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幼兒園教育評價第一頁,共六十頁,2022年,8月28日1幼兒園教育評價的領域:評定與評價評定assessment:用于人。包括分等、證明合格等。評價evaluation:用于教學計劃、課程以及組織工作等抽象領域中,對這些事物的價值給予一般的衡量。評定是多數(shù)教育工作者的日常工作,而評價則是從事研究和開發(fā)的人員最重要的活動。第二頁,共六十頁,2022年,8月28日2兒童發(fā)展評定第三頁,共六十頁,2022年,8月28日3從檔案袋評定談起檔案袋評定(PortfolioAssessment)是指在某過程中圍繞某個目的所收集的相關資料的有組織呈現(xiàn),通過這些資料或材料,可以展現(xiàn)事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。Portfolio:“代表作選輯”的意思,代表學生的進步和成長的那些作品、行動、想法。為什么采取這種評定-針對集中的標準化測試的弊端而產生:集中的標準化測試無法評定學生的真實成就(如合作能力等);集中的標準化測試易導造應試教育(為最終的考試成績努力,而忽視甚至拋棄過程中的進展)第四頁,共六十頁,2022年,8月28日4檔案袋里放什么?-原始資料,兒童自己的作品、自己表達的觀點和行動表現(xiàn)(成人的調查、記錄documentation);涉及各個學習和發(fā)展領域,全面展現(xiàn)幼兒的成長。(是一種綜合評價方法,是對觀察、調查訪談、測試等方法的綜合運用。采取不同方式搜集到的有關幼兒成長變化的證據(jù)。)怎樣利用檔案袋里的東西?-分析和解讀兒童,作為下一步計劃的起點;使兒童的學習和進步看得見,與兒童一起反思他們的所思所做,促進兒童有意識地自我改進。第五頁,共六十頁,2022年,8月28日5檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式,可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。通過承擔學習結果的責任和對過程進行自我評價,可以激發(fā)學生改變自我、不斷成長的內在動力,而不只是迫于外在的賞酬與壓力。-加德納第六頁,共六十頁,2022年,8月28日6“以兒童發(fā)展為本”的課程理念

需要什么樣的評定?托幼機構的工作目標:促進兒童的發(fā)展二期課改基本理念“以兒童發(fā)展為本”,具體包含以下幾方面內容:1、滿足兒童基本需要2、促進兒童全面和諧發(fā)展3、適合兒童學習特點4、適應個體差異所有這些方面都要建立在了解兒童的基礎上,這是保教工作的起點,而這要通過兒童發(fā)展評定來實現(xiàn),評定要成為保教工作的一個有機組成部分。第七頁,共六十頁,2022年,8月28日7一、幼兒園中對幼兒發(fā)展進行評定的動機園長的角色:對每位教師的保教成果心中有數(shù)(通過幼兒發(fā)展是否達到了預定目標來評教師的工作)-這合適嗎?(邏輯/程序/弊端:教師把壓力轉嫁給兒童)針對具體目標的活動之評價教師的角色:為了某種目的挑選幼兒(與他人橫向比)橫向比較需要嗎?-成人對名次的熱衷對兒童會產生什么樣的影響?(形形色色的寶寶大賽)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀,以便有針對性地實施適合幼兒發(fā)展的教育(與自身縱向比)-檔案袋評定的動機治療師的角色:身心疾患診斷第八頁,共六十頁,2022年,8月28日8幼兒園教育中需要評定的幾個時機及其目的入園起點評定-一般狀況了解,以采取相應的適應措施(身體、動作、情緒與心智發(fā)展狀況、興趣喜好、家庭飲食起居習慣、家庭成員、家庭一般教養(yǎng)方式等等)具體教育計劃設計之前的評定-為目標設定和內容與組織方式的選擇搜集信息(每個幼兒與理想水平的差距、已有的知識經(jīng)驗儲備、學習風格、對某類學習的態(tài)度)第九頁,共六十頁,2022年,8月28日9幼兒園教育中需要評定的幾個時機及其目的教育計劃過程中的評定-為及時調整搜集信息(投入的情況)教育計劃結束后的評定-為補償或進一步改進教育搜集信息(學生的進步與學習缺陷-是否達成預期結果、全體或個別未達成的原因-對教育計劃本身進行評價)第十頁,共六十頁,2022年,8月28日10這樣,評價成為課程發(fā)展的連續(xù)過程中的一個環(huán)節(jié)。“將評價活動與日常的各類活動自然結合”、“貫穿于課程發(fā)展的全過程?!保墩n程指南》第十一頁,共六十頁,2022年,8月28日11二、全面評定-哪些方面?《課程指南》:“不僅將幼兒已經(jīng)學到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相對照,更應該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等,也要關注幼兒在活動中的投入程度?!钡谑?,共六十頁,2022年,8月28日12全面的兩大方面與目標相聯(lián)系的評價----目標有哪些?預期結果可表現(xiàn)出來的方面預期的、預先確定的(未意料到的結果也需關注)

與過程相聯(lián)系的評價(關注活動過程中的體驗與努力情況)第十三頁,共六十頁,2022年,8月28日13三、選用什么樣的方法進行前述的評定?集中測試日常過程中自然地進行(真實性評價)量的方法:標準化的量表評分√√質的方法:較詳細的記錄和評判√第十四頁,共六十頁,2022年,8月28日14無論采取哪種方式,均需對評定的內容和標準有明確的計劃。特別是標準化的量表降低了搜集信息過程的復雜性,但需要較嚴謹?shù)木帉戇^程。第十五頁,共六十頁,2022年,8月28日15評定工具的選用與設計(一)選用現(xiàn)成的標準化評量表

常模參照測驗(智力測驗)將測驗成績與已有的常模作比較,也就是說,與標準化測驗中的群體成績作比較,是一種相對成績。(標準分)標準參照測驗(多彩光譜里的“測驗”)將測驗成績與標準做對照。(絕對分)怎樣選?標準與我們的標準是否一致?選用哪一層次的標準?第十六頁,共六十頁,2022年,8月28日16現(xiàn)成標準參照測驗量表的樣式例舉:圍繞課程目標設計評定工具課程的目標:多彩光譜兒童學習活動,為學前和小學低年級兒童設計和開發(fā)了8個領域的活動系列(每領域15-20個活動),每個領域的活動前面都列出了決定成功的“關鍵能力”,這是經(jīng)過實驗研究、文獻查閱或與專家商討而確定的。如:運動領域有身體控制、表現(xiàn)力、運動創(chuàng)意、律動能力等,共同構成了“運動智能”,這些便是運動領域活動的課程目標。第十七頁,共六十頁,2022年,8月28日17評定各種智能:用一系列涵蓋各個領域的、與兒童日常生活聯(lián)系的學習活動,讓兒童真實地完成任務,在此過程中來識別兒童的能力和興趣,為教師發(fā)現(xiàn)和確認兒童的智能結構狀況提供信息。如:運動:障礙活動、創(chuàng)造性運動語言:故事板活動、報告者活動數(shù)學:恐龍游戲、公共汽車游戲科學:發(fā)現(xiàn)區(qū)、尋寶游戲、沉和浮活動、裝配活動社會:教室模型活動、同伴互動檢表第十八頁,共六十頁,2022年,8月28日18以多彩光譜的運動智能評定為例看評定表的設計:第十九頁,共六十頁,2022年,8月28日19障礙活動站點(任務)站點1:跳遠障礙課程首先從跳遠開始,這是因為跳遠需要最多的講解和示范。讓兒童靜靜地站在起跳點,講解并示范起跳前應該如何蹲伏,告訴兒童雙腳在跳前和跳后都要并攏,并且要用胳膊和軀干向前帶動身體。起跳時膝蓋應該彎曲,跳的過程中也要一直保持這個姿勢。示范如何向后擺臂產生勢能,然后再向前擺臂。特別要強調跳遠的目標是水平方向的運動距離而不是垂直方向的運動距離??疾斓闹饕繕耸橇α俊?第二十頁,共六十頁,2022年,8月28日20站點2:平衡木 跑步之后兒童可能會因為疲勞或興奮而不能集中于平衡,因此我們把平衡木設為第二站。給兒童示范必要的平衡技巧,告訴兒童要小步慢慢地走過平衡木。特別需要強調并示范的是換腳,走的時候要向前看,并要運用身體的不同部分來保持平衡。如果平衡木的高度增加,教師可以給兒童一些保護。 考察的主要目標是平衡性。第二十一頁,共六十頁,2022年,8月28日21障礙活動能力評定標準相關行為表現(xiàn)及劃分水平(行為描述,可觀察,而非簡單化地說好、中、差或一級、二級、三級)1.跳遠

1—身體沒有為跳的動作做好準備;未使用胳膊推進身體向前;起跳時身體不夠低;雙腳不能并攏;跨步,而不是跳;跳得不遠。

2—完成跳遠動作,但起跳準備不夠;跳前蹲伏動作夸張或無效;跳時失去平衡,落地時兩腿叉開,或者兩種動作都出現(xiàn);使用胳膊推進身體的動作無效;跳程中等。

3—成功地發(fā)力跳:用胳膊和軀干推進身體;跳前及跳后雙腳均并攏;跳的水平距離長。第二十二頁,共六十頁,2022年,8月28日222.平衡木 1—很難保持平衡;常常從平衡木上滑落;需要抓著成人的手;動作遲疑而帶試探性的;可能只是拖著腳步移動;身體僵直狀。 2—保持平衡有點難;采用試探性的方法,但是能用策略來重新獲得平衡;為避免跌倒,可能從平衡木上滑落、搖晃;交替雙腳或者拖著腳 步移動,或者兩種情況都出現(xiàn)。 3—前進中可以保持平衡;走直線而不猶豫;眼睛看著前方;交替地使用雙腳;身體相對放松。第二十三頁,共六十頁,2022年,8月28日23第二十四頁,共六十頁,2022年,8月28日24第二十五頁,共六十頁,2022年,8月28日25第二十六頁,共六十頁,2022年,8月28日26圍繞教育過程設計評定工具評定兒童的“投入度”投入指兒童對某項活動的參與情況,指向活動本身,而不是兒童的個人特征。不是單純關注注意力的集中,還有孩子對事情本身有興致,自己決定做這件事,并能在這個過程中獲得愉悅感。

第二十七頁,共六十頁,2022年,8月28日27投入的界定:持續(xù)與關注:投入的兒童注意力不易轉移,一直專注于某個活動;創(chuàng)造與探索的興趣不斷發(fā)展:投入的兒童會一直探索、發(fā)現(xiàn)新事物,接受挑戰(zhàn);愉悅與滿足感:當孩子投入時,他們有一種強烈的滿足感,他們愉快而激動,對事物感到十分興奮;嚴密與準確:投入的兒童會對活動傾注許多注意和時間,他們關注細節(jié),講究準確;精力:當孩子完全融入到一項活動中時,他投入了許多甚至全部的精力。第二十八頁,共六十頁,2022年,8月28日28根據(jù)兒童在活動中的多方面表現(xiàn),如:是否集中注意力,是否主動投入精力(包括腦力和體力),是否追求活動的復雜、創(chuàng)造性,面部表情及身體姿勢如何,持續(xù)參與的時間長短,是否求準確,是否隨時準備作出反應,是否有喜歡某活動或要求再做的言語表達,是否享受著活動并有滿足感等等,來綜合判斷兒童對這一活動的投入度。(5個水平)第二十九頁,共六十頁,2022年,8月28日29①發(fā)呆

,心不在焉地坐在一邊,什么也不干;或者表面上積極地活動著,但其實只是機械地重復,并未有意識地在做。但要注意區(qū)分表面上發(fā)呆、實際上頭腦在積極活動的情況。②有真正積極活動的時段,但在整個觀察時間中只占一半,活動常被磨蹭、發(fā)呆、做白日夢打斷?;蛘弑砻嫔蟽和g斷地積極活動著,但活動的復雜性并不與他的能力相適應,兒童的行為簡單刻板,所做的稱不上真正的活動,只要心不在焉就能做了。③兒童多少能持續(xù)地進行一項活動,但似乎無趣地、無所謂地做著,沒投入什么熱情。不過,他的確有意識地在做,并有一些進展,而不只是機械地重復。最明顯的表征是,只要有真正有趣的刺激,兒童馬上就結束手頭的活動。3級水平還包括類似4級表現(xiàn)但偶爾被前面1、2兩級中的行為打斷的情況。第三十頁,共六十頁,2022年,8月28日30④從外顯過程上與3級很相似,但兒童至少有一半以上的時間表現(xiàn)出很深的“投入”,從集中注意力、持續(xù)時間、投入精力、滿足感等方面能看出兒童感到這個活動對他十分重要或有意義。這一級也包括類似5級的表現(xiàn),但活動中卻有點例行公事,并不竭盡全力,也沒有相對于他所處的年齡段而言較高的成就。-中間等級⑤兒童明顯地投身在活動中,被他所做的事鎖定,他幾乎眼都不眨地盯著手中的“活”,周圍的剌激他幾乎感受不到。他饒有興致地做著,自然而然地表現(xiàn)出心智在緊張地活動,不需意志力來控制。兒童的這種明顯的緊張是針對活動的,不要與情緒上消極的緊張混淆。只有在特別是以下表征能明顯地被觀察到時,才能評價為5級:注意力集中,持續(xù)時間長,投入全副精力,活動有復雜性(挑戰(zhàn)性)。第三十一頁,共六十頁,2022年,8月28日31其他可供參考的標準化評量表成就測驗適應測驗態(tài)度測量認知偏好測驗學習能力測驗個性調查語言推理測驗詞匯測量職業(yè)能力傾向測驗職業(yè)興趣測量閱讀測驗人格測驗科學測驗社會科目測驗以上均屬心理測驗,只能作為我們圍繞自己的教育目標編制測驗的參照。第三十二頁,共六十頁,2022年,8月28日32有關測驗發(fā)行機構的信息TestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTest國際教育評價聯(lián)合會IAEA教育資料情報中心的測驗、測量及評價情報交換所ERIC/TMADirectoryofInformationonTests伯羅斯Buros心理測量年鑒MentalMeasurementsYearbook第三十三頁,共六十頁,2022年,8月28日33中國新興的心理測量與應用機構北京華美杰爾教育研究所武漢中德心理醫(yī)院第三十四頁,共六十頁,2022年,8月28日34評定工具的選用與設計(二)圍繞具體的教育計劃自編觀察評定表首先界定要評價的領域:清晰描述每種能力所包括的內容和行為;

如:什么是社會性?什么是品德?什么是個性心理品質(人格)?什么是語言能力?其次,確定這能力表現(xiàn)的情境:導出測題或測試任務(測題適用對象應能理解此任務),或自然觀察的情景;

如:在社會情境中觀察互動的狀況第三十五頁,共六十頁,2022年,8月28日35然后,描述這項能力可以觀察到在上述情境中的表現(xiàn)-確定指標細目;如:平衡能力在走平衡木這一情境任務中的具體表現(xiàn)包括身體搖晃度、眼神、邁步的猶豫度等等;而在從高處踏跳這個情境任務中具體表現(xiàn)細目則包括另外一些。最后,明確規(guī)定能力反應的廣度和范圍:確定程度(水平層次),涉及對各種細目表現(xiàn)的綜合評價;如:達標與未達標(全或無);或者達到什么程度的等級(如從最差到最好分成三級)第三十六頁,共六十頁,2022年,8月28日36搜集評定信息的具體方式測試(身體檢查;任務情境設定)自然觀察與記錄(record;documentation)

封閉式或開放式的調查問卷(針對幼兒或針對家長;特別在評定興趣、習慣、態(tài)度時)如:你最喜歡的活動;你對餐桌布置和菜肴的感受搜集幼兒自己的作品(不只是繪畫,還有計劃圖,制訂的合作分工安排等)第三十七頁,共六十頁,2022年,8月28日37實施兒童發(fā)展評定的前提知識有關兒童學習和發(fā)展的心理學知識(腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、身體-動作、語言、社會性、數(shù)理邏輯認知)有關兒童文化和家庭背景與其發(fā)展差異和特殊需要之間關系的知識有關課程內容所涉及的認識領域的知識(語言;藝術與審美;數(shù)學和科學;社會科學)-課程目標、內容與評定的一致第三十八頁,共六十頁,2022年,8月28日38幼兒園教育質量評價第三十九頁,共六十頁,2022年,8月28日39從ISO質量管理體系中的評價談起組織的質量確保產品的質量

日常各項工作圍繞總目標環(huán)環(huán)相扣地組織起來服務或產品的高質量評價標準針對的是工作過程的安排,而不是直接列出產品應有的特征并檢驗產品的質量。第四十頁,共六十頁,2022年,8月28日40ISO質量標準輸入過程輸出場房、原料、工人生產產品(冰箱)房子、設施、人員組織過程服務(快遞)第四十一頁,共六十頁,2022年,8月28日41ISO標準依據(jù)的八項質量管理原則八項質量管理原則是對質量管理領域應用的概括和質量實踐經(jīng)驗的總結:以顧客為關注焦點領導作用全員參與過程方法管理的系統(tǒng)方法持續(xù)改進基于事實的決策方法與供方互利的關系第四十二頁,共六十頁,2022年,8月28日42ISO9000質量保證體系是一套彈性極大,而制約性極強的系統(tǒng)。這套質量保證體系旨在建立一套互相銜接、接口順暢平滑的運行體系,而且是一個持續(xù)循環(huán)封閉的運行系統(tǒng),我們可以將其歸納為下列五步曲:寫你做你記錄查驗更改想做的——所寫的——你所做的——你所做的——不符合的第四十三頁,共六十頁,2022年,8月28日43ISO標準體系中,就是圍繞這個運行系統(tǒng)建設的情況來評價一個組織的質量的。ISO的認證過程促進一種全面進入、全員參與、全程控制的,具有群眾性和高透明度的民主管理的形成。將這一體系引入到對教育機構質量的評價中,主要是要對學校質量體系的建立和運行進行評價。第四十四頁,共六十頁,2022年,8月28日44特點圍繞工作目標開發(fā)一系列對各項工作及其銜接進行評價的表單;(全面性)評價成為展開各項日常工作的持續(xù)不斷過程的一個組成部分;(全程性)全員參與這些評價表單的開發(fā)設計,并對新成員進行培訓;(全員性)以自評為起點,促進自我改進它可以保證教育機構環(huán)環(huán)相扣地滿足“顧客”的需要,但并不自然地保證教育服務本身的高質量,還需要看教育機構自己設計的教育服務標準本身的性質。第四十五頁,共六十頁,2022年,8月28日45教育質量:

輸入輸出結果取向

教育過程兒童結構多方面、復雜第四十六頁,共六十頁,2022年,8月28日46在“教育機構”的范圍內:“過程的質量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況,幼兒每天經(jīng)歷(體驗)到的東西(主要在自己的班中),包括:確保他們安全和健康的照顧與交往;考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學習的互動;對廣泛的適應發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間-材料設計、利用規(guī)則;創(chuàng)造清晰的和日?;臏贤ㄍ緩阶尲议L參與進來。主要由帶班教師決定。第四十七頁,共六十頁,2022年,8月28日47“結構的質量”指不以情景為轉移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件,它影響著過程質量,過程質量作為教育質量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實現(xiàn)的。它包含的方面有:班級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓的層次及工作經(jīng)驗、提供給孩子使用的空間以及設施材料。與過程質量相比,總的來說它是由行政部門規(guī)定的。第四十八頁,共六十頁,2022年,8月28日48“取向的質量”指直接參與教育過程的成人(即教師)的教育觀點、價值和信念。主要涉及:對教育質量和幼兒園任務的觀念,有關兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點,教育的目標和規(guī)范。與結構質量一樣,它也是比較穩(wěn)定的、持久的,影響著過程質量;但與結構質量不同的是,它不是由行政人員能調節(jié)的,而是這些成人在長期社會化的過程中獲得的。而這些觀念又反映在教師的行為中。第四十九頁,共六十頁,2022年,8月28日49一、關于教育質量的評價標準列些什么內容?第五十頁,共六十頁,2022年,8月28日50對國外幾個外部評價標準體系框架的分析幼兒園評價量表(早期教育環(huán)境評分量表)修訂版(ECERS-R或KES-R)全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)關于高質量幼兒教育機構的評價標準德國兒童日托機構教育質量國家標準集(NQKK)請思考哪些領域屬于“過程質量”的范疇?第五十一頁,共六十頁,2022年,8月28日51幼兒園評價量表KES-R

(7大領域43個條目)Ⅰ空間與陳設

1、室內2、照顧、游戲與學習必需的家具3、放松和舒適的設施4、房間布置5、獨處的可能性6、與兒童相關的設施7、大肌肉運動的場地8、大肌肉運動的設施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護9、問候與告別10.餐點11.休息與睡覺12.如廁13.健康預防措施14.安全Ⅲ語言和認知上的激勵15.書籍與圖片16.鼓勵交流17.使用語言促進認知發(fā)展Ⅳ活動18.一般的語言使用19.精細動作活動20.藝術創(chuàng)作21.音樂和運動22.積木23.沙/水第五十二頁,共六十頁,2022年,8月28日5224.角色游戲25.自然經(jīng)驗/常識26.數(shù)學理解27.電視機、錄像機和/或計算機的利用28.促進對差異/個性的寬容與接受Ⅴ互動29.在大肌肉運動中的照看/陪伴/指導30.對孩子一般的照看/陪伴/指導31.行為規(guī)則/紀律32.教養(yǎng)員與兒童的互動33.兒童與兒童的互動Ⅵ教育工作的結構安排

34.一日生活安排35.自由游戲36.班級結構37.對殘疾兒童的防護措施Ⅶ家長和教養(yǎng)員38.家長工作39.考慮員工們的個人需求40.考慮員工們的專業(yè)需求41.員工們之間的互動與合作42.給員工們的專業(yè)支持與評價43.進修機會第五十三頁,共六十頁,2022年,8月28日53美國N

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