年代后期發(fā)展起來(lái)。主要觀(guān)點(diǎn)：評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。如：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是(bùshi)證明，而是改善?！薄霸u(píng)價(jià)是提供有用資料以作決定的歷程”精品資料背景評(píng)價(jià)：提供整個(gè)課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度，以調(diào)節(jié)現(xiàn)存的目的(mùdì)及其優(yōu)先秩序。輸入評(píng)價(jià)：對(duì)可供選擇的各種課程計(jì)劃評(píng)價(jià)擇優(yōu)，即可行性的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行不斷檢查，描述課程實(shí)施情況，為決策者的修正提供可靠信息。成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋和判斷課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案終止、修正還是繼續(xù)實(shí)施。精品資料優(yōu)點(diǎn)：1、將目標(biāo)本身也列入評(píng)價(jià)對(duì)象范圍；2、重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)為決策提供信息，使評(píng)價(jià)活動(dòng)(huódòng)更具有方向性和實(shí)用性；3、評(píng)價(jià)教育的全過(guò)程，相對(duì)全面；4、目的不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一個(gè)方案的好壞，而是決策，所以研究者相對(duì)客觀(guān)。精品資料目標(biāo)游離模式斯里克文（M.Scriven）提出。它針對(duì)目標(biāo)模式忽視非預(yù)期效應(yīng)的弊端提出來(lái)的。他說(shuō)，“對(duì)目的的考慮和評(píng)價(jià)是一個(gè)不必要的，而且很可能是有害的步驟”。因?yàn)槟繕?biāo)評(píng)價(jià)很容易使評(píng)價(jià)人受方案既定目的的約束，限制了評(píng)價(jià)的范圍，削弱了評(píng)價(jià)的意義。他建議把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來(lái)