深入解讀課標

深入解讀課標準確把握教材東平縣第四實驗小學劉曉倩一、對課標課程理念的解讀二、對小學語文低段教材的解讀

課程標準是國家規(guī)定中小學課程設置、培養(yǎng)目標、教學內容、時間安排的教育指導性文件，是編寫教材、實施教學與教學評價的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。課標解讀

《語文課程標準（2011年版）》主要包括四部分：前言（課程性質、課程基本理念、課程設計思路）、課程目標與內容（總體目標與內容、學段目標與內容）、實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）、附錄（附錄1.優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目、附錄2.關于課外讀物的建議、附錄3.語法修辭知識要點、附錄4.識字、寫字教學基本字表、附錄5.義務教育語文課程常用字表）。課標解讀一、語文課標的性質二、語文課程的地位三、課標的基本理念

課標解讀一、語文課程的性質

語文是什么？“語”，大家都認為是指語言；“文”，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程名字的由來，認為“語文”是指“口頭語”和“書面語”。我們說，“語文”應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。

課標解讀

語文課程的性質不是單一的，而是多重的。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。這里的“工具”是一種比喻的說法。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。課標解讀二、語文課程的地位語文課程是學生發(fā)展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。因為語文課程是豐富的，語文素養(yǎng)也是綜合性的，所以，語文素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質中也就處于基礎的地位，是人全面發(fā)展的基礎。包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，也是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發(fā)展的基本能力之一。因而，語文素養(yǎng)也是人終生發(fā)展的基礎。正因為如此，《語文課程標準》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！比?、九年義務教育語文課程的基本理念。

理念它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神?！罢Z文課程標準”中關于語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。

這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。課標解讀（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。課標解讀

全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿于《標準》的一個基本理念。怎樣理解語文素養(yǎng)呢？

長期以來，我們習慣的說法是聽說讀寫的“語文能力”就是語文素養(yǎng)，其實語文素養(yǎng)有更豐富的內容。《語文標準》所提出的“語文素養(yǎng)”包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維觀念等內容。課標解讀

學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計展開。這里面體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們必須注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調、突出其中的一個方面。課標解讀（二）正確把握語文教育的特點課標解讀課標解讀

在把握語文教育的特點這一教育理念時，要注意以下幾點：1、語文課程具有豐富的人文內涵。2、語文教育具有很強的實踐性。3、教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。4、語文課程要特別關注漢語言文字的特點

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

這是語文課程的性質決定的。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解也是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，尊重學生的多元反應與獨特體驗。課標解讀【案例】全國著名特級教師、語文情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師在教學古詩《宿新市徐公店》時，用板畫詩意的方法，把情感體驗發(fā)揮得淋漓盡致，使語文教學真正成了美的教學：師：請你們談談詩，想想如果根據(jù)詩意作畫，該畫些什么？生：要畫籬笆。師：籬笆要畫得密還是松一點？要說出理由。生：要畫得松一點。因為詩中說“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：還要畫小路。師：為什么？是怎樣的小路？生：要畫一條狹長的小路，因為是“一徑深”。學生個個躍躍欲試，還有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因為是“枝頭花落未成蔭”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時，學生們爭論得更有趣了。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶’呢?！庇械恼f：“不要畫蝴蝶，詩上已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！睘榱俗屧姷囊饩掣钊氲卮龠M學生體驗，李老師提示一句：“注意是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”學生從中得到啟發(fā)，說：“飛入菜花無處尋，是因為菜花是黃的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花叢中?！庇钟幸晃粚W生補充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思，也才能把‘飛入菜花

’的‘入’表現(xiàn)出來?！薄?/p>

語文教學比之其他學科更需要體驗的參與。但要注意辯證的把握與教學內容的價值取向之間的關系。引導他們樹立正確的價值觀念——求真、向善、趨美，教會他們什么是是，什么是非；什么是好，什么是壞；什么是美，什么是丑，讓他們有辨別是非的能力。如何處理閱讀教學中學生的獨特體驗違背課程內容價值取向的矛盾？

我們來看兩個案例：課標解讀

一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，在結課時提了這樣一個問題：“讀了故事，大家能說說你心目中的狐貍和烏鴉是怎樣的形象嗎？”有一位同學說：“和這只愚蠢的烏鴉相比，我覺得這只狐貍特別聰明，他不費吹灰之力，就把烏鴉嘴里的肉騙到了自己的手里。”老師說：“有道理，和烏鴉相比，狐貍的確是很聰明?！闭n標解讀

對待這樣的獨特體驗，簡單的肯定與否定是不能真正解決問題的。這就需要我們老師在肯定與否定之間作一定的引導，比如我們可以說：“狐貍的確有一個聰明的腦袋，但是狐貍的聰明用錯了地方，他沒有把自己的聰明用在勞動上，而是用來騙人，像狐貍這樣用錯了地方的聰明就不再是聰明，而是令人討厭的狡猾，狡猾是要害人害己的。”這樣既肯定了學生對“狐貍遇事善于思考”的獨特體驗，又順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀。課標解讀

同樣的案例還有一則，有一位老師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》，當老師問學生最欣賞故事中的哪一個人物時，沒想到居然會有一個學生突然站起來說自己最欣賞白骨精，理由是：白骨精抓到唐僧后，沒忘記請母親來吃唐僧肉，很有孝心。執(zhí)教老師也是持肯定的態(tài)度。面對這樣的答案，我們可作如下的引導：同學們，孝敬母親是我們每一個人都應該做的，生活中那些孝敬老人的人往往是受人尊敬的。但是，像白骨精這樣心狠手辣地殘害別人的生命來孝敬母親，這就不是我們正常人所欣賞的孝心，而是毫無人性的犯罪，是罪該萬死的。假如你是母親，難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣毒品來孝敬自己嗎？”課標解讀

尊重學生的獨特體驗，既包含肯定與贊揚，更重要的是一種有效的積極引導。從教學的角度講，引導才是一種真正意義上的尊重。對學生的獨特體驗不加辨析的籠統(tǒng)肯定，或者簡單的否定，都不是《標準》“尊重”的本意。把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道，這是閱讀教學中的一門藝術，處理好這一門藝術的關鍵就在于，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，在珍視學生自由感悟的同時，以平等的對話引領他們通過對課文研讀、體驗，討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識的目的，實現(xiàn)教材的價值取向與學生獨特體驗的有機統(tǒng)一。課標解讀

2、語文教育具有很強的實踐性。

什么是“語文實踐”？通俗地說，就是要讓學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑也是語文實踐。課標解讀一、研讀教材是最基本的語文實踐《月光曲》描寫的是音樂家貝多芬的故事，許多教師都設計成從“同情窮苦人”的角度去體會課文的人文精神。有位教師是這樣引導學生研讀課文的：師：請閱讀全文，你能發(fā)現(xiàn)這個晚上，貝多芬的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？學生認真地研讀了全文，不時加以討論、圈圈畫畫，然后積極發(fā)言。生甲：開始，貝多芬是“在幽靜的小路上散步”，十分悠閑，所以心情一定很平靜。師：唔，平靜。（在眾學生認可后，教師在黑板上板書“心情”二字，并畫上一條平直的橫線。）課標解讀生乙：后來，貝多芬聽到盲姑娘在彈奏自己譜寫的鋼琴曲，而且從兄妹倆的對話中知道盲姑娘既渴望能親耳聽自己彈琴，又表現(xiàn)出對家庭困難的充分理解，我想，他這時心里一定又高興、又同情，心情會很激動。（學生們朗讀第三自然段兄妹倆的對話，認可。）師：哦，現(xiàn)在，激動起來了。（隨手在剛才的橫線下畫上一條波浪線）生丙：最后，貝多芬看見“盲姑娘聽得入了神”，而且激動地贊嘆：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您就是貝多芬先生吧？”我想，這時的貝多芬一定是情不自禁了，有個成語叫“高山流水遇知音”，如果剛才他的心情已經(jīng)是“激動”的話，那么此時此刻只能用“心潮澎湃”來形容了。（學生們又朗讀第六自然段，紛紛表示贊同。）課標解讀師：啊，“心潮澎湃”，這個詞用得好!（隨即在黑板上畫了一條大起大落的波浪線）師：剛才，我們了解了貝多芬情感的前后變化；現(xiàn)在，我們再把課文中描寫《月光曲》的那段話好好讀一讀，研究一下，能發(fā)現(xiàn)作曲家腦海中的大海景象前后又有什么變化么？學生認真地、有感情地朗讀了課文第九自然段，教師又播放了《月光曲》的錄音，學生略作思考，發(fā)言踴躍。生丁：海面開始是平靜的，“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”。（生朗讀，師隨即在黑板上的相應位置板書“海面”二字，然后劃上一條橫線。）生戊：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”（生提高音量朗讀，師又隨即在橫線下畫上波浪線。）生己：最后，課文用“波濤洶涌”這個詞語來描寫，我想，這時的景象正像我們剛才從錄音中聽到的感受一樣，只能用“驚天動地、氣勢磅礴”來形容了。（師板繪大起大落的波浪線。）師：你們仔細看看黑板上自己從研讀課文中發(fā)現(xiàn)的材料，對比一下，又可以發(fā)現(xiàn)什么新的東西？生思索，小聲議論，漸漸，一些學生舉手，表達了自己的感悟：“優(yōu)秀的藝術作品，是作者真實感情的反映!”“作者只有具備真情實感，才能創(chuàng)作出真正感動人的好作品!”

這位教師在處理《月光曲》的教學時，讓學生自己通過研讀課文這一最基本、最重要的語文實踐，有依據(jù)、有形象、有層次地建構起新的認識。課標解讀二、為學生創(chuàng)設可親歷、可體驗的實踐情境一位教師教課文《從現(xiàn)在開始》，在最后安排了這樣一個環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在，請三位小朋友上講臺分別扮演貓頭鷹、袋鼠、小猴子，我們呢，當然就是森林里的小動物了。想一想，當貓頭鷹要我們白天睡覺、晚上工作時，我們應該怎樣？學生異口同聲：議論紛紛!師：對!但找誰議論？議論什么？聽了別人的議論你又會怎么說？等一下我們可得表演得真真切切啊!學生們躍躍欲試。教師同樣對聽了袋鼠“只許跳著前進”的要求該怎樣“叫苦連天”、聽了小猴子“用自己喜歡的方式生活”的話該怎樣“歡呼起來”作了提示。課標解讀

分角色朗讀開始?！柏堫^鷹”的命令剛出口，全體“小動物”立即三個一群、五個一簇地議論起來，這個說：“我小燕子一定要白天飛出去才抓得到蟲子，晚上我什么也看不到，吃什么？”那個說：“看到紅紅的太陽我大公雞才喔喔啼，現(xiàn)在讓我晚上工作，沒了太陽我干嗎叫呀？”還有的說：“哪有這種讓大家都當貓頭鷹的道理？”……課堂氣氛十分活躍，每個學生都投入地進入了角色。同樣，在表演“叫苦連天”時，個個又是另一番表現(xiàn)：“跳不動啦!”“我是蛇，沒腳怎么跳？”“我有翅膀，我要往天上飛!”……不少學生還皺著眉頭，提高嗓門，甚至揮手跺腳。到了表演“歡呼起來”時，課堂沸騰了：“喔!”“哇噻!”“小猴萬歲!”“解放嘍!”……

學生經(jīng)歷了一次有效的語文實踐。課標解讀三、從豐富的課程資源中直接接觸語文材料如：在抓好課堂教學的同時，重視課外閱讀的引導工作，讓學生直接接觸語文材料、加強語文實踐。下面是一位六年級老師引導學生閱讀《三國演義》這一古典名著時制定的計劃和匯報活動的片段。計劃摘要閱讀內容：《三國演義》閱讀目的：親近名著，人文熏陶，為學生一生打好“精神的底色”。閱讀時間：利用大閱讀課和課外時間閱讀該書，歷時三個月。閱讀形式：形式不拘，可以自讀，也可以和小伙伴一起讀。在閱讀的過程中可以寫隨感，對人物事件作出評價；可以對作品質疑；可以改編作品內容；可以抄寫、背誦作品中的精彩詩詞和片段；也可以超越作品范疇閱讀與之相關的其他作品。匯報活動：（走近三國）主要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：“三國知識知多少”。以趣味搶答的方式，再現(xiàn)作品內容。記憶性閱讀，了解學生是否“會讀”。環(huán)節(jié)二：“三國人物我來評”。學生自由漫談自己喜歡的三國人物，并以作品中的事例來說明自己的觀點。評價性閱讀，了解學生是否“讀懂”。環(huán)節(jié)三：“三國故事另類說”。對三國人物、故事質疑。批判性閱讀，了解學生是否“能創(chuàng)造性地讀”。

從上述案例我們看到，學生用三個月的課外時間閱讀了人們常常以為孩子們不太感興趣的古典名著《三國演義》，閱讀形式、要求完全自主。教師還精心組織了有層次結構的匯報活動。在這整個過程中，學生很“忙”，得找書、讀書、思索、摘錄、討論、書寫、答辯等等，但這些都是因開發(fā)了課外閱讀這一課程資源而進行的語文實踐活動。四、語文實踐要在“綜合”上下功夫

學了《翠鳥》，可以組織學生開展了一次調查周圍環(huán)境的活動，并且讓學生“先自由結合，組成小組，共同商定一個活動計劃，想想展示的方式和內容，然后大家分頭行動。有的同學可以去觀察，有的可以去訪問，有的可以查找資料”。

學了《一個村莊的故事》，組織學生在小組里交流，說說自已是“用什么方法開展活動的，再把了解到的情況整理一下，并確定用什么方式反映這次綜合性學習的成果，做好展示、交流的準備”。在充分實踐的基礎上，該請學生按“語文園地二”中的習作要求，把調查了解到的情況寫成一篇短文，“可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學習中的有趣的事情。寫完以后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”。語文學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。3、在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

比如一篇文章。它含有全部的中文語法，而課堂教學中，教師又必須突出重點深入研讀，抓住重點詞句充分挖掘文本所蘊涵的人文精神。那么，如何辨證地處理整體把握和重點突出之間的矛盾呢?我們先來看一個詞語教學的案例：課標解讀

有位教師在引導學生理解《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞時，和學生有這樣一段精彩的對話：師：誰能說說“雪中送炭”是什么童思?生：“雪中送炭”是指在別人寒冷的時候送去溫暖。生：“雪中送炭”是指在他人最困難的時候送去援助。師：你們不僅說出了這個成語的本義，還理解了它的喻義。讓我們再聯(lián)系上下文想一想，課文中志愿軍戰(zhàn)士遇到的困難有哪些?朝鮮媽媽送去的又是什么呢?

(學生邊讀邊想，紛紛舉手發(fā)言)生：由于敵機的封鎖，造成了供給困難，戰(zhàn)士們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。就在這最困難的時候，朝鮮媽媽帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上紿戰(zhàn)士們吃。

師：朝鮮媽媽送去的僅僅是打糕嗎？生：媽媽不僅送去了打糕，還送去了慈母般的溫暖。生：朝鮮媽媽還送去了鼓勵，送去了力量，送去了打勝仗的希望。生：朝鮮媽媽送去的還有“比山高比海深的情誼”。師：這就是咱們的朝鮮媽媽，這就是“雪中送炭”!同學們，怎么才能把這“比山高比海深的情誼”讀出來呢?課標解讀評：在這位教師的眼里，“雪中送炭”不是一個孤立的詞，而是課文整體的一個縮影，它折射著課文中人物的思想感情。通過聯(lián)系整體來朗讀和思考，切切實實讓學生體驗到了志愿軍戰(zhàn)士跟朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的深情厚意。有機地把詞語訓練和閱讀聯(lián)系起來，和滲透其中的情感聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)了語感。課標解讀

語文學習重在感性把握。兒童進學校學習母語，是以在學前生活中獲得的母語口語語感作為基礎的。舉個例子，我兒子三歲時，看見我剛剛擦完的皮鞋，這樣說，媽媽，你的鞋煥然一新了。新買的拼圖，姥姥問他，你會拼嗎？他脫口而出，這對我來說小菜一碟。走在坑坑洼洼的路上，他坐在車子后面，抱怨的說，這條路真顛簸。他所使用的這些詞語還是比較準確的，大人并沒有刻意的教他是什么意思，什么時候可以使用。也不是說他有多聰明。可能就在聽故事或看電視的時候聽到了這個詞，并憑借語感來使用的吧。從小學到中學，母語學習的主要任務已經(jīng)轉到書面語,要在原有的口語語感的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習。隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。課標解讀4、語文課程要特別關注漢語言文字的特點。

漢字是世界上至今仍在使用的最古老的文字，也是最獨特的文字。漢字是平面型方塊體，筆畫靈活，組合樣式豐富；字的構造由筆畫到偏旁到合體，規(guī)律明顯，有章可循；漢字組詞靈活，形義結合緊密，大多數(shù)漢字還保留著鮮明的理據(jù)，漢字中蘊涵著豐富的文化信息；漢語沒有形態(tài)標志，依靠意義組合，強調整體把握，重視語感培養(yǎng)。因此，新課程特別強調要遵循漢字的特點學漢字，要依照漢語的規(guī)律學語文。比如：適應語境的規(guī)律——適應律。課標解讀案例：他為什么失語了？

作文課《一張珍貴的照片》，課前興高采烈，生：這張照片是我給爸爸拍的，那天是爸爸的生日，爸爸工作很認真，生活卻很潦草。老師們想想，用潦草比喻爸爸的生活，孩子的語言是鮮活的。那天一大早爸爸就出去了，我和媽媽就忙開了，準備生日蛋糕啦，飯菜啦。好容易等到晚上，咚咚咚敲門聲響了，打開門一看，啊，爸爸回來了。爸爸看看滿桌子豐盛的菜肴和點燃的生日蠟燭，驚訝的啊的一聲叫了出來。說時遲那時快，我給爸爸拍下了這張照片。說著，這個小男孩做了一個蹲馬步的動作。我說，你就好好說啊。一會開始上課了，老師說，這節(jié)課我們上作文，題目是《一張珍貴的照片》。為了讓大家寫得很，老師要教給大家一個秘訣，想不想聽呢，就是要抓四要素，時間地點人物事件。還沒寫之前，誰先來說一說？坐在我旁邊的小男生很興奮，半站著舉起了手。他說，這張照片是我給爸爸拍的。老師說：停！先說時間！這個孩子撓了撓頭說，大概是星期五吧。然后老師說，停，再說地點。小男孩說，地點地點在家里唄。這個老師什么時間地點把個小男孩弄得不敢開口了。一開始，這個小男生說的非常好，后來在老師高強度的訓練下，不會說話了。老師們想想，為什么這個小男孩不會說話了呢？課標解讀

分析：以成人的思維遮蔽了學生的思維，以成人的眼光遮蔽了學生的眼光。孩子已經(jīng)進入到一個話語的情境中，老師偏偏把孩子拉到僵死的套牢當中去。其實，這個案例提醒我們，在學習語言文字運用的時候，要把握語言文字運用的規(guī)律。新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。課標解讀選擇語料的規(guī)律——選擇律

就是在一定的語言文字環(huán)境中作者為什么這么說，而不是那么說，這是有規(guī)律的，學生要在語言文字訓練中掌握遣詞造句的規(guī)律。案例：《詠柳》

知道這里寫得好，到底為什么似剪刀而不說似菜刀？學生比較，如果用菜刀，顯得粗俗粗糙，為什么顯得粗糙呢？進一步去看作者怎么選擇語料的，前面一句，不知細葉誰裁出，一個裁字，后面一句，二月春風似剪刀，一個剪字，合在一起就是“裁剪”，春天的美是小姑娘裁剪出來的，這時候學生才會豁然開朗，才會理解。課標解讀第三，組織語言的規(guī)律。

課標：體悟語言表達的順序，就是先表達什么后表達什么緊接著表達什么，以前分段，現(xiàn)在不提倡，可是有些課文還是很有必要分段的。讓學生領悟組織話語的規(guī)律。第四，切合語體的規(guī)律?！皿w律。

說話要得體，寫文章要得體。課程標準第三學段里邊，提到敘事性文章怎么教，說明性文章怎么教，詩歌怎么教，我們在教的時候要注意文體的特點。散文重點是抒情，重點要教文章中是怎樣用語言表達感情的。詩歌的重點是意向，教的時候要抓意向。小說重點要教情節(jié)。要有這樣的語體意識。我們本次研修中，在《去年的樹》的教學中，就把童話類的文體如何尋找語言文字的訓練點作為重要的研究問題。課標解讀（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式課標解讀

倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動，他們可以通過直接接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。素質教育要求加強體驗學習和發(fā)現(xiàn)學習，但并不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。課標解讀

【案例】全國著名小學語文教師支玉恒執(zhí)教《太陽》一課，課文大意由學生自已概括，“言之有序”的知識也是由學生自已感悟，充分體現(xiàn)了自主、探究學習的思想。

上課伊始，支老師就讓學生用各種方式連續(xù)讀了三次課文。讀完后，請學生說說讀明白了什么，有一點說一點。每一個學生說完了，支老師讓他們把說的內容簡要地寫在黑板上，有十多個學生寫了大半個黑板。接著，支老師說：如果我把大家的課本收起來，用一張紙把你們寫在黑板上的這些內容原樣印出來，你們能把太陽的有關知識看明白嗎？學生說，看不明白，因為沒有次序，東一句，西一句。老師說，對，要說明一種事物，就得按一定的順序來進行敘述。那么，誰能參照課文的順序，給黑板上的這么多條內容標上序號？于是，學生再讀書，思考，十多位學生又走上講臺，以課本為指南，給這些內容排好了順序。課標解讀接著，支老師又問，現(xiàn)在標上了序號，我再按這個順序印在紙上，你們能讀明白嗎？這一次，學生的意見有分歧了，持否定意見的學生也說不出“仍然讀不明白”的原因。支老師抓住時機，及時點撥。他說，黑板上第①條說太陽遠，第②條說太陽離地球1．5億公里，第③條說步行到太陽要3500年，第④條說飛機也要飛二十幾年。你們認為這四條①②③④挨著排下去合適嗎？學生們一下子恍然大悟，說：不行，②③④都是說一個“遠”字的，①是總的說遠，②③④是分開介紹。第①條的位置應該高一些。于是，支老師很形象地說：對，②③④條好像是三個士兵，他們有一個班長，那就是第①條?？梢姵隧樞蛑?，還有一個“層次”關系。有的同學說剛才標了順序之后仍然看不明白，就是因為沒有看清內容間層次關系的緣故。支老師及時引導：現(xiàn)在黑板上的這些條目中，還藏著好幾個“班長”，你們能找出來嗎？學生很快又找到了其余幾個“班長”──大熱、關系密切。一波未平，一波又起。支老師說：大家再看一下我們剛才找到的，一遠、二大、三熱、四關系密切。這四個班長一般高嗎？由于有了前面“層次”關系的認識，這一次學生很快就議出了結果。學生們說“關系密切”要高一些，因為“遠、大、熱”都是說太陽本身的情況，關系密切還連上了地球。還有的說“遠、大、熱”這三個“班長”前面還應該有一個“排長”。支老師馬上順勢引導：那你就給這個“排長”起一個“名字”吧！學生一下子起了好幾個：太陽的特點、太陽的情況、太陽的知識、太陽的奧秘等等。支老師又點撥：是太陽所有的情況嗎？學生說是基本情況、一般情況。支老師接著引導：原來的一二三班現(xiàn)在有了一個“排長”，那原來的第四條怎么辦？學生說也應該提升為排長。到這里，支老師又突發(fā)奇問：這樣的話，課題《太陽》呢？該是什么“長”？學生們異口同聲地說：連長。這是一篇說明文，可能和我們平時上的閱讀課有所不同。但學生自主、合作、探究的學習方式體現(xiàn)的很明顯。案例總結：

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。學習是一種個性化行為，不能用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學生，讓他們像機器生產(chǎn)的零件一樣整齊劃一。

孩子們的學習活動方式是多元的，課堂不是學生學習的唯一渠道。今后我們在課堂教學上有沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，將是衡量課堂教學是否成功的一個重要標準。課標解讀（四）、努力建設開放而有活力的語文課程課標解讀

“開放”與“封閉”是相對應的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。

而開放的課文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)，把教科書“這本小書”與生活“這本書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。語文課程的開放性既體現(xiàn)在學習內容和途徑上，也體現(xiàn)在學習目標、方式和方法上。課標解讀要注意：

1、課程不等同于教材。課程開發(fā)不是專家的權利。課程是生成的。教師和學生都是課程的創(chuàng)造者。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。用教材教語文，不是教語文教材。

2、正確看待教材教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務。課標解讀3、倡導新的課程觀

（1）生成的課程觀課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素

（2）整合的課程觀課程是整合的，不是單一分化的內容體系（3）實踐的課程觀課程是開放的，不是封閉的活動體系。

正如語文課程標準提出的：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。課標解讀小學低段教材解讀

對教材的理解與處理（識字、寫字、閱讀）

一、識字

一、二年級要求學生認的字很多，每課要求認識8---12個字。而且有專門的識字課。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。所以，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。對教材的理解和處理具體教學方法：

1、常用的方法：利用熟字加一加、減一減、換一換。

2、游戲識字。①摘果子②開火車③拾貝殼④找朋友

⑤編字謎或兒歌3、動作表演。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字詞語時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字是一種行之有效的方法。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。對教材的理解和處理4、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。如：認名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。當然積累，收集后要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。

在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，逐漸提升識字能力。對教材的理解和處理

當然，識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復現(xiàn)，課后及時復習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務。對教材的理解和處理

如何鞏固、貫通字詞？首先，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，通過日常聽說指導字詞音義。。作為語文老師，要努力營造說普通話的氛圍。良好的語言環(huán)境能潛移默化地影響學生學習語文的效果。教師要善于把學生需要學習，鞏固的字詞在平常的表達中多次呈現(xiàn)。以幫助學生感受字詞的意義和如何正確使用。另外，經(jīng)常接觸才會達到融會貫通，讓學生將所學用于日常交際中，才能加深理解、達到貫通，使學生掌握牢固。對教材的理解和處理其次，加強朗讀訓練及課外閱讀中再現(xiàn)字詞，加深理解。課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環(huán)境，所以不應該把朗讀與識字分割開來，應該在讀中正音、讀中識字、讀中會意，這樣學生才不會脫離具體的語言環(huán)境而去干巴巴地機械地記字。要讓生字新詞也在反復的讀中加深印象，多次積累。

不過，鞏固字詞僅靠課文這唯一的貫通素材確實單調了許多，而課外閱讀為孩子們開辟了一個更為廣闊的學習空間，要鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美，去豐富情感、陶冶情操，去塑造人格……他們暢游在書的海洋里，受益匪淺。注重了字詞在讀中的貫通，學生便能更廣泛地了解字詞在不同語言環(huán)境中的意思，真正達到理解上的貫通。對教材的理解和處理第三，在遣詞造句、寫日記等語文實踐活動中鞏固字詞，融會貫通。如引導孩子用字組詞、用詞造句、照例寫句都是字詞形義貫通的方式，寫日記是一種學以致用、邊學邊用的知識融會貫通的方式。日記訓練加深了詞義理解，鞏固了字形。教師要對孩子的日記給以指導和幫助。及時的反饋、評價學生日記，對于寫的好的要發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)其他孩子競爭的欲望，同時幫助孩子開闊思路，對于有困難，有問題的孩子要幫助尋找原因，針對原因加強指導。對教材的理解和處理第四，開展豐富多彩的語文實踐活動，發(fā)揮多種感官效應，產(chǎn)生心靈共鳴。例如表演課本劇這種形式是讓學生在熟讀課文、深知內容的基礎上，恰當運用表情語言、肢體語言這些潛臺詞更加形象準確地表現(xiàn)內容，特別能夠幫助孩子理解個別詞語的意思。如指導學生表演《小馬過河》的課本劇時，讓學生通過自己的視覺、聽覺感受，形象直觀地理解了“難為情”、“連蹦帶跳”、“為難”、“立刻”、“親切”等詞語的意思。另外還有詩歌朗誦、音樂會、觀察秋天、故事會、收集資料等語文實踐活動都可以充分調動學生學習語文的積極性，讓孩子們所學能有所展示。在這些活動中，學生也能將積累的字詞多次提取，多次體會，以便活學活用。

對教材的理解和處理二、寫字教學在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習要體現(xiàn)彈性，對不同學生可以提出不同要求。教師在寫字教學中應做到“三當堂一保證。”所謂“三當堂”指當堂指導、當堂書寫、當堂反饋；“一保證”指保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間。對教材的理解和處理具體方法：觀察—指導---示范---練習---反饋---再練習

1、觀察其實就是讓學生讀貼，觀察每個漢字的間架結構、構字部件在田字格中的位置，以及每個筆畫的寫法。在觀察前可以提醒學生：寫好這個字要注意什么？最關鍵的是寫好哪一筆？

2、指導是在學生交流觀察所得的同時，教師加以講解，這是寫字課的重要環(huán)節(jié)。教師的指導應特別注意指導基本姿勢：寫字之前讓學生注意“兩個姿勢”，一是坐姿“三個一”要做到，即“眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠?！逼浯问俏展P的姿勢，可用兒歌:一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭跟著。每次寫字前復習一遍，孩子們就會改變不良姿勢。

對教材的理解和處理3、示范就是老師寫給學生看，即范寫。教師以身作則，對學生就是無聲的引導。平時的課堂板書、批改作業(yè)，教師都要注意書寫的姿勢，握筆的姿勢。另外在個別輔導時，對于書寫不好的字或者錯字，在作業(yè)本上給學生示范一下，再讓他們照著去寫三到五