2023年廣東教師招聘《教育理論基礎》歷年試題精選

廣東教師招聘《教育理論基礎》歷年試題精選一、單選題

1.()的教育學思想散記在他的哲學著作《抱負國》一書中，他以"抱負說'為核心，建立了一整套包含形而上學、價值論及學問論的哲學系統(tǒng)。

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.康德

1.【答案】B。解析：本題考查的是教育學的產生和進展章節(jié)中的相關教育學人物。

選項A，蘇格拉底，他被譽為西方教育思想史上有長遠影響的第一位教育家，認為教育是思想上的接生，強調教育應當是由內而外的，是將兒童心靈中的才智不斷引出、進展的過程。因此，他的教育方法被稱為"產婆術'，也稱為問答法。

選項B，柏拉圖，是對哲學的本體論討論作出了重要貢獻的古代哲學家。認為教育與政治有著親密的聯系，以培育將來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種抱負的正義國家的工具。其代表作為《抱負國》。柏拉圖是"寓學習于嬉戲'的最早提倡者。

選項C，亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家。其代表作有《論靈魂》和《尼各馬可倫理學》和《政治學》。他在歷史上首次提出了"教育遵循自然'的原則。

選項D，康德代表作為《康德論教育》(又稱為《教育論》)，教育學作為一門課程在高校里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的哥尼斯堡高校的哲學講座中講授教育學。

題干中，關鍵詞為"《抱負國》'，其為柏拉圖。由此可知選項A、C、D均與題意不符，排解。故本題選B。

2.教育是培育人的一種社會活動，教育活動的主導者是()。

A.家長B.同學C.教育者D.社會大眾

2.【答案】C。解析：本題考查的是學校教育的三要素。學校教育的三要素包括教育者，受教育者、教育影響。

選項A，家長不屬于學校教育的三要素之一，故排解。

選項B，受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的同學，是教育的對象，也是學習的主體。既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的同學。同學屬于受教育者，是學習的主體、也是教育的客體。

選項C，教育者是指對受教育者在學問、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校老師，教育方案、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加活動的其他人員。其中學校老師是教育者的主體，是最直接的教育者。是教育活動的主導者也是教育的主體。

選項D，社會大眾不屬于學校教育的三要素之一，故排解。

題干中，關鍵詞為"教育活動的主導者'，綜上分析，教育者是教育活動的主導者。由此可知，選項A、B、D均與題意不符，排解。故本題選C。

3.李老師是一名剛走上老師崗位的老師，在教育教學工作中，他特別關注四周同事以及上級領導對于自己工作的評價與看法，也特別關注同學對他的態(tài)度，這表明李老師正處于老師成長過程的()。

A.關注生存階段B.關注同學階段

C.關注教學階段D.關注情境階段

3.【答案】A。解析：本題考查的是老師專業(yè)進展的階段，老師專業(yè)進展的階段包括：關注生存、關注情境、關注同學。

選項A，處于關注生存階段的一般是新老師，他們特別關注自己的生存適應性，最擔憂的問題是："同學喜愛我嗎'、"同事們如何看我'、"領導是否覺得我干得不錯'等等。造成有些新老師可能會把大量的時間都花在如何與同學搞好個人關系上。有些新老師則可能想方設法掌握同學，由于老師都想成為一個良好的課堂管理者。

選項B，處于關注同學階段的老師，將考慮同學的個別差異，熟悉到不同進展水平的同學有不同的需要，某些教學材料和方式不肯定適合全部同學。能否自覺關注同學是衡量一個老師是否成長成熟的重要標志之一。

選項C，關注教學階段，是屬于關注情境階段的老師專業(yè)進展的階段表現之一。

選項D，當老師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高同學的成果，即進入了關注情境階段。在此階段老師關懷的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關懷諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家老師比新老師更關注此階段。

題干中，李老師特別關注四周同事以及上級領導對于自己工作的評價與看法，關注同學對他的態(tài)度，是上述分析中關注生存階段的特點。由此可知，選項B、C、D均與題意不符，排解。故本題選A。

4.在"八一'建軍節(jié)那天，小剛所在班級組織他們到解放軍某訓練基地參觀學習，進行愛國主義教育，在參觀的過程中小剛深刻地體會到了解放軍叔叔為了保衛(wèi)人民與國家的平安，不辭勞苦地訓練。從那以后，小剛下定決心要在自己的學習生活中發(fā)揚解放軍吃苦耐勞的精神，更加勤奮刻苦地學習，這體現出了德育的()。

A.掌握功能B.享用功能C.進展功能D.生存功能

4.【答案】C。解析：本題考查的是德育的功能。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、進展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。

選項A，掌握功能不屬于德育功能之一，排解。

選項B，德育對于個體的享用功能。德育可使每一個個體實現某種需要、愿望(主要是精神方面的)，從中體驗滿意、歡樂、幸福，獲得一種精神上的享受。德育對于個體的享用功能的實質是讓個體在道德學習與生活中領悟、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴和優(yōu)越，因而具有審美的性質。發(fā)揮享用功能要求德育是一種審美和制造美的德育模式的建立。

選項C，德育對于個體的進展功能主要指的是，對個體品德心理結構的進展所起的作用。由于人類總體社會實踐的作用，實際上人類個體從誕生開頭就已載負了社會性遺傳所給予的可以進行道德學習的心理結構。道德的任務就是要依據這一潛能進行開發(fā)、創(chuàng)設道德學習的情景，從而使個體不僅在自然生命上成長，而且在品德心理結構上不斷改進，形成更高質量、更具豐富性的個體道德人格。德育對個體人格的這種促進功能就是德育對于個體的進展功能的實質。

選項D，德育對于個體的生存功能是給予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規(guī)范等，這

些觀念、原則、規(guī)范看起來好像是約束個體的異己的東西，然而正是這些異己的東西使個體在社會生活中能夠生存下去，同時也由于個體具有充分的社會性，個體才能獵取社會所能賜予自己的力氣。例如，誠信是一個人最基本的為人標準，一個人假如失去了誠信，這個人就會被疏遠，在社會也不能立足。

題干中，小剛參觀學習后下定決心發(fā)揚吃苦耐勞的精神，更加勤奮地學習，符合上述分析中進展功能的內涵。由此可知，選項A、B、D均與題意不符，排解。故本題選C。

5.劉老師發(fā)覺，上課鈴響后同學們會自覺停止談天，回到自己的座位上，拿出上課所需要的書本進行閱讀，這體現了同學們的意志具有()。

A.自覺性B.堅韌性C.堅決性D.目的性

5.【答案】A。解析：本題考查的是意志品質。意志品質詳細包括：自覺性、堅決性、堅持性、自制性。

選項A，意志的自覺性，是指對行動的目的有深刻的熟悉，能自覺地支配自己的行動，使之聽從于活動目的的品質。與自覺性相反的意志品質是易受示意性與獨斷性。

選項B，意志的堅決性，是指一個人是否擅長明辨是非，快速而合理地實行打算和執(zhí)行打算方面的意志品質。與堅決性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷和草率打算。

選項C，意志的堅持性也稱堅韌性，是指在意志行動中能否堅持打算，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。與堅持性相反的意志品質是頑固執(zhí)拗和見異思遷。

選項D，目的性不屬于意志品質的內容，故排解。

題干中，上課鈴響后同學們會自覺停止談天，回到自己的座位上，拿出上課所需要的書本進行閱讀，說明他們對行動的目的有深刻的熟悉，能自覺地支配自己的行動，符合自覺性的特點。由此可知，選項B、C、D均與題意不符，排解。故本題選A。

6.十九世紀初，德國巴登大公國王子卡斯豪瑟誕生后，就被陰謀家關在一個底下的地牢里，在地牢里只有吃的，見不到任何人，直到17歲后，他才被放出來，而這個時候的他身高只有144厘米，膝蓋已經變形，走路猶如嬰兒學步，目光呆滯，怕光，暗視覺特別靈敏，在黑夜中能夠看到180步以外的馬匹，聽覺，嗅覺也比較靈敏，但他不會說話，智力猶如幼兒一般，卡斯豪瑟的成長實例說明白()對于人的進展的作用。

A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.個體能動性D.父母因素

6.【答案】B。解析：本題考查的是影響個體身心進展的因素。影響個體身心進展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和主觀能動性。

選項A，遺傳素養(yǎng)是人的身心進展的前提，為個體的身心進展供應了可能性。遺傳素養(yǎng)的差異對人的身心進展有肯定的影響作用，但是遺傳素養(yǎng)具有可塑性。遺傳素養(yǎng)的成熟機制制約著人的身心進展水平及階段，為肯定年齡階段的身心特點的消失供應了可能和限制。在題干中未體現，排解。

選項B，環(huán)境為個體的進展供應了多種可能，包括機遇、條件和對象。.環(huán)境是人的身心進展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳供應的進展可能性變成現實。環(huán)境對個體進展的影響又有樂觀和消極之分。人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。題干中，德國巴登大公國王子卡斯豪瑟生活在地牢里，只有吃的且環(huán)境黑暗，導致他身體發(fā)育較差，但視力超常，這是環(huán)境因素對人的身心進展的影響。符合題意，當選。

選項C，主觀能動性，是指通過自我意識、自我態(tài)度，依據自己的意愿和思想，主動、自覺地而不是被動地根據自己的意愿進行熟悉和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為制造性。個體主觀能動性是推動人身心進展的動力，在人的身心進展中具有打算性作用。在題干中未體現，排解。

選項D，父母因素在題干中未體現，排解。

綜上分析，選項A、C、D均與題意不符，排解。故本題選B。

7.《高校》一書中提出了"格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、平天下'的教育宗旨，這屬于()。

A.普遍性目標取向B.行為性目標取向

C.生成性目標取向D.表現性目標取向

7.【答案】A。解析：本題考查的是對課程目標的價值取向的理解。

選項A，"普遍性目標'是基于閱歷、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。

選項B，"行為目標'是以詳細的、可操作性行為的形式陳述的課程目標，它指向課程結束后，同學身上所發(fā)生的行為變化。

選項C，"生成性目標'是在教育情境中隨著教育過程的綻開而自然生成的課程目標。它是問題解決的結果，是人的閱歷生長的內在要求，"生成性目標'的教育哲學思想可以追溯到杜威的"教育即生長'。

選項D，"表現性目標'取向是美國學者艾斯納提出的一種目標取向。"表現性目標'是指每一個同學在詳細的教育情境中參加活動時所產生的共性化表現

題干中，《高校》一書中提出了"格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、平天下'的教育宗旨是基于閱歷、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨。因此，屬于普遍性目標取向。選項B、C、D均與題意不符，排解。故本題A。

二、多選題

1.讀書指導法是加深理解和堅固把握學問，擴高校生的學問領域，培育同學自學力量的一種很好的方法，在使用此方法的時候，老師要()。

A.明確教學目標，指導同學有方案地讀書

B.啟發(fā)同學聯系已有的學問、閱歷、討論解決實際問題

C.教會同學使用工具書

D.教會同學讀書方法

1.【答案】ABCD。解析：本題考查的是讀書指導法的應用要求。運用讀書指導法的要求包括以下方面：(1)提出明確的目的、要求和思索題。指導同學仔細閱讀教科書。老師要仔細指導同學課前預習、課上細讀、課后復習，并教會同學運用各種工具書，培育同學閱讀教科書的習慣。老師要指導同學有目的、有方案地讀書，啟發(fā)同學聯系已有學問、閱歷討論解決實際問題，防止讀書過程中理論與實際相脫節(jié)。(2)教給同學讀書的方法。指導同學閱讀課外書籍。老師要指導同學擅長選擇合適的參考書和課外讀物，一般應選擇能結合課內學習，有利于擴高校生學問領域和提高思想熟悉的書。教會同學使用工具書，關心同學把握閱讀方法。(3)適當組織同學溝通讀書心得。通過多種方式和途徑，如課堂講授朗讀，舉辦讀書報告會、爭論會、講演會等組織同學溝通、爭論和總結。

綜上分析，ABCD項均符合題意。故本題選ABCD。

2.智育是全面進展教育的重要組成部分，智育的任務及其內容有()。

A.形成同學的基本技能

B.進展同學的學習力量

C.向同學傳授被實踐證明的系統(tǒng)的科學學問

D.培育同學樹立正確的世界觀、人生觀和抱負

2.【答案】ABC。解析：本題考查的是智育的任務及其內容。智育在基礎教育中的任務是向同學傳授系統(tǒng)的文化科學基礎學問和基本技能，進展智力，培育力量，學習運用辯證思索方法，著力培育他們運用理論分析、解決實際問題的力量。

選項A，形成同學的基本技能屬于智育的任務之一，當選。

選項B，著力培育同學運用理論分析、解決實際問題的力量。進展同學的學習力量，屬于智育的任務之一，當選。

選項C，向同學傳授被實踐證明的系統(tǒng)的科學學問屬于智育的任務之一，當選。

選項D，培育同學樹立正確的世界觀、人生觀和抱負屬于全面進展中德育的任務，故排解。

綜上分析，ABC項均符合題意，D為干擾選項。故本題選ABC。

3.下列事例中，運用了正強化原則的有()。

A.鄧某寫作業(yè)速度特別慢，經常拖拖拉拉。家長很苦惱，李老師告知家長，以看電視作為刺激物，只有當鄧某在規(guī)定的時間內完成作業(yè)時才可以看電視

B.王某幾乎不和班上其他同學玩耍，班主任知道她喜愛得到來自老師的表揚，所以打算當她和其他幾個同學一起玩耍時要準時表揚她

C.當同學們都在仔細朗讀時，關某總在一邊擺布小東西，陳老師觀看到這種狀況后告知關某，假如被老師發(fā)覺他沒有讀書，就會取消他的課間休息時間，讓他抄寫課文的規(guī)定段落

D.張某用一塊磚頭砸同學，被陶老師看到后制止了，張某被叫到老師辦公室，陶老師掏出一塊糖遞給張某："這是獎給你的，我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很敬重老師，敬重我。'

3.【答案】ABD。解析：本題考查的是對正強化的理解。正強化是指賜予一個開心刺激，從而增加其行為消失的概率。

選項A，賜予鄧某看電視的開心刺激，能夠增加鄧某在規(guī)定時間內完成作業(yè)行為消失的概率，是正強化的體現，A項當選。

選項B，賜予王某表揚的開心刺激，能夠增加王某和其他同學一起玩耍行為消失的概率，是正強化的體現，B項當選。

選項C，取消關某的課間休息時間，讓他抄寫課文的規(guī)定段落的做法，賜予的刺激不是開心的刺激，不符合正強化的含義，故排解。

選項D，陶老師嘉獎陶某糖，是賜予一個開心的刺激，能夠增加陶某敬重老師行為消失的概率，是正強化的體現，C當選。

綜上分析，ABD三項均符合題意，C為干擾選項。故本題選ABD。

4.下列心理現象中，屬于學習的有()。

A.兒童仿照電影人物的行為B.課間做廣播體操

C.小雞仿照母雞用爪扒地索食D.吃酸梅會流口水

4.【答案】AC。解析：本題考查的是對學習的實質的理解。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復閱歷而產生的行為或行為潛能的比較長久的轉變。

選項A，兒童仿照電影的人物的行為符合學習的實質，兒童從不會電影動作中任務的動作到會的這個過程，行為產生了轉變。故屬于學習。

選項B，課間做廣播體操已經是學會了這套動作，每天做廣播體操已經形成習慣了。故不屬于學習，排解。

選項C，小雞仿照母雞的行為符合學習的實質，小雞從不會用雞爪扒食的行為到會的行為，行為產生了轉變。故屬于學習，

選項D，吃酸梅會流口水屬于人的吃酸梅會流口水屬于人的本能，不屬于學習，排解。

題干中問的是屬于學習的現象，綜上分析，AC項均符合題意，BD為干擾選項。故本題選AC。

三、推斷題

1.與陳述性學問相比，程序性學問只能通過觀看人的行為間接測量，且激活速度更慢。()

2.【答案】。解析：本題考查學問的陳述性學問和程序性學問的區(qū)分。陳述性學問與程序性學問的區(qū)分可概括位以下方面：(1)從測量學的觀點看，前者可以通過"陳述'或"告知'的方式測量，后者只能通過觀看人的行為間接測量;(2)從心理表征看，前者主要以命題和命題網絡的形式來表征，后者以產生式和產生式系統(tǒng)來進行表征;(3)從激活和提取來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，后者激活速度快，能相互激活;(4)從輸入輸出看，前者是相對靜止的，而后者則是相對運動的。(5)從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快;后者習得速度慢，遺忘也慢。題干中，"與陳述性學問相比，程序性學問只能通過觀看人的行為間接測量，且激活速度更慢。'的說法錯誤，程序性學問的激活速度快。故本題說法錯誤。