第二學(xué)段習(xí)作課標(biāo)解讀

做出色的寫(xiě)作引路人

---第二學(xué)段習(xí)作課標(biāo)解讀三年級(jí)學(xué)生的一篇日記

《星期天》

昨天我到中山陵去玩，看到三個(gè)孫中山，下面的一個(gè)站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個(gè)坐著，是白色的。屋子里面還有一個(gè)睡著的，是石頭的。后來(lái)，我小了一泡便，就回家了。中年級(jí)習(xí)作點(diǎn)評(píng)：蹲下來(lái)看孩子，文通字順就行，就是好習(xí)作。四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作

《我的不倒翁》我有一個(gè)不倒翁，是一個(gè)長(zhǎng)著白胡子的圣誕老人。他整天嬉皮笑臉的。只要輕輕一碰，他就會(huì)左右擺動(dòng)。碰得輕，搖擺得小，碰得重，搖擺得大。就是你把他板倒，他也會(huì)迅速地站起來(lái)。真有趣!一天，我的不倒翁沒(méi)氣了。我拿起充氣筒就往不倒翁里面加氣。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住對(duì)它說(shuō)：“真勇敢！”突然，“砰”的一聲，我的不倒翁破了一個(gè)大口子。真倒霉！

點(diǎn)評(píng)：有敘事，有抒情，就是好習(xí)作。思考：寫(xiě)人還是記事？是不是命題作文？

案例：由一個(gè)三年級(jí)作文點(diǎn)評(píng)所想到的我最熟悉的人

我最熟悉的是我們的班主任李老師，她有一個(gè)非常好的品質(zhì)，就是不怕苦、不怕累。（開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)明李老師的好品質(zhì)！建議此處最好寫(xiě)寫(xiě)李老師的外貌，會(huì)在讀者心中形象更清晰?。?/p>

（這個(gè)開(kāi)頭很好。是否一定要寫(xiě)李老師的外貌，一要看文章本身的需要，二要看學(xué)生是否能寫(xiě)出外貌特點(diǎn)。我覺(jué)得不寫(xiě)李老師的外貌并不影響本文要表達(dá)的意思。再就是對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生，要想寫(xiě)出“這一個(gè)”人物的外貌特點(diǎn)是很難的，要不然多是“炯炯有神”之類(lèi)的套話。）每天，李老師都要給我們上課，而且李老師在沒(méi)有風(fēng)吹的地方站著，我們卻在椅子上坐著，還有清涼的風(fēng)吹著，和李老師相比，我們是多么幸福呀！放學(xué)了，我們都可以輕松一下，可是，李老師還要改作業(yè)，是多么累呀！（兩個(gè)事例都顯單薄，因?yàn)闆](méi)有抓住李老師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，只是泛泛地告訴讀者有這么兩件事，所以很難給人留下“李老師不怕苦、不怕累”的印象?。?/p>

（對(duì)于一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生，能這樣清楚明白地寫(xiě)出李老師怎么“不怕苦、不怕累”已經(jīng)是很不錯(cuò)的了。小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文，首先要做到“清楚明白”。還沒(méi)有做到把要說(shuō)的話寫(xiě)得清楚明白，怎能要求做到內(nèi)容具體？這一點(diǎn)我們要求高了，影響了學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。）

要是我們都zuo愛(ài)學(xué)習(xí)、懂文明的好學(xué)生，就可以幫老師減去一點(diǎn)累，老師就會(huì)輕松一點(diǎn)。所以，只要大家都愛(ài)學(xué)習(xí)，就一定能讓老師開(kāi)心的。（結(jié)尾寫(xiě)自己的感想有點(diǎn)像在表決心，可不是在寫(xiě)計(jì)劃書(shū)哦?。?/p>

（我覺(jué)得這不是表決心，而是孩子的心里話。他想幫老師“減去一點(diǎn)累”，想讓老師“輕松一點(diǎn)”。需要修改的是把重復(fù)的第二句話的“所以，只要大家都愛(ài)學(xué)習(xí)，就一定能”刪掉，把“的”字改為“一點(diǎn)”和第一句話連結(jié)成一句話。）寫(xiě)人命題作文思考：寫(xiě)人還是記事？是不是命題作文？

正確的評(píng)價(jià)了學(xué)生的這篇習(xí)作。但是誤解了課本的編排意圖，沒(méi)有理解課標(biāo)的要求。

１．課本并沒(méi)有規(guī)定是命題作文，只是說(shuō)：“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫(xiě)的事。這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)熟悉的人的一件事。”也就是說(shuō)寫(xiě)某一個(gè)自己“熟悉的人的一件事”

２．在具體的寫(xiě)作要求上也沒(méi)有那么高，只是說(shuō)：“先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)?！笔置鞔_，只要求“想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)”，也就是要求把事寫(xiě)清楚，并沒(méi)有說(shuō)“寫(xiě)具體”。還提出了交流的要求：“寫(xiě)完以后，可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫(xiě)得怎么樣。”

3.思維定勢(shì)還在束縛著我們。一看見(jiàn)要求寫(xiě)某個(gè)人的一件事就認(rèn)為一定是寫(xiě)人的作文，一定要有外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的描寫(xiě)，一定要做到內(nèi)容具體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二階段課程目標(biāo)說(shuō)：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@里強(qiáng)調(diào)“不拘形式”，是為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“留心周?chē)氖挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，我們的思維定勢(shì)恐怕不符合這樣的目標(biāo)要求吧！

認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正按照課標(biāo)的要求切實(shí)把習(xí)作要求降下來(lái)，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革的重要任務(wù)！

還是要好好學(xué)習(xí)和把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程總目標(biāo)

能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總目標(biāo)作文動(dòng)機(jī)：能根據(jù)需要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。作文要求：運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。具體明確、文從字順表達(dá)自己意思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)總目標(biāo)的表述降低了小學(xué)寫(xiě)作的難度。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐步過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”。因此《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的要求提得很少，也較低?！熬唧w明確”是對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的基本要求，也是對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格的基本要求，從根本上反對(duì)華而不實(shí)的扭捏作態(tài)和無(wú)病呻吟，讓孩子從小開(kāi)始言之有物，不說(shuō)空話大話套話，而是要說(shuō)真話實(shí)話心里話，這也是從做人開(kāi)始進(jìn)行要求，進(jìn)行人格培養(yǎng)。“文從字順”是從語(yǔ)言表達(dá)的角度提出的基本要求。這樣的要求有別于語(yǔ)言?xún)?yōu)美。文從字順，就是在語(yǔ)言表達(dá)上所使用的文字符合表達(dá)內(nèi)容要求，能夠把內(nèi)容恰如其分地表達(dá)出來(lái)。意思是通順的，文字也是與內(nèi)容一樣，是流暢的，一點(diǎn)不耽誤讀者對(duì)文字的理解。完全沒(méi)有必要去專(zhuān)為語(yǔ)言絞盡腦汁尋找出路。對(duì)于文體，《課標(biāo)》里只提了“常見(jiàn)的表達(dá)方式”，要求也不具體；“根據(jù)日常生活需要”，指導(dǎo)我們?cè)诰拍炅x務(wù)語(yǔ)文教育中，應(yīng)以寫(xiě)記實(shí)習(xí)作為主、寫(xiě)想象習(xí)作為輔。

學(xué)段目標(biāo)1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2.觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)

聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或

印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。說(shuō)課標(biāo)情感態(tài)度標(biāo)點(diǎn)符號(hào)詞句運(yùn)用內(nèi)容形式修改習(xí)作次數(shù)

學(xué)段目標(biāo)六大要求情感態(tài)度對(duì)寫(xiě)話有興趣樂(lè)于書(shū)面表達(dá)；愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。內(nèi)容形式寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象；用最簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。詞句運(yùn)用在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句有意識(shí)地積累習(xí)作素材，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記低年級(jí)一、二年級(jí)中年級(jí)三、四年級(jí)高年級(jí)五、六年級(jí)課標(biāo)要求課標(biāo)要求標(biāo)點(diǎn)符號(hào)根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，整潔。習(xí)作次數(shù)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。低年級(jí)一、二年級(jí)中年級(jí)三、四年級(jí)高年級(jí)五、六年級(jí)

從一、二、三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)對(duì)比來(lái)看，體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作螺旋上升的階梯式要求?？梢钥闯龅诙W(xué)段習(xí)作教學(xué)起著承上啟下的關(guān)鍵作用。教師要把握好階段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由“寫(xiě)話練習(xí)”過(guò)渡到“片段練習(xí)”，這是個(gè)難點(diǎn)，教師既要給予一些技術(shù)性指導(dǎo)，又不能過(guò)于拔高要求，打擊學(xué)生習(xí)作積極性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，為第三學(xué)段的“篇章練習(xí)”做好準(zhǔn)備。與前后兩個(gè)學(xué)段的關(guān)系第一學(xué)段——留心周?chē)挛锏诙W(xué)段——觀察周?chē)澜绲谌龑W(xué)段——養(yǎng)成留心觀察周?chē)澜绲牧?xí)慣可以看出，中年級(jí)的“觀察”比一開(kāi)始的“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，即要求看得細(xì)，且要?jiǎng)幽X筋去思考、去研究。到第三學(xué)段，要求“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”。既是“習(xí)慣”，就需要學(xué)生將觀察視為自我需求，做到主動(dòng)地觀察、經(jīng)常地觀察。顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生觀察的要求，是一步步提高的，以一步步擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供取之不盡的習(xí)作源泉。以“觀察”為例看聯(lián)系四年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)我敬佩的人寫(xiě)人記敘文圍繞自己熟悉的人，寫(xiě)一件事。三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)身邊熟悉的人三年級(jí)下冊(cè)介紹自己根據(jù)自己的理解和別人的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自己。寫(xiě)最敬佩的一個(gè)人，通過(guò)具體事例，夸夸他們執(zhí)著追求的品質(zhì)。三下家鄉(xiāng)的景物在習(xí)作時(shí)要突出景觀奇特之處。四上寫(xiě)自然景觀要求學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。四下寫(xiě)校園景物把內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順。寫(xiě)景記敘文通過(guò)七組詞語(yǔ)看課標(biāo)“興趣”與“信心”——習(xí)作的起步“寫(xiě)實(shí)”和“想象”——習(xí)作的內(nèi)容“自己”和“自由”——習(xí)作的個(gè)性“真實(shí)”與“具體”——習(xí)作的品質(zhì)“交流”和“分享”——習(xí)作的動(dòng)力“積累”與“運(yùn)用”——習(xí)作的訓(xùn)練“自改”與“互評(píng)”——習(xí)作的提升三、四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，他們對(duì)寫(xiě)作的良好體認(rèn)，或許會(huì)成為其一生的寫(xiě)作動(dòng)力；他們對(duì)寫(xiě)作的畏懼，會(huì)直接影響其從此對(duì)書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)敬而遠(yuǎn)之。因此，在這個(gè)階段，兒童對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心重于“黃金”?！芭d趣”與“信心”——習(xí)作的起步前者讓每個(gè)孩子覺(jué)得寫(xiě)作很有意思，有興趣，我愿寫(xiě)；后者讓每個(gè)孩子覺(jué)得寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，我能寫(xiě)。樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。如何讓兒童對(duì)習(xí)作有興趣？一、有“意思”比有“意義”更重要；案例：下面是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的日記：“奶奶，我害怕！”“怕什么？”奶奶問(wèn)?！拔业袅藘深w牙！”“不用怕！還會(huì)再長(zhǎng)的！”奶奶摸著我的頭說(shuō)，“你爺爺?shù)难酪驳袅?，只剩下兩顆牙了?！薄盃敔?shù)难肋€會(huì)再長(zhǎng)嗎？”“不會(huì)了！”奶奶搖搖頭?！盀槭裁?？”“爺爺老了。”??！人老了。真可怕！老師批道：“結(jié)尾太消極，太灰暗！”于是紅筆一揮，改為——人老了，有什么可怕！爺爺雖然只剩下兩顆牙，可那是鐵打鋼鑄的牙齒！

學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，與長(zhǎng)期寫(xiě)假的、單純的“有意義”的文章有關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有意思的文章？我的方法是先讓學(xué)生讀下面的書(shū)，發(fā)現(xiàn)什么是真正的有意思。就能模仿中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出有意思的文章。二、用童話、游戲、活動(dòng)，打開(kāi)兒童興趣之門(mén)。1.利用與習(xí)作語(yǔ)境最相似的“童話”，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)有磁力的“言語(yǔ)場(chǎng)”，一下子勾起了“在場(chǎng)”兒童言說(shuō)的欲求，讓他們暢所欲言。2.游戲，它可以給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的習(xí)作情境，寓玩于寫(xiě)，寓寫(xiě)于樂(lè)，讓習(xí)作成為游戲的一部分，讓游戲成為習(xí)作的課程資源。3.活動(dòng)，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，可以一下子打開(kāi)他們的感官，讓每一個(gè)孩子情不自禁進(jìn)入到動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)的境地。案例：編寫(xiě)生活童話

如小學(xué)生中有很多同學(xué)是愛(ài)護(hù)公物的，但有些學(xué)生不太注意，用拖把玩水打架，結(jié)果拖把常常被弄斷。面對(duì)這種情況，我抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)了《拖把的哭訴》。再如，某學(xué)生不愛(ài)惜文具，喜歡亂涂亂畫(huà)。為了幫助他，我有意識(shí)地布置學(xué)生將此現(xiàn)象作為寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)一篇題為《語(yǔ)文書(shū)和書(shū)包的對(duì)話》：語(yǔ)文書(shū)一個(gè)人在哭泣，書(shū)包來(lái)問(wèn)它原因，原來(lái)小主人在它身上亂涂亂畫(huà)，非常傷心，書(shū)包聽(tīng)了也傷心了起來(lái)，原來(lái)小主人也經(jīng)常在它身上亂涂亂畫(huà)，它們的對(duì)話給小主人聽(tīng)到了，小主人決心以后再也不這樣做了。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，而且學(xué)生編寫(xiě)過(guò)程本身就是一個(gè)自我教育的過(guò)程?！盎顒?dòng)生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營(yíng)造了一個(gè)鮮活的表達(dá)情境，怎樣讓兒童對(duì)習(xí)作有信心？其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給習(xí)作教學(xué)對(duì)于剛剛進(jìn)入寫(xiě)作的兒童提出了一個(gè)簡(jiǎn)單易行、拾階而上的習(xí)作臺(tái)階，在踐行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中應(yīng)徹底丟掉揠苗助長(zhǎng)、急于求成的寫(xiě)作思維，給各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確而適中的定位，讓每個(gè)孩子都愿寫(xiě)，能寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，覺(jué)得寫(xiě)作原來(lái)就是將自己想的、自己說(shuō)的、自己做的寫(xiě)下來(lái)，做一個(gè)習(xí)作者，當(dāng)一個(gè)“小作家”原來(lái)就這么容易。小學(xué)生習(xí)作，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)主要是兩大類(lèi)，一是記實(shí)，二是想象。記實(shí)在小學(xué)習(xí)作中占大多數(shù)，是主流，如中年級(jí)的32次習(xí)作，記實(shí)占了25次（其中2次是“自由寫(xiě)”）。都追求“解放”──解放孩子的思想、解放孩子的心靈，使孩子在自己的作文中傾吐喜怒哀樂(lè)、揮灑歡聲笑語(yǔ)、分享奇思與妙想、抒寫(xiě)夢(mèng)想與童話，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，享受習(xí)作的快樂(lè)。因此，對(duì)于孩子的習(xí)作，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，尤其要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、獨(dú)特想象和獨(dú)特表達(dá)。舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)是記實(shí)的，一個(gè)是想象的。

“寫(xiě)實(shí)”和“想象”——習(xí)作的內(nèi)容記實(shí)的：如“有個(gè)塌鼻子的小男孩兒”以《愿望》為題寫(xiě)了一篇作文：

我有兩個(gè)愿望，第一個(gè)是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“你真聰明，”第二個(gè)是，老師天天笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不笨。”那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上有感情地朗讀了這篇作文，還一板一眼地評(píng)價(jià)道：你很聰明，你的作文寫(xiě)得非常感人，請(qǐng)放心，媽媽肯定會(huì)格外喜歡你，老師肯定會(huì)格外喜歡你，大家都肯定會(huì)格外喜歡你的。想象的：如一位學(xué)生在《我的理想》的作文中寫(xiě)道：

爸爸要我好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大當(dāng)科學(xué)家；媽媽卻要我長(zhǎng)大后當(dāng)公安，說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門(mén)口。因?yàn)閶寢屇懶?，怕鬼，我也怕。媽媽說(shuō)狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣?jì)寢尯臀揖投疾慌铝?。沒(méi)有所謂的崇高理想，卻有真切而美好的心愿，真心話比什么都重要。作文的真實(shí)價(jià)值，就是要為學(xué)生徹底松綁，放飛他們躍動(dòng)的夢(mèng)想。寫(xiě)實(shí)與想象應(yīng)該是習(xí)作內(nèi)容上的兩個(gè)維度。在寫(xiě)實(shí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們常常將寫(xiě)實(shí)和想象人為地割裂開(kāi)來(lái)，錯(cuò)誤地以為，一個(gè)習(xí)作內(nèi)容要么寫(xiě)實(shí)，要么想象，兩者之間不可通融。其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“寫(xiě)實(shí)”和“想象”的描述是相提并論的：“留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。這樣表述，目的只有一個(gè)，為每一個(gè)習(xí)作者找到適合自己生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)內(nèi)容，找到適合自身言語(yǔ)特征的表達(dá)方式。作文應(yīng)該寫(xiě)自己的話。在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

2.觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)

聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或

印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！白约骸焙汀白杂伞薄?xí)作的個(gè)性首先，表現(xiàn)在選材范圍狹窄，缺乏新意?！队浺患幸饬x的事》之類(lèi)的題目年年做，而小朋友寫(xiě)的“公交車(chē)上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車(chē)子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類(lèi)的題材也年年看到。可見(jiàn)，小朋友沒(méi)有拓展視野，因此，不斷重復(fù)著別人一直在說(shuō)的話。其次，表現(xiàn)在文章語(yǔ)言干癟，說(shuō)成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學(xué)在《發(fā)生在家里的一件事》一文中寫(xiě)了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時(shí)把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說(shuō)：‘浪費(fèi)糧食是極大的犯罪，糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，古人也說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來(lái)吃掉它！”顯然，這不是孩子所說(shuō)的話，吐露的也不是孩子的真情實(shí)感。學(xué)生的作文中犯有“沒(méi)有兒童的情趣，缺乏真情實(shí)感，成人腔很重”的毛病不在少數(shù)。治病良方：一、從選材上說(shuō)，應(yīng)該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。二、從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言要樸實(shí)，抒發(fā)感情要實(shí)事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來(lái)寫(xiě)自己并沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)的感情。盡量使自己沉浸在所寫(xiě)的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。課標(biāo)在表達(dá)形式上，特別指出要“不拘形式”?！安痪行问健本褪亲杂?，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。作文教學(xué)的理念:“自主表達(dá)”“自由表達(dá)”“創(chuàng)造性地表達(dá)”。只有做到“自主”“自由”“創(chuàng)造”，才能寫(xiě)出各自的獨(dú)特感受，才能是表達(dá)自己想寫(xiě)的、高興寫(xiě)的內(nèi)容?！安痪行问健笔紫仁俏捏w不限，學(xué)生可以記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明，可以寫(xiě)童話、寫(xiě)小故事、寫(xiě)書(shū)信，甚至寫(xiě)小報(bào)道。面對(duì)一個(gè)習(xí)作主題，不能讓兒童局限在一種文體的寫(xiě)作上，應(yīng)當(dāng)給他們更加寬松開(kāi)闊的選擇，讓每篇習(xí)作真正適合兒童自己，讓每個(gè)兒童在每篇習(xí)作中真正找到自己。課標(biāo)大力倡導(dǎo)“真實(shí)”表達(dá)：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。“真實(shí)”與“具體”——習(xí)作的品質(zhì)一、“真實(shí)”是作文教學(xué)最大的價(jià)值引領(lǐng)；案例1：一位學(xué)生的作文《喜歡與不喜歡》的開(kāi)頭：人人都有自己的喜歡與不喜歡。我喜歡央視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目那個(gè)一臉壞笑的主持人崔永元，他在電視上一露臉，我就像喝“可樂(lè)”；我不喜歡上班會(huì)課，一上班會(huì)，我就說(shuō)：“老師，我要上廁所！”案例2：《南方周末》報(bào)道了安徽省高考作文事件。《戰(zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場(chǎng)上35%的考生都是寫(xiě)在高考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災(zāi)。因?yàn)?8年抗洪。當(dāng)時(shí)，安徽省沒(méi)那么嚴(yán)重，只是有些地方受了點(diǎn)小災(zāi)?？墒且话賯€(gè)學(xué)生竟然有三十五個(gè)寫(xiě)成這樣。案例3作文“造假”趣事選：1．老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人。教師節(jié)那天，劉老師使出全身的力量給我們上了最后一節(jié)課，就得癌癥死了，我們是多么懷念他啊……（小學(xué)作文里，很多老師就這樣得“絕癥”死了……）2.“燭光下，看著媽媽頭頂?shù)膸卓|銀絲閃閃發(fā)亮，布滿(mǎn)老繭的手靈巧地為我縫補(bǔ)衣裳，我的淚水再也無(wú)法忍住，涌了出來(lái)……”（于是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的小學(xué)生都成了淚人，芳齡三十的媽媽們集體未老先衰。）3．做完好事后──“謝謝你，小朋友，你叫什么名字？”我拍著胸脯回答：“我叫紅領(lǐng)巾！”（這個(gè)經(jīng)典回答“世代流傳”……）4．在最難忘的一件事的寫(xiě)作中，很多同學(xué)寫(xiě)道，最難忘的是一次撒謊的經(jīng)歷，“但我保證，從今以后再也不撒謊了！”（于是又完成了一篇撒謊的作文……）二、作文，從真感受開(kāi)始——感人心者，莫先乎情。例文：浙江一7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。（107字）前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，就是一種想哭的感覺(jué)。真實(shí)、真情、真感人寫(xiě)“真實(shí)”，是不說(shuō)“假話”的基礎(chǔ)；寫(xiě)“具體”，是不說(shuō)“空話、套話”的保證。

從小學(xué)生作文所存在的問(wèn)題來(lái)看，寫(xiě)不具體是一個(gè)通病，明明是一件自己親自經(jīng)歷的事，但一寫(xiě)作文，三言?xún)烧Z(yǔ)就完事了，沒(méi)有辦法把自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。案例：《人民教育》上曾經(jīng)登了一篇文章，寫(xiě)一個(gè)老師帶學(xué)生到八達(dá)嶺去游覽?；貋?lái)后叫大家在課堂上寫(xiě)一篇作文。我們知道長(zhǎng)城是中華民族的象征，是偉大祖國(guó)的驕傲。但小學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)描寫(xiě)，有一個(gè)學(xué)生絞盡腦汁寫(xiě)了十個(gè)字“長(zhǎng)城長(zhǎng)啊長(zhǎng)，他媽的真長(zhǎng)！”看起來(lái)雖然是個(gè)笑話，但說(shuō)明學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫(xiě)。平時(shí)帶他們游了公園，也是一、二句話就寫(xiě)完了。當(dāng)下兒童習(xí)作最大的“難”就是寫(xiě)得不具體，習(xí)作教學(xué)最大的“難”也就是如何指導(dǎo)兒童寫(xiě)具體。學(xué)段目標(biāo)第二條其實(shí)就隱含著寫(xiě)“具體”的方法和路徑：所謂“見(jiàn)聞”——就是看到的，聽(tīng)到的，包括人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，事物的形狀、顏色、質(zhì)地、變化等；所謂的“感受”，就是自己在觀察、經(jīng)歷過(guò)程中的心理活動(dòng)；想象就是自己在觀察中由具體事物產(chǎn)生的聯(lián)想等。如果將這些“細(xì)節(jié)”在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)到位，兒童習(xí)作中的“具體”自然水到渠成。兒童寫(xiě)具體不是一蹴而就的，需要教師用“慢鏡頭”來(lái)指導(dǎo)，甚至用“倒鏡頭”的方式來(lái)一幀一幀地回放，以此讓兒童學(xué)會(huì)觀察，懂得捕捉“細(xì)節(jié)”。

2.觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)

聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或

印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。一、運(yùn)用“五員大將”把文章寫(xiě)具體眼——“心靈的窗戶(hù)”，它能幫你看清事物的顏色、形狀，看清人物的動(dòng)作、神態(tài)；耳——耳朵能幫你聽(tīng)清大自然任何事物發(fā)出的聲音；鼻——鼻子能幫你聞清不同事物的氣味；舌——舌頭可以幫你嘗出事物的酸甜苦辣；心——

可以幫你感受到各種情感。案例：以《臭豆腐》為例指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)事物

很多同學(xué)都愛(ài)吃一種食物，它的名字雖然不好聽(tīng)，但吃起來(lái)卻是又美又香，那就是——臭豆腐。運(yùn)用這“五員大將”來(lái)試一試吧！當(dāng)你還沒(méi)走近臭豆腐，便先聞到一股臭臭的味道；當(dāng)你走近前一看，只見(jiàn)一塊塊臭豆腐油汪汪、黃燦燦的，或許人們?yōu)榱怂摹懊利悺?，還給涂上一層金黃色的“外衣”哩！說(shuō)不定這時(shí)爸爸媽媽已經(jīng)在一旁“吧唧吧唧”地吃著呢。聽(tīng)到這清脆的聲音，你終于也忍不住了，趕快手執(zhí)筷子夾起一塊，朝嘴里送去，你屏住氣，用舌頭慢慢地一舔，哇！真香！于是立即咬了一大口，也“吧唧吧唧”地吃起來(lái)。這時(shí)，你才真正嘗到了臭豆腐的味道——真是又香又酥，再也覺(jué)察不出半點(diǎn)兒臭味來(lái)了！怎么樣，只要我們調(diào)動(dòng)“五員大將”，我們吃臭豆腐一個(gè)短短的過(guò)程便被刻畫(huà)得形象生動(dòng)。這時(shí)候，我們一定還會(huì)情不自禁地運(yùn)用“心”這員大將——發(fā)出內(nèi)心的感嘆：哇！真是名不虛傳的臭豆腐??！運(yùn)用“五員大將”寫(xiě)景物例文：《秋景》小草已經(jīng)變黃了，一片金色。我們來(lái)到樹(shù)蔭下，坐在那柔軟的草地上，抬頭一看，一行大雁往南方飛去。瞧，它們的隊(duì)伍是那樣的整齊！遠(yuǎn)處飄來(lái)了陣陣淡淡的清香。原來(lái)，對(duì)面農(nóng)家院子里栽滿(mǎn)了菊花，那淡淡的清香便是它們送來(lái)的。我們又看到籬笆圍著的果園，那里有各種果樹(shù)，梨子樹(shù)、桃樹(shù)、杮子樹(shù)……秋天的河水清得可以看見(jiàn)河里的沙石。河里的樹(shù)葉和正在做游戲的魚(yú)兒快活得像一個(gè)個(gè)小精靈。藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。秋姑娘唱起了歌，沙沙沙，沙沙沙，多動(dòng)聽(tīng)?。√锢?，稻子已收割完畢，一捆捆稻谷，就像一個(gè)個(gè)扎著小辮子的小姑娘……在這篇文章里，小作者便運(yùn)用到了“五員大將”，看到了“小草已經(jīng)變黃了，一片金色”；聽(tīng)到了“秋姑娘唱起了歌，沙沙沙，沙沙沙”；聞到了“陣陣淡淡的清香”；還用心感受到了“柔軟的草地”……正是動(dòng)用了“五員大將”進(jìn)行細(xì)膩的描寫(xiě)，從而讓我們秋天的景色變得韻味十足！二、薛法根——問(wèn)題指導(dǎo)法《莫泊桑拜師》

福樓拜讓莫泊桑站在自家門(mén)口連續(xù)三天，觀察路過(guò)的馬車(chē)，并記錄下來(lái)。莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫(xiě)的呢？那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？馬車(chē)上坡時(shí)，馬怎樣用力？車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊?；腥淮笪颍?jīng)過(guò)觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫(xiě)出了很有文采的文字。針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。一連提了22個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答了22句話。而連起來(lái)的22句話，就是一篇完整的作文。作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！案例：一位教師是如何指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體的—

師：那么，此時(shí)此刻，你們的內(nèi)心有什么感受呢？靜下來(lái)想一想，想清楚了再說(shuō)。

生：我此時(shí)此刻很緊張。

師：能給大家具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我現(xiàn)在在幾百雙眼睛注視下上課，心里像十五個(gè)水桶打水——七上八下，我的臉色鐵青。

師：臉色鐵青，你能夠看到自己的臉嗎？應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：我感到臉發(fā)熱。

師：哎呀，你看看，你的手心怎么了？

生：我的手心濕漉漉的。

師：真夠緊張的！你的腳呢？

生：我的腳一直在發(fā)抖，腳心都冒冷汗了。

師：你現(xiàn)在說(shuō)話是不是很通順？

生：不通順，吞吞吐吐的。

師：這也是——

生：緊張。

師：把剛才的話連起來(lái)說(shuō)，就是一段具體的話。

三、讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話病例1

有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說(shuō)，最終我們?cè)?1點(diǎn)前完成了。媽媽“跟我仔細(xì)解題”“一字一句地慢慢說(shuō)”，媽媽說(shuō)了多少話呀，但是小作者卻把媽媽的嘴巴封上!就是不讓媽媽說(shuō)半個(gè)字，讓媽媽做“啞巴”!

案例2

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書(shū)包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒(méi)看到。我問(wèn)了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來(lái)到一生身邊)：請(qǐng)你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒(méi)有了，（生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學(xué))：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對(duì)話呀，對(duì)不對(duì)?小作者說(shuō)，不行，嘴巴封上，不許說(shuō)!(生笑)

案例3

（原文）

晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽了，叫我去買(mǎi)。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。運(yùn)用讓啞巴開(kāi)口說(shuō)話的方法進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)三遍修改。

放學(xué)回家，我把書(shū)包往沙發(fā)上一扔，立即打開(kāi)了電視。我一邊看著《步步驚心》，一邊大聲喊著：“媽媽?zhuān)茵I死了！餓死了！有沒(méi)有吃的給我拿一點(diǎn)！”“冰箱里有面包，你自己拿，先吃點(diǎn)，我正在做飯呢！”正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。

我快速爬起來(lái)，打開(kāi)冰箱，拿起面包，立即回到電視前。潑辣大膽的若曦遇見(jiàn)了明玉格格，兩個(gè)人一說(shuō)話就不和，動(dòng)起手來(lái)。“噗通”“噗通”，雙雙都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起來(lái)：“活該活該，好玩好玩！”

正在這時(shí)，媽媽從廚房里出來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“斌斌，我們家里沒(méi)有鹽了，趕緊到下面小商店買(mǎi)袋鹽來(lái)。”

“我正在看《步步驚心》，我不去！”“沒(méi)鹽不能做菜，你快去快回，回來(lái)再看。”“不行，回來(lái)我就不知道若曦和明玉格格怎樣了！”“你今天晚上要不要吃晚飯？”“我就看電……”“視”字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關(guān)頭呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把電視打開(kāi)?！?/p>

“你再跟我這樣說(shuō)話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發(fā)上，舉起了巴掌，向我——“我去，我去。我去還不行嘛！”

我見(jiàn)沒(méi)媽媽真發(fā)脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來(lái)……

從41個(gè)字，變成372個(gè)字。寫(xiě)作文，要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)很簡(jiǎn)單，讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。精彩的對(duì)話，精彩的提示語(yǔ)

班級(jí)讀書(shū)推薦會(huì)在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)只有守住“真實(shí)”“具體”的底線，兒童習(xí)作素養(yǎng)就會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升，兒童習(xí)作的品質(zhì)就會(huì)有長(zhǎng)足改善。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。有一位猶太詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么出發(fā)。”寫(xiě)作最初的目的就是交流?！敖涣鳌焙汀胺窒怼薄?xí)作的動(dòng)力新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重學(xué)生習(xí)作的展示與交流，幾乎每次的單元習(xí)作都要求學(xué)生“把自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)”或是“與同學(xué)交流交流”，在第五冊(cè)第五單元的習(xí)作中，還明確提出“選出寫(xiě)得好的，裝訂成一本習(xí)作集”。展示學(xué)生的精彩習(xí)作，對(duì)于剛剛起步的學(xué)生，是個(gè)極大的鼓舞。我在這方面做了以下嘗試。1.班級(jí)優(yōu)秀作文展2.利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地選登好詞好句好段3.向校園廣播站投稿4.創(chuàng)辦?？躲胨稀沸W(xué)部專(zhuān)刊，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品5.向省市級(jí)刊物推薦發(fā)表對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)作文會(huì)碰到兩個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，有了內(nèi)容不會(huì)寫(xiě)。第一個(gè)是如何搜尋材料的問(wèn)題；第二個(gè)是如何表達(dá)情感的問(wèn)題。積累和運(yùn)用4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。“積累”與“運(yùn)用”——習(xí)作的訓(xùn)練賈志敏是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：

第一階段：抄寫(xiě)——抄句子、抄段落、抄課文等。

這樣的訓(xùn)練，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。要求書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范。第二階段：聽(tīng)寫(xiě)——聽(tīng)寫(xiě)句子、聽(tīng)寫(xiě)段落、聽(tīng)寫(xiě)一篇文章等。根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)。如果學(xué)生基礎(chǔ)不太好的話，則讀一句，讓學(xué)生聽(tīng)一句，寫(xiě)一句。反之，可以讀得稍快些，或者把一段話、一篇文章讀一二遍，立即讓學(xué)生記住并寫(xiě)下來(lái)。第三階段：視寫(xiě)——給學(xué)生看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語(yǔ)言把剛才看到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。第四階段：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)。給學(xué)生提供一個(gè)素材，組織學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等。第五階段：放手寫(xiě)——鼓勵(lì)學(xué)生尋找題材，獨(dú)立謀篇行文。在每次訓(xùn)練的同時(shí)，不忘指導(dǎo)孩子讀后修改以及最后謄清作文。需要指出的是，要求孩子最后上交的作文必須文通字順，格式規(guī)范。新鮮感賈志敏——《不過(guò)是換一種說(shuō)法而已》小明哭了。小明眼睛一閉，擠出了幾顆銀豆豆。小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽?zhuān)麄兏髅Ω鞯?，似乎什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)。此時(shí)的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，“哇”地哭出聲來(lái)。淚水像斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動(dòng)著身子，擺動(dòng)著雙腿，邊哭邊一個(gè)勁地嚷著：“爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。”用詞可以“換一種說(shuō)法”：我把事情的經(jīng)過(guò)，一五一十地告訴了媽媽。我把事情的經(jīng)過(guò)，原原本本地告訴了媽媽。我把事情的經(jīng)過(guò)，從頭到尾地告訴了媽媽。

句子可以“換一種形式”：以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。在我們的生活中，也不乏這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象：

四個(gè)孩子相約十時(shí)整在學(xué)校門(mén)口會(huì)面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時(shí)抵達(dá)，可是左等右等仍不見(jiàn)丁的蹤影。正當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)人剛要離開(kāi)時(shí)，丁氣喘吁吁地趕來(lái)了。于是，三人紛紛責(zé)怪起丁來(lái)了：甲：你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)??！乙：你如果再晚來(lái)一步，就見(jiàn)不到我們了。丙：你呀，讓我們干等了多少時(shí)間，你來(lái)得未免太早了點(diǎn)吧！不難看出，盡管三個(gè)人說(shuō)話的內(nèi)容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達(dá)的意思也都是毫無(wú)二致的，即：你來(lái)得太晚了！“換一種說(shuō)法”，可以讓我們另辟蹊徑，開(kāi)拓思路，不落俗套，寫(xiě)得跟別人不盡雷同，有新意，有見(jiàn)地。若想經(jīng)?！皳Q一種說(shuō)法”，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)，勤思考，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外一個(gè)重要的因素，便是仔細(xì)觀察生活，對(duì)生活有一定的了解，“勤思多想”說(shuō)的就是這個(gè)意思。習(xí)作沒(méi)有捷徑，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能敲開(kāi)有效