必修一鐵及其化合物ppt 鐵及其化合物課件

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鐵是一種金屬元素，原子序數(shù)26，鐵單質(zhì)化學(xué)式：Fe。那么鐵及其化合物學(xué)識，大家知道多少？

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義：

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的學(xué)識和閱歷為根基的主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)者據(jù)此開展的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵學(xué)生自己分析他們所查看到的東西，使他們能自主建構(gòu)自己的學(xué)識。

2.化學(xué)新課程的理念：

（1）面向全體學(xué)生，照管學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能都得到充分進展；

（2）突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生供給充分的科學(xué)探究的機遇，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進展科學(xué)探究的才能并增進對科學(xué)探究的理解；

（3）提防合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)會合作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

在第一章從測驗學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其變化的根基上，本章開頭學(xué)習(xí)概括的元素化合物學(xué)識。元素化合物學(xué)識是中學(xué)化學(xué)的根基學(xué)識，也是學(xué)生今后生活中需要了解和應(yīng)用的根本學(xué)識。通過這些學(xué)識的學(xué)習(xí)，既可以為前面所學(xué)的測驗和理論學(xué)識補充感性熟悉的材料，又可以為在化學(xué)2中下冊學(xué)習(xí)物質(zhì)布局、元素周期律等等理論學(xué)識打下重要的根基；還可以使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般方法。

本節(jié)課“鐵的重要化合物”是其次節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中的一片面。鐵是中學(xué)階段需要重點學(xué)習(xí)的唯一的變價金屬元素，其化合物種類較多，測驗易于開展且現(xiàn)象豐富，既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可表達化學(xué)思維方法——分類法和價態(tài)觀的運用。對鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它元素化合物學(xué)識。

三、學(xué)生處境分析

在學(xué)識上，學(xué)生已經(jīng)有了物質(zhì)的分類、氧化恢復(fù)回響原理等相關(guān)學(xué)識，并對鐵鹽和亞鐵鹽、氧化鐵等鐵的化合物有確定的熟悉，這是對于掌管鐵的重要化合物的支持；在才能上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了查看才能、測驗才能、思維才能；情感上，樂于探究物質(zhì)變化的微妙。學(xué)生可以應(yīng)用其次章學(xué)習(xí)的物質(zhì)分類和氧化恢復(fù)的方法，去熟悉鐵的重要化合物所屬的物質(zhì)類別，從堿的通性的角度去熟悉鐵的兩種氫氧化物所具有的性質(zhì)和制備方法；并從化合價角度對鐵的化合物舉行分類，去預(yù)料并通過測驗探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的途徑。但由于學(xué)生剛剛開頭元素化合物的學(xué)習(xí)，對氧化恢復(fù)學(xué)識尚不能純熟運用，對常見的氧化劑和恢復(fù)劑并不熟諳，加上測驗才能有限，導(dǎo)致他們在測驗探究Fe3+、Fe2+的相互轉(zhuǎn)化時會遇到困難，需要在教師的引導(dǎo)下開展探究活動。

四、教學(xué)目標設(shè)計

（一）學(xué)識和技能

1、熟悉鐵的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)。

2、了解檢驗Fe3+的方法

（二）過程和方法

1、通過對測驗現(xiàn)象的分析、推理與歸納，培養(yǎng)思維才能，同時在分組測驗中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的才能。

2、通過在探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的過程中舉行測驗設(shè)計，初步學(xué)會運用氧化恢復(fù)學(xué)識研究物質(zhì)的氧化恢復(fù)性。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

學(xué)生通過查看和探究，進展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱心，感受化學(xué)變化的奇異與和諧。

五、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

（1）教學(xué)流程設(shè)計：

（2）教學(xué)資源的開放性措施

本節(jié)課開頭供給了一些常見的含有鐵元素的藥品，如參與了鐵釘?shù)腇eCl2溶液和不加鐵釘FeCl2溶液，為學(xué)生的探究活動供給問題情境。學(xué)生測驗制備鐵的Fe(OH)2和Fe(OH)3，對鐵的重要化合物的熟悉更加全面，同時使學(xué)生熟悉到Fe2+可以轉(zhuǎn)化為Fe3+，為后續(xù)探究活動做鋪墊；演示測驗將KSCN溶液分別參與到FeCl2溶液和FeC3溶液中，使學(xué)生了解了Fe3+的檢驗方法；學(xué)生測驗用KSCN溶液參與了鐵釘?shù)腇eCl2溶液和不加鐵釘FeCl2溶液，檢驗結(jié)果作為兩瓶溶液存在不同之處的證據(jù)，引出新的問題未參與鐵釘?shù)腇eCl2溶液為什么含有Fe3+，將探究活動引向深入。結(jié)果供給藥品供學(xué)生選擇，來實現(xiàn)Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，目的在于舉行測驗設(shè)計，初步學(xué)會運用氧化恢復(fù)學(xué)識研究物質(zhì)的氧化恢復(fù)性的方法。

（3）問題情境的開放性措施

開放問題1：通過對供給的含鐵化合物的試劑的查看，你察覺了什么問題？

使學(xué)生通過查看和斟酌提出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生察覺問題的才能，同時，提出的問題將作為驅(qū)動任務(wù)，推動學(xué)生的探究活動。

開放問題2：除了O2，你認為還有哪些物質(zhì)可以將Fe2+氧化為Fe3+？除了Fe，你認為還有哪些物質(zhì)可以將Fe3+恢復(fù)為Fe2+？

使學(xué)生在舉行測驗前，利用氧化恢復(fù)學(xué)識分析要實現(xiàn)Fe3+、Fe2+的相互轉(zhuǎn)化，預(yù)料需要參與的物質(zhì)和對應(yīng)的可能展現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過選擇適當(dāng)?shù)脑噭┡e行測驗，初步體會科學(xué)探究的一般過程。

（4）學(xué)生活動的開放性措施（教學(xué)活動的設(shè)計）

設(shè)計測驗探究Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。一方面，使學(xué)生了解了氯化亞鐵的恢復(fù)性、氯化鐵的氧化性；另一方面，初步學(xué)會如何通過測驗探究物質(zhì)的氧化性、恢復(fù)性，即：根據(jù)物質(zhì)中元素的價態(tài)預(yù)料物質(zhì)的氧化性、恢復(fù)性→選擇相應(yīng)的恢復(fù)劑或氧化劑與該物質(zhì)回響以驗證該物質(zhì)的氧化性或恢復(fù)性，探索驗證方法檢驗是否實現(xiàn)了預(yù)期轉(zhuǎn)化→實施測驗，獲取證據(jù)→分析測驗，得出結(jié)論。

習(xí)效果評價設(shè)計

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的扶助下主動建構(gòu)學(xué)識，了解了科學(xué)探究的根本方法。教師的課堂駕馭才能得到了表達和提高。

學(xué)生自我評價方式：談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲，了解學(xué)生在學(xué)識的獲得、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等方面目標的達成處境；

學(xué)生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。

學(xué)生評價教師：學(xué)生評價教師的教學(xué)設(shè)計意圖是否得到實現(xiàn)。

教師評價：

1．查看學(xué)生在課堂中回復(fù)問題、參與議論的積極程度，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價；

2．編制習(xí)題檢測學(xué)識技能目標的達成。

3．供給一種尚未學(xué)習(xí)過的物質(zhì)（如Na2SO3），讓學(xué)生制定方案探究它的氧化恢復(fù)性，評價學(xué)生對探究物質(zhì)氧化恢復(fù)性的一般方法的理解程度。

六、教學(xué)反思

在這節(jié)課的設(shè)計中，不只是把情景作為引入的手段，而是把情景作為與問題相匹配的教學(xué)線索：在學(xué)生查看測驗室常見的含鐵試劑的查看的真實情景中引出問題，在制備鐵的氫氧化物、研究參與了鐵釘?shù)穆然瘉嗚F溶液與未加鐵釘?shù)穆然瘉嗚F溶液有何不同、探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化三個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生察覺問題，主動參與探究，有屢屢小組議論或測驗活動，